论文部分内容阅读
【摘 要】 初中历史课堂是否能够激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学非常重要。传统的课堂模式不能很好地调动学生的学习兴趣，也无法达成义务教育历史课程的三维目标。本文从设疑激趣的角度入手，从导入、重点突破、主线的构建三方面一一论述，探寻设疑技巧来点燃历史课堂，激发学生学习历史的兴趣，推动历史的深度学习。
【关键词】 初中历史 设疑激趣 有效方法
一、导入处设疑，创设情境，激发兴趣
话说“良好的开端是成功的一半”，课堂导入是一节课是否成功的关键。在多样的课堂导入方式中，最吸引学生的还是设疑导入法。美国心理学家布鲁奈说过：“思维永远是从问题开始的。”在课堂导入处设置一定的悬念，创设情境，吊起学生的“胃口”，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，还能点燃学生的想象力、创造性和探知欲望。那么，如果我们教师能根据具体的教学内容，精心设计符合学生认知的悬念，往往能收到很好的效果。
例如，在开授统编七年级上册第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》这一单元时，我直接问了学生三个问题：一是“你们知道什么是史前时期吗？”七年级的学生回答问题很积极，让他们充分发言后，我帮他们进行了总结，让学生首先明白这个时间概念。第二个问题是“史前时期的历史，我们只能通过什么方法才能获得最可靠、最科学的了解呢？”这个问题学生们很容易回答出来，即“考古发掘”。第三个问题是“你们知道考古工作的主要内容吗？”很多学生觉得考古工作就是在野外挖掘，风餐露宿，很辛苦，但忽略的另一点就是依据发掘的材料进行科学分析和推测。当我告诉他们的时候，他们觉得原来考古工作也很有意思。最后我说，在第一单元的学习中，我们就需要化身考古学家哦。每一位学生都表现得很兴奋，迫不及待地想试试。在七上第一单元的导入中，我和学生就是在这一问一答中进行的，把“考古”作为一个悬念的切入口，设疑激趣，吸引他们站在考古人的角度，学习第一单元。
二、重点处设疑，拓展细节，启发思考
每节课的教学重点就是课堂教学的主线，如何在重点处设疑，才能吸引学生对重点知识的探究和思考呢？我们需要借助一些细节，在细节处进行拓展和追问，牢牢吸引学生对此问题进行思考探究，精巧地设疑导思，以此突破重点。
以统编七上第1课《中国境内早期人类的代表——北京人》为例，本课的重点就是北京人的发现和北京人的特征。那如何帮助学生轻松地突破这个重点呢？我依然用了“考古人”的这个“噱头”，让学生扮演“考古学家”。我说今天我们要乘坐“神奇校车”，去北京人遗址一探究竟，学生们很兴奋。我只提了两个问题，一是你们在北京人遗址发现了什么？学生可以很轻松地从课文中提炼并列举出来（①3颗牙齿化石;②第一个头盖骨化石;③用火遗迹（灰烬、烧石、烧骨）;④4个头盖骨化石，40多个个体的直立人化石，10万件石器和大量的动物化石。）。我又继续追问第二个问题，考古发掘只是考古工作的第一步，接下来该干什么？学生们立刻开始根据考古发现的每一个细节进行分析，讨论地非常热烈。学生能够通过40多个个体直立人化石推测出北京人是群居生活这些细节问题。经过讨论和老师的总结，学生对北京人的外貌特征和生活特征有了大致的了解。然后我继续追问，北京人为什么要群体生活？为什么说学会用火是人类进化史上的里程碑呢？通过对内容细节的追问，引导学生去主动思考，帮助他们轻松突破重点。
三、主线处设疑，以点带线，提升能力
历史课程的特点之一就是时序性。在《义务教育历史课程标准（2011年版）》的课程设计思路部分有这样的阐述：“‘点’是具体、生动的历史事实;‘线’是历史发展的基本线索。通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。”历史学习要引导学生将一个个看似孤立的历史知识点串连成一条条主线，帮助学生构建完整的历史知识结构，这样不仅便于学生对历史知识点的识记，还能激活学生的历史思维，掌握历史发展的基本线索，更能提升学生在历史时空条件下对历史事物进行考察和理解的能力。这就要求我们教师在教学中注重主线教学，而在主线处设疑，激发学生主动探究的动力，不失为良策之一。
我仍然以统编七年级上册第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》为例，本單元的知识线索是比较简单的，但线索再简单，也需要我们教师主动帮助学生建立主线思维。在第一单元新课授完后，我提了几个问题：
问题一：同学们，你们能用时间轴把第一单元三课中的知识点梳理一下吗？（每次我这样问的时候，学生总是迫不及待地想证明他们可以，每个人都拿出本子来画。学生的能力是有差异的，有的学生需要我们稍加指点。首先引导学生将知识点按时间的先后画出时间轴，感知历史的时序性。）
问题二：下面我们要把这个时间轴再完善一下，你们可以根据我们这几节课的学习，把原始社会按一定的阶段划分一下吗？然后说一说你划分的依据。
通过让学生自己画时间轴，了解历史的时序性，对中华文明的起源和发展形成一条完整的主线，久而久之，培养历史主线思维，提升学生的历史理解能力。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”笔者认为设疑就是初中历史课堂的活水源头，是提高学生学习历史兴趣的重要方法，是教师提高教学效率的有效措施。教师设计一些符合学生认知的疑问，它就像打火石一样，激发学生深入思考，打开学生探究知识的动力，达到“一石激起千层浪”的效果。我们要钻研更多更合适的设疑激趣的技巧，配合多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，既保护学生学习历史的兴趣，又能促进学生更有效的学习。
