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摘 要：近年来，人们越来越意识到词块教学在英语教学中的重要性。 词汇教学是英语教学的重点和难点，如教学不得法，会让学生失去对英语学习的兴趣，用词块理论来指导听说读写过程中的词汇教学，是提高英语教学成绩的一条切实可行的路子。本文从词块的基本理论入手，探索词块教学在高中英语写作教学中的训练范式。
关键词：词块；高中英语；写作教学；训练范式
在传统的英语词汇教学中，教师通常以语法概念抽象地处理单个词汇，要求学生死记硬背、生搬硬套运用单词，通常的方法就是读—讲—背—查—练几个环节，久而久之学生对词汇学习形成了畏惧感，失去了对英语的兴趣。然而，一些语言学家发现，语言交际并不只是通过传统的词汇来实现的，而是通过可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的，这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占到 90%（杨玉晨，1999） 。众多研究者发现，本族语使用者之所以能够流利地运用自己的语言，在很大程度上依赖于对词块的掌握。用词块理论来指导高中英语教学，可使语言形式易于习得、易于记忆、易于使用（周华，2009） 。笔者近来在教学中改变了传统的词汇教学方法，将词块理论贯穿于听说读写各个环节中的词汇教学，效果很好，学生的学习激情明显增强，成绩也有很大进步。
1词块理论的简介
词块是以固定或半固定预制模块形式存在于人类大脑词汇记忆库中的，被人们在实际言语行英语中有四种词块 ： 1）词、短语。这是传统意义上的“词汇” 。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组” ，如 ：whenever， deadline， by the way， how do you do。 2）搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词—名词、形容词—名词的搭配，如 ：catch a cold， a short-term solution。 3）惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子，如 ： There’s a call for you. I’ll get
it. I’mafraid. 也可以是句子开头，如 ： If I were you，I’d… 4）句子框架和引语。与第三类相似，它们的区别在于第四类仅指书面语词汇，如 ： secondl and finally， we now come to a number of important reservations， on one hand…， on the other hand等。
2词块教学在高中英语写作教学中的作用
词块学习和词块运用对高中英语写作教学有重要影响，可以具体总结为以下几个方面：首先，有助于提高高中学生在英语写作中用词的准确性。词块在语言中具有高频使用和依附语境的特征，具有稳定性，可以以整体形式习得，以独立单位存储，因此，在记忆和输出时都不易出错。这样，学生在写作中用词的准确性就会大大提高。其次，有助于提高高中学生在英语写作中用词的得体性。高中学生在写作中出现词汇搭配的错误，这在很大程度上是由母语负迁移引起的。词块的组合符合英语母语国家的习惯，因此，学生在使用时可以摆脱母语思维定势的影响，写出标准的地道的好文章，提高用词的得体性。再次，有助于提高高中学生英语写作的流畅性、连贯性。一篇好的文章，不仅要求内容丰富、构思巧妙、表的规范，还需要有语篇衔接手段来把这些内容有机联系起来。词块里有很多有效的连接和过度，学生可以直接提取和使用这些词块，不必事先分析组合句子结构，这就极大地提高了学生在写作中语言的流畅性和语句的连贯性。最后，有助于提高高中学生在英语写作中的谋篇布局能力。有些词块可以在整个语篇中起到衔接和组织功能，显示标记整个语篇的结构框架。在构思不同文体的文章时，学生可以采用一些特定的词块来组织文章的框架、形成文章的思路。这些词块可以让学生从整体上把握语篇，了解语篇的衔接与逻辑关系，从而促进整个语篇的理解和产出。
3词块教学在高中英语写作教学中的训练范式
首先，以词块为单位，培养学生词块意识。教师应帮助学生改变传统对词汇的简单认识，充分发挥词块在不同语言层面上的作用，帮助学生培养词块意识，从而取得事半功倍的效果。
其次，教给学生提炼、积累词块的能力。教师应重视学生课本，帮助学生积累词块。把教材作为词块资源的首选，一是因为教材是学生必修的，人手一册，易于操作；二是因为教材系统地介绍了各类话题，而话题实际上可以为写作提供素材。老师在讲解完每个单元后对这一话题的相关词块进行总结，鼓励学生识记并使用这些词块。另外，教师应适当补充一些课外的词块。再次，围绕词块，训练学生语篇生成意识。词块结合了语篇功能和语篇意义，因此，只有掌握了这些固定和半固定的词块才能正确理解或生成语篇。教师可以采用语篇整合的训练方式，学生不仅能练习词块的活用，还能了解英语的语篇特点，避免出现用词不当或搭配不当的错误，提高写作中的用词准确性，提高语篇理解生成能力，为写出地道、准确的作文打下扎实的基础。最后，巩固内化词块，进行创造性的习作。教师可以通过让学生进行课文复述、课文改写、范文背诵等练习帮助学生巩固内化词块。根据教学要求，让学生用所给词块翻译句子、翻译整段英语，或者按照要求用所学词块撰写一段英语文字或就某一话题进行口头作文。通过上述练习，既使学生练习了词块的运用，又提高了学生的创造能力。
4 结语
综上所述，词块是语法、语义和语境的结合体。建立以词块教学为纽带的教学法，是一个切实可行的新路子。词块的运用，对学生写作能力的提高起着重要的作用，它能帮助学生打下坚实的语言基础，提高语言的输出能力和运用能力。总之，将词块教学运用于高中英语写作教学，提高学生的词块意识，是大大提高学生写作能力的有效途径。
参考文献：
[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）
