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摘要 高中數学是高中学生学习的一大基础学科，数学教学是学校教育的重要组成部分，而课堂教学又是数学教学的核心。新课改以来，高中数学的内容多，难度大是现在高中数学的现状。如何利用有限的课堂教学时间，做好数学课堂教学，已经成为摆在广大教育工作者面前一个亟待解决的问题。而提高课堂教学的针对性就显得尤为重要。教师必须清楚，课堂教学不只是教知识、教理论，更重要的是教思想，教学法，为了全面提高课堂教学质量，在课堂教学中我们应该努力做到抓课本，重基础，突出知识体系；规范练习，注重过程，培养学生能力。
关键词数学课堂 教学
一、立足课本，重视基础，形成体系
牢固、准确掌握数学基础知识是顺利解答数学问题的前提条件，知识的不断深化，新知识应及时纳入已有的知识体系，即知识之间的关联，是顺利解答数学题的关键。
1、新课学习时，必须重视学生对课本中概念、定义、定理、法则、公式的透彻理解，对数学语言的准确表达与运用，对性质和习题的灵活变通。
2、注重课本的例题的教学，尤其是例题、习题中所蕴涵的思想方法的运用、挖掘例题和习题的价值和内涵，尽可能提供多种解法，训练学生的发散性思维。
3、重视复习课的教学，立足课堂，让学生集中精力听课，认真做好听课笔记，记下教师讲课意图、技巧、思路和重要内容, 通过旧知识的纵横联系，深化基本概念和基本技能，提高学生思维能力。
二、规范练习，注重过程，培养能力
高中数学课堂教学要以“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”为课堂高效化结构；突出解题过程的教学，促进学生解题过程的优化、创新；通过反思意识的提高，培养学生数学学习能力。
1、培养学生的学习习惯
好的学习习惯要学会听课、学会笔记，及时的进行总结反思。教师要有针对性地指导学生听什么、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。 教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯，在以后的学习练习中他们会因此而收益。
2、培养学生的表达能力
教师在课堂教学中也应着手培养学生的数学表达能力。教师一方面要加强概念教学，丰富学生的数学语言词汇，另一方面还应注意训练学生的口头和笔头表达能力，培养他们的高中数学语感。如要求他们对所听内容进行口头复述；对概念、定理、公里、公式、性质的理解进行口头复述；指导他们解题过程的书面表达等。适当的时候，可选择一些有价值的"表达"内容作为训练项目，要求学生每人拿出自己的最佳表达方案，尽可能让学生说出自己的想法，通过师生的共同交流找出表达中存在的问题，选出最优者或标准的表达方式。学生通过对比，发自内心地认识到自己的差距，就会爆发出强烈的提高表达能力的欲望。
3、培养学生的阅读能力
加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的"量"的手段，更是提高"质"的重要途径。因此，教师除注意规范自身的课堂教学外，在引入新的知识点和新的概念时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问，教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。通过训练，使学生能够尽快进行能力层次上的阅读。为了提高学生的阅读理解能力，教师还可适当引入应用问题，通过复述题意及题设条件、简述有关知识、简述解题思路等训练，使学生能顺利完成文字语言到数学符号语言、图形语言的转化，准确地把实际问题抽象概括成数学问题。
4、训练学生的思维能力
思维能力贯穿人类个体和群体活动过程中的每一环节，渗透到其他各种能力中并发挥核心作用。而数学思维教育学的研究表明，学生只能通过自己的思维活动才能形成和发展思维能力。所以教学中要注重训练学生通过自己的思维活动来学数学，如比较判断能训练学生对所学的知识进行比较判断，使他们能够发现事物的本质规律，能总结知识规律和思维规律，把握事物的个性特征，逐渐形成分析问题和解决问题的能力；回顾反思能有效地进行解题后回顾与反思的训练，不仅能培养学生自我检验能力、优化学生思维品质，而且能够使学生沟通知识间的纵横联系，拓宽解题思维，从而能多方位、多角度，综合运用所学知识来理解问题。有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
5、培养学生的心理素质
