用宽容的心静待花开

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  背景介绍:
  案例发生的地点:安达小学五年五班
  时间:早晨
  人物:学生李某
  事件描述:
  一个星期一的早晨,淅淅沥沥地下着小雨,我从拥挤的轻轨车上下来,匆匆走进校园,这时迎面跑来一名学生,气喘吁吁地边跑边喊:“尤老师,李某……”我还没有听完,心里就“咯噔”一下:完了!我班的李某又惹祸了。这回不知道是打仗了还是抢同学东西了。于是,我顾不得听那个学生的汇报,就急急忙忙地走進了班级。
  可是,一进班级,我发现班级里秩序井然,没有发生我想象的人仰马翻的情景。正在我疑惑不解的时候,学生们七嘴八舌汇报起来:“老师,李某今天写作业了!”“还有他今天早自习他没有影响我们,一直都在看书……”听到这些声音,我向坐在第一排的李某投去了赞许的目光,可是,这个孩子却吝啬得没有跟我一丝眼神的交流,只是翻了翻眼皮,仰头看着房顶,不言不语。我丝毫不以为然,因为我分明从他假装淡定的表情中看到了隐藏的喜悦。
  那一天早晨,我始终沉浸在无以言表的兴奋之中,情不自禁地回忆起教育他的点点滴滴。
  一说起李某这个名字,全校的老师和同学都会记起他这个行为不能自控、多动的男孩。对于这个孩子,多年来,我也只是耳闻不曾目睹。直到2010年7月,我新接了四年五班,才真正走近了李某。
  第一次見这个孩子的时候,只见他倔强地坐在讲桌一侧,和其他同学拉开了一段距离,表情冷漠,眼神桀骜不驯,多年的班主任经验敏感地让我认识到这是一个家庭特殊的孩子。果然,经过和他母亲交谈,了解了他的家庭情况,并知道了他经常受到继父的打骂和偶尔的娇惯,造成了既胆大怕事又固执任性的性格。这些都使他受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸,使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆不去上学,采取有意回避的态度,压抑自己。通过家访,我明白了由于家庭的忽然变故,他失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑症状的消极心理。我认识到,这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。长此下去,其认识就愈片面,心里的闭锁就愈强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己。
  一周后,我做了第一件事,就是把李某的座位调到了班级的第一排,给他安排了一个文静的女同学做同桌。这一举动却引起了轩然大波。当晚,坐在李某四周的同学的家长都给我打来了电话,强烈要求把李某调离,说是影响他们孩子的学习和生活。接到电话,我强压怒火,耐心地与他们做工作,告诉他们:李某虽然是个有心理缺陷的孩子,但他同样需要友情、关爱与尊重。每个同学,包括每个家长都不能歧视,要让李某健康成长。家长在我的动员说服下,勉强同意了我的做法。
  李某坐在第一排,离我很近,所以我可以常常地关注到他。他上课从不听讲,还经常在上课时无故站起来,而且还会在我的喝止声中做几个令人发笑的动作,或是一问三不答。面对这种情况,我不急也不燥,以极大的耐心和热情给他讲班里发生的趣事,讲同学们是多么希望他和他们一起学习,一起活动。我主动与之接近,利用放学后的时间陪他聊天,给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地,他的表情没有那么漠然,眼神也变得柔和了,渐渐地露出了一丝向往。但我并不满足于此,接下来几天,孩子都是在表扬中度过的。课堂上他显然也老实了很多,有时还能主动发言,尽管答非所问,但我每一次都真诚地鼓励他。前几天的一节语文课上,领导来听课,我讲的是《荷塘旧事》这篇课文。课上,我让同学们谈谈自己小时候的趣事,课堂气氛很活跃。这时,我发现李某也跃跃欲试,也想在老师面前展示一回。我没有因为有领导听课而剥夺他回答问题的机会,而是优先让他回答。在老师信任的目光下,他居然清楚地讲了一件小时候给小狗洗澡的趣事,还博得了同学们热烈的掌声。此时,我看了孩子脸上露出了久违的笑容。此后,我还多次为他提供机会,参加乒乓球比赛,拔河比赛,帮老师收作业、查作业,让其体验成功的喜悦和荣誉,激发其自信心和上进心。心灵的交往,热情的鼓励,温暖着他那颗冷漠的失望的心,使他渐渐走近到了班集体中。
  从回忆中醒来,我再次向李某投向了温暖的目光,这次他转过头来,阳光中他白衣胜雪,眼神清澈明亮,充满朝气。
  分析与反思:
  李某也许不会取得令人满意的成绩,也许他不会有令我骄傲的表现,但是随着时光的流逝,我越来越感觉到他同样是一个有情感的孩子。他会捡起其他孩子不屑捡起的一角钱,高高兴兴地交给值周老师;他会不声不响地为班级献两盆盛开的鲜花;他会用稚嫩的双手去扶起摔倒的小同学……这些点点滴滴的表现让我看到了教育的希望,让我始终坚持自己的信念:不抛弃,不放弃每一个学生。我相信,只要我们用一颗宽容的心,尊重他、鼓励他、关爱他,让他心中充满阳光,就一定能融化他心灵的坚冰。
  编辑 薄跃华
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