[2]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[ J ].外语界，2008（3）
[3]徐淑军. 2006. 通过词汇短语教学提高英语写作水平[J]. 基础英语教育， （2）： 26-30
关键词：词块；高中英语；写作教学；训练范式
在传统的英语词汇教学中，教师通常以语法概念抽象地处理单个词汇，要求学生死记硬背、生搬硬套运用单词，通常的方法就是读—讲—背—查—练几个环节，久而久之学生对词汇学习形成了畏惧感，失去了对英语的兴趣。然而，一些语言学家发现，语言交际并不只是通过传统的词汇来实现的，而是通过可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的，这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占到 90%（杨玉晨，1999） 。众多研究者发现，本族语使用者之所以能够流利地运用自己的语言，在很大程度上依赖于对词块的掌握。用词块理论来指导高中英语教学，可使语言形式易于习得、易于记忆、易于使用（周华，2009） 。笔者近来在教学中改变了传统的词汇教学方法，将词块理论贯穿于听说读写各个环节中的词汇教学，效果很好，学生的学习激情明显增强，成绩也有很大进步。
1词块理论的简介
词块是以固定或半固定预制模块形式存在于人类大脑词汇记忆库中的，被人们在实际言语行英语中有四种词块 ： 1）词、短语。这是传统意义上的“词汇” 。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组” ，如 ：whenever， deadline， by the way， how do you do。 2）搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词—名词、形容词—名词的搭配，如 ：catch a cold， a short-term solution。 3）惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子，如 ： There’s a call for you. I’ll get
it. I’mafraid. 也可以是句子开头，如 ： If I were you，I’d… 4）句子框架和引语。与第三类相似，它们的区别在于第四类仅指书面语词汇，如 ： secondl and finally， we now come to a number of important reservations， on one hand…， on the other hand等。
2词块教学在高中英语写作教学中的作用
词块学习和词块运用对高中英语写作教学有重要影响，可以具体总结为以下几个方面：首先，有助于提高高中学生在英语写作中用词的准确性。词块在语言中具有高频使用和依附语境的特征，具有稳定性，可以以整体形式习得，以独立单位存储，因此，在记忆和输出时都不易出错。这样，学生在写作中用词的准确性就会大大提高。其次，有助于提高高中学生在英语写作中用词的得体性。高中学生在写作中出现词汇搭配的错误，这在很大程度上是由母语负迁移引起的。词块的组合符合英语母语国家的习惯，因此，学生在使用时可以摆脱母语思维定势的影响，写出标准的地道的好文章，提高用词的得体性。再次，有助于提高高中学生英语写作的流畅性、连贯性。一篇好的文章，不仅要求内容丰富、构思巧妙、表的规范，还需要有语篇衔接手段来把这些内容有机联系起来。词块里有很多有效的连接和过度，学生可以直接提取和使用这些词块，不必事先分析组合句子结构，这就极大地提高了学生在写作中语言的流畅性和语句的连贯性。最后，有助于提高高中学生在英语写作中的谋篇布局能力。有些词块可以在整个语篇中起到衔接和组织功能，显示标记整个语篇的结构框架。在构思不同文体的文章时，学生可以采用一些特定的词块来组织文章的框架、形成文章的思路。这些词块可以让学生从整体上把握语篇，了解语篇的衔接与逻辑关系，从而促进整个语篇的理解和产出。
3词块教学在高中英语写作教学中的训练范式
首先，以词块为单位，培养学生词块意识。教师应帮助学生改变传统对词汇的简单认识，充分发挥词块在不同语言层面上的作用，帮助学生培养词块意识，从而取得事半功倍的效果。
其次，教给学生提炼、积累词块的能力。教师应重视学生课本，帮助学生积累词块。把教材作为词块资源的首选，一是因为教材是学生必修的，人手一册，易于操作；二是因为教材系统地介绍了各类话题，而话题实际上可以为写作提供素材。老师在讲解完每个单元后对这一话题的相关词块进行总结，鼓励学生识记并使用这些词块。另外，教师应适当补充一些课外的词块。再次，围绕词块，训练学生语篇生成意识。词块结合了语篇功能和语篇意义，因此，只有掌握了这些固定和半固定的词块才能正确理解或生成语篇。教师可以采用语篇整合的训练方式，学生不仅能练习词块的活用，还能了解英语的语篇特点，避免出现用词不当或搭配不当的错误，提高写作中的用词准确性，提高语篇理解生成能力，为写出地道、准确的作文打下扎实的基础。最后，巩固内化词块，进行创造性的习作。教师可以通过让学生进行课文复述、课文改写、范文背诵等练习帮助学生巩固内化词块。根据教学要求，让学生用所给词块翻译句子、翻译整段英语，或者按照要求用所学词块撰写一段英语文字或就某一话题进行口头作文。通过上述练习，既使学生练习了词块的运用，又提高了学生的创造能力。
4 结语
综上所述，词块是语法、语义和语境的结合体。建立以词块教学为纽带的教学法，是一个切实可行的新路子。词块的运用，对学生写作能力的提高起着重要的作用，它能帮助学生打下坚实的语言基础，提高语言的输出能力和运用能力。总之，将词块教学运用于高中英语写作教学，提高学生的词块意识，是大大提高学生写作能力的有效途径。
参考文献：
[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）
[2]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[ J ].外语界，2008（3）
[3]徐淑军. 2006. 通过词汇短语教学提高英语写作水平[J]. 基础英语教育， （2）： 26-30