有相当一部分学生畏惧考数学，尤其是有过多次数学考试失败经历的学生更是如此。怕做不出题和做错题，解题思路一旦受阻就很容易急躁、稳定不住情绪，无法找到出路使解题过程延续下去。其结果是数学越考越差，越学越没信心。因此在课堂教学中教师就应为消灭这种现象做最大的努力。一方面，要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都得高分。让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才增进。另一方面，在平时课堂中可精心设计一些挫折，提供学生在应用知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向，发现了问题及时去解决，努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上能吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
三、克服几个教学“误区”：
1、重内容的讲解，轻教材的运用
教科书通过正文和例题，加强了对教学内容、特点、要求的划分，会使用教材的学生，往往在认识上更深入一层，自己能逐步掌握分析推理的方法。同时，教科书还引导学生从不同角度出发思考问题，探索一题多解（证）和一题多用。
所以要重视教科书的运用。
2、重结果记忆，轻过程的学习
在教学中，应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成发展过程，解题思路的探索过程，更要重视知识的发生、发展过程的展示。在今天我们不能认为：学好数学就是要将概念、定理、公式记熟，那样我们就落入了只重结果，不重知识的形成过程。
3、重机械的题型分类，轻知识系统的归纳
在素质教育下，应教会学生知识系统的总结。实践证明，凡是成绩优秀的学生，总是能系统地说出学过的知识系统，在解决问题时，往往能进行纵向、横向的联系，从而灵活地处理所遇到的问题。目前数学教学上的一大弊病就是进行题海战术，把培养学生的能力变成了机械的分类式思维技巧的教学与训练。其结果导致了考试死记类型、硬套解题方法，对变换形式的问题便束手无策。
4、重知识的传授，轻教学的灵活多变
在教学活动中，不能采用单一呆板的教学方法，即要重知识的传授，也要注重教学的灵活多变，教学有法，教无定法，凡能够引导学生积极思考、努力钻研、培养学生能力从而达到取得好成绩的方法，都应不断地研究和探索。
总之，在高中数学课堂的教学中，我们要不只是教知识、教理论，更重要的是教思想，教学法，以及知识之间的联系性。并且注重培养学生的各方面的能力：心理上的，思维上的，习惯上的，当然也有情感上的等。教师要从各方面，细致入微的、踏踏实实的努力做好数学课堂教学。
参考文献：
丁锦辉，刘汉波，樊波.有效上课的师德修炼［M］.西安：陕西师范大学出版社，2009
袁顺兵，数学娱乐通讯，2005年 21期，52．
关键词数学课堂 教学
一、立足课本，重视基础，形成体系
牢固、准确掌握数学基础知识是顺利解答数学问题的前提条件，知识的不断深化，新知识应及时纳入已有的知识体系，即知识之间的关联，是顺利解答数学题的关键。
1、新课学习时，必须重视学生对课本中概念、定义、定理、法则、公式的透彻理解，对数学语言的准确表达与运用，对性质和习题的灵活变通。
2、注重课本的例题的教学，尤其是例题、习题中所蕴涵的思想方法的运用、挖掘例题和习题的价值和内涵，尽可能提供多种解法，训练学生的发散性思维。
3、重视复习课的教学，立足课堂，让学生集中精力听课，认真做好听课笔记，记下教师讲课意图、技巧、思路和重要内容, 通过旧知识的纵横联系，深化基本概念和基本技能，提高学生思维能力。
二、规范练习，注重过程，培养能力
高中数学课堂教学要以“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”为课堂高效化结构；突出解题过程的教学，促进学生解题过程的优化、创新；通过反思意识的提高，培养学生数学学习能力。
1、培养学生的学习习惯
好的学习习惯要学会听课、学会笔记，及时的进行总结反思。教师要有针对性地指导学生听什么、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。 教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯，在以后的学习练习中他们会因此而收益。
2、培养学生的表达能力
教师在课堂教学中也应着手培养学生的数学表达能力。教师一方面要加强概念教学，丰富学生的数学语言词汇，另一方面还应注意训练学生的口头和笔头表达能力，培养他们的高中数学语感。如要求他们对所听内容进行口头复述；对概念、定理、公里、公式、性质的理解进行口头复述；指导他们解题过程的书面表达等。适当的时候，可选择一些有价值的"表达"内容作为训练项目，要求学生每人拿出自己的最佳表达方案，尽可能让学生说出自己的想法，通过师生的共同交流找出表达中存在的问题，选出最优者或标准的表达方式。学生通过对比，发自内心地认识到自己的差距，就会爆发出强烈的提高表达能力的欲望。