【关键词】 初中历史 设疑激趣 有效方法
一、导入处设疑，创设情境，激发兴趣
话说“良好的开端是成功的一半”，课堂导入是一节课是否成功的关键。在多样的课堂导入方式中，最吸引学生的还是设疑导入法。美国心理学家布鲁奈说过：“思维永远是从问题开始的。”在课堂导入处设置一定的悬念，创设情境，吊起学生的“胃口”，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，还能点燃学生的想象力、创造性和探知欲望。那么，如果我们教师能根据具体的教学内容，精心设计符合学生认知的悬念，往往能收到很好的效果。
例如，在开授统编七年级上册第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》这一单元时，我直接问了学生三个问题：一是“你们知道什么是史前时期吗？”七年级的学生回答问题很积极，让他们充分发言后，我帮他们进行了总结，让学生首先明白这个时间概念。第二个问题是“史前时期的历史，我们只能通过什么方法才能获得最可靠、最科学的了解呢？”这个问题学生们很容易回答出来，即“考古发掘”。第三个问题是“你们知道考古工作的主要内容吗？”很多学生觉得考古工作就是在野外挖掘，风餐露宿，很辛苦，但忽略的另一点就是依据发掘的材料进行科学分析和推测。当我告诉他们的时候，他们觉得原来考古工作也很有意思。最后我说，在第一单元的学习中，我们就需要化身考古学家哦。每一位学生都表现得很兴奋，迫不及待地想试试。在七上第一单元的导入中，我和学生就是在这一问一答中进行的，把“考古”作为一个悬念的切入口，设疑激趣，吸引他们站在考古人的角度，学习第一单元。
二、重点处设疑，拓展细节，启发思考
每节课的教学重点就是课堂教学的主线，如何在重点处设疑，才能吸引学生对重点知识的探究和思考呢？我们需要借助一些细节，在细节处进行拓展和追问，牢牢吸引学生对此问题进行思考探究，精巧地设疑导思，以此突破重点。
以统编七上第1课《中国境内早期人类的代表——北京人》为例，本课的重点就是北京人的发现和北京人的特征。那如何帮助学生轻松地突破这个重点呢？我依然用了“考古人”的这个“噱头”，让学生扮演“考古学家”。我说今天我们要乘坐“神奇校车”，去北京人遗址一探究竟，学生们很兴奋。我只提了两个问题，一是你们在北京人遗址发现了什么？学生可以很轻松地从课文中提炼并列举出来（①3颗牙齿化石;②第一个头盖骨化石;③用火遗迹（灰烬、烧石、烧骨）;④4个头盖骨化石，40多个个体的直立人化石，10万件石器和大量的动物化石。）。我又继续追问第二个问题，考古发掘只是考古工作的第一步，接下来该干什么？学生们立刻开始根据考古发现的每一个细节进行分析，讨论地非常热烈。学生能够通过40多个个体直立人化石推测出北京人是群居生活这些细节问题。经过讨论和老师的总结，学生对北京人的外貌特征和生活特征有了大致的了解。然后我继续追问，北京人为什么要群体生活？为什么说学会用火是人类进化史上的里程碑呢？通过对内容细节的追问，引导学生去主动思考，帮助他们轻松突破重点。
三、主线处设疑，以点带线，提升能力
历史课程的特点之一就是时序性。在《义务教育历史课程标准（2011年版）》的课程设计思路部分有这样的阐述：“‘点’是具体、生动的历史事实;‘线’是历史发展的基本线索。通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。”历史学习要引导学生将一个个看似孤立的历史知识点串连成一条条主线，帮助学生构建完整的历史知识结构，这样不仅便于学生对历史知识点的识记，还能激活学生的历史思维，掌握历史发展的基本线索，更能提升学生在历史时空条件下对历史事物进行考察和理解的能力。这就要求我们教师在教学中注重主线教学，而在主线处设疑，激发学生主动探究的动力，不失为良策之一。
我仍然以统编七年级上册第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》为例，本單元的知识线索是比较简单的，但线索再简单，也需要我们教师主动帮助学生建立主线思维。在第一单元新课授完后，我提了几个问题：
问题一：同学们，你们能用时间轴把第一单元三课中的知识点梳理一下吗？（每次我这样问的时候，学生总是迫不及待地想证明他们可以，每个人都拿出本子来画。学生的能力是有差异的，有的学生需要我们稍加指点。首先引导学生将知识点按时间的先后画出时间轴，感知历史的时序性。）
问题二：下面我们要把这个时间轴再完善一下，你们可以根据我们这几节课的学习，把原始社会按一定的阶段划分一下吗？然后说一说你划分的依据。
通过让学生自己画时间轴，了解历史的时序性，对中华文明的起源和发展形成一条完整的主线，久而久之，培养历史主线思维，提升学生的历史理解能力。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”笔者认为设疑就是初中历史课堂的活水源头，是提高学生学习历史兴趣的重要方法，是教师提高教学效率的有效措施。教师设计一些符合学生认知的疑问，它就像打火石一样，激发学生深入思考，打开学生探究知识的动力，达到“一石激起千层浪”的效果。我们要钻研更多更合适的设疑激趣的技巧，配合多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，既保护学生学习历史的兴趣，又能促进学生更有效的学习。