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[作者简介]罗永强，男，汉族，1968—12，广西兴业小平山镇人。2009年1月毕业于广西师范学院语文教育专业，本科学历。1991年9月参加工作，小教一级，专心研究小学数学教学。
[摘要]数学这门学科与语文、科学等学科相比，学生对数学往往是感觉比较枯燥乏味，面对诸多的数学公式，数学符号很多学生都比较烦恼，不懂记忆，不想记忆，而且数学知识本身存在的连贯性，如果学生一旦脱节，将会更加厌倦数学，因此，针对学生不想学数学这一情况我采取以下几种方法激发学生学习数学的兴趣。一、让学生利用已有生活经验，感受数学无处不在的兴趣二、创设生活化的教学情境感受学习数学的兴趣。三、利用游戏教学创设兴趣情景，挖掘教材中“快乐”因素。
[关键词]学生；学习数学；兴趣
一、让学生利用已有生活经验，感受数学无处不在的兴趣
学生对生活中的事物相对来说是比较熟悉的，我们可以利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知识的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。本人在教学“空间与图形”一课时，在活动过程中，让学生每人拿一个小球和一个长方体或正方体放在书桌上，看看会怎么样。结果是学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生显得手忙脚乱。本人抓住这个有利契机，追问学生：“为什么球会不听话滚来滚去，而有的滚到地上?而长方体、正方体却不滚来滚去呢?”根据学生的生活经验，本人又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体?”从问题中引出平面图形。本课的数学是生活中的数学，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼学生更能感受到学习数学的快乐。以前一些对数学不感兴趣的同学也“蠢蠢欲动”，都加入观察和发言当中。这节课学生学得兴趣盎然，乐在其中。
二、创设生活化的教学情境感受学习数学的兴趣。
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”如何引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。在数学课堂教学中设计一些新颖的情景，会引发学生“追求新事物”的兴趣。如在教学“认识角”一课时，本人用生动、有趣的一个故事导入：“在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃们，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。可是我们的‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃总躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗?”这样的情景创设，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围小学数学教学要求学生对数学有一个较为全面的、客观的认识，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。数学教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，使学生能快乐地学习。要让学生创造性地学习，关键在于教与学方式的多样化。因此，在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首位，使学生热爱数学，把激情融入数学世界。
三、利用游戏教学创设兴趣情景冲突，挖掘教材中“快乐”因素。
利用游戏教学创设兴趣情景冲突，挖掘教材中“快乐”因素。就是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。比如：我们要把6平均分成2份，列式是6÷2=3，每份是3米，但是在生活中，我们要把一根6米长的绳子平均分成2份时，要截多少此(只要从中间截一次就可以了，每份3米)，(很多的同学都是这样想的6÷2=3，所以截2次。每份3米)这样，学生的兴趣就来了，所以在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
总之兴趣是最好的老师。我认为只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。在数学教学当中，教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务，从而达到事半功倍的效果。
[摘要]数学这门学科与语文、科学等学科相比，学生对数学往往是感觉比较枯燥乏味，面对诸多的数学公式，数学符号很多学生都比较烦恼，不懂记忆，不想记忆，而且数学知识本身存在的连贯性，如果学生一旦脱节，将会更加厌倦数学，因此，针对学生不想学数学这一情况我采取以下几种方法激发学生学习数学的兴趣。一、让学生利用已有生活经验，感受数学无处不在的兴趣二、创设生活化的教学情境感受学习数学的兴趣。三、利用游戏教学创设兴趣情景，挖掘教材中“快乐”因素。
[关键词]学生；学习数学；兴趣
一、让学生利用已有生活经验，感受数学无处不在的兴趣
学生对生活中的事物相对来说是比较熟悉的，我们可以利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知识的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。本人在教学“空间与图形”一课时，在活动过程中，让学生每人拿一个小球和一个长方体或正方体放在书桌上，看看会怎么样。结果是学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生显得手忙脚乱。本人抓住这个有利契机，追问学生：“为什么球会不听话滚来滚去，而有的滚到地上?而长方体、正方体却不滚来滚去呢?”根据学生的生活经验，本人又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体?”从问题中引出平面图形。本课的数学是生活中的数学，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼学生更能感受到学习数学的快乐。以前一些对数学不感兴趣的同学也“蠢蠢欲动”，都加入观察和发言当中。这节课学生学得兴趣盎然，乐在其中。
二、创设生活化的教学情境感受学习数学的兴趣。
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”如何引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。在数学课堂教学中设计一些新颖的情景，会引发学生“追求新事物”的兴趣。如在教学“认识角”一课时，本人用生动、有趣的一个故事导入：“在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃们，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。可是我们的‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃总躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗?”这样的情景创设，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围小学数学教学要求学生对数学有一个较为全面的、客观的认识，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。数学教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，使学生能快乐地学习。要让学生创造性地学习，关键在于教与学方式的多样化。因此，在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首位，使学生热爱数学，把激情融入数学世界。
三、利用游戏教学创设兴趣情景冲突，挖掘教材中“快乐”因素。
利用游戏教学创设兴趣情景冲突，挖掘教材中“快乐”因素。就是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。比如：我们要把6平均分成2份，列式是6÷2=3，每份是3米，但是在生活中，我们要把一根6米长的绳子平均分成2份时，要截多少此(只要从中间截一次就可以了，每份3米)，(很多的同学都是这样想的6÷2=3，所以截2次。每份3米)这样，学生的兴趣就来了，所以在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
总之兴趣是最好的老师。我认为只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。在数学教学当中，教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务，从而达到事半功倍的效果。