3、培养学生的阅读能力
加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的"量"的手段，更是提高"质"的重要途径。因此，教师除注意规范自身的课堂教学外，在引入新的知识点和新的概念时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问，教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。通过训练，使学生能够尽快进行能力层次上的阅读。为了提高学生的阅读理解能力，教师还可适当引入应用问题，通过复述题意及题设条件、简述有关知识、简述解题思路等训练，使学生能顺利完成文字语言到数学符号语言、图形语言的转化，准确地把实际问题抽象概括成数学问题。
4、训练学生的思维能力
思维能力贯穿人类个体和群体活动过程中的每一环节，渗透到其他各种能力中并发挥核心作用。而数学思维教育学的研究表明，学生只能通过自己的思维活动才能形成和发展思维能力。所以教学中要注重训练学生通过自己的思维活动来学数学，如比较判断能训练学生对所学的知识进行比较判断，使他们能够发现事物的本质规律，能总结知识规律和思维规律，把握事物的个性特征，逐渐形成分析问题和解决问题的能力；回顾反思能有效地进行解题后回顾与反思的训练，不仅能培养学生自我检验能力、优化学生思维品质，而且能够使学生沟通知识间的纵横联系，拓宽解题思维，从而能多方位、多角度，综合运用所学知识来理解问题。有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
5、培养学生的心理素质
有相当一部分学生畏惧考数学，尤其是有过多次数学考试失败经历的学生更是如此。怕做不出题和做错题，解题思路一旦受阻就很容易急躁、稳定不住情绪，无法找到出路使解题过程延续下去。其结果是数学越考越差，越学越没信心。因此在课堂教学中教师就应为消灭这种现象做最大的努力。一方面，要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都得高分。让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才增进。另一方面，在平时课堂中可精心设计一些挫折，提供学生在应用知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向，发现了问题及时去解决，努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上能吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
三、克服几个教学“误区”：
1、重内容的讲解，轻教材的运用
教科书通过正文和例题，加强了对教学内容、特点、要求的划分，会使用教材的学生，往往在认识上更深入一层，自己能逐步掌握分析推理的方法。同时，教科书还引导学生从不同角度出发思考问题，探索一题多解（证）和一题多用。
所以要重视教科书的运用。
2、重结果记忆，轻过程的学习
在教学中，应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成发展过程，解题思路的探索过程，更要重视知识的发生、发展过程的展示。在今天我们不能认为：学好数学就是要将概念、定理、公式记熟，那样我们就落入了只重结果，不重知识的形成过程。
3、重机械的题型分类，轻知识系统的归纳
在素质教育下，应教会学生知识系统的总结。实践证明，凡是成绩优秀的学生，总是能系统地说出学过的知识系统，在解决问题时，往往能进行纵向、横向的联系，从而灵活地处理所遇到的问题。目前数学教学上的一大弊病就是进行题海战术，把培养学生的能力变成了机械的分类式思维技巧的教学与训练。其结果导致了考试死记类型、硬套解题方法，对变换形式的问题便束手无策。
4、重知识的传授，轻教学的灵活多变
在教学活动中，不能采用单一呆板的教学方法，即要重知识的传授，也要注重教学的灵活多变，教学有法，教无定法，凡能够引导学生积极思考、努力钻研、培养学生能力从而达到取得好成绩的方法，都应不断地研究和探索。
总之，在高中数学课堂的教学中，我们要不只是教知识、教理论，更重要的是教思想，教学法，以及知识之间的联系性。并且注重培养学生的各方面的能力：心理上的，思维上的，习惯上的，当然也有情感上的等。教师要从各方面，细致入微的、踏踏实实的努力做好数学课堂教学。
参考文献：
丁锦辉，刘汉波，樊波.有效上课的师德修炼［M］.西安：陕西师范大学出版社，2009
袁顺兵，数学娱乐通讯，2005年 21期，52．