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【摘 要】初中地理教学对于学生来说是比较陌生的，但又充满新鲜感的，要想真正实现地理教学的课堂生动性，教师就要引用情景法教学，营造良好的教学氛围，给予学生更好的学习环境，引导学生在充满趣味性的课堂上学习地理知识，本文对初中地理情景化教学的案例进行了探析。
【关键词】初中地理；情景化教学；案例探析
一、前言
在初中地理的教学过程中，主要涉及的就是人文和自然地理的教学，情景创设作为一种重要的学习手段和策略，不但能够培养学生高度解决问题的抽象思维能力，还能够将初中生的具体形象思维建立起来。在地理的学习过程中，我们应该从实际生活出发，将书本知识生活化，逐渐将这种教学意识强化到每一位教师的思维当中。当前课改逐渐推进，在地理课堂上创设情景是十分重要且有效的教学手段，情景的创设能够有效调动生活氛围，激发学生学习兴趣，提高学生积极主动能力。
二、初中地理情景化教学的案例探析
（一）借用实物巧设情景
心理学家表示：学生能够迅速感知教师的教学内容，但识别效果会因呈现方式不同有所区别。教师呈现的内容越鲜明、具体，感知时间越短，越能激发学生的兴趣，从而提高教学效果。教师在传授有关地区的气候、农业、地理概况时，可以用实物模型来呈现，一些简单的物体也可用这种方式呈现，不需过多的解释。
例如：在对地图进行判读学习时，对于根据地图尺寸以及实际尺寸，对地图进行辨识，可以借用多媒体创设情景，进行情景教學法设计：当有朋友到云南大理进行旅游观光时，当地人就可以借用地图做学生的向导，首先可以对地图有个初步的认识，再对大理当地进行地图的识别，这就会用到大理的地图，此时就需要我们根据尺寸对大理地图进行判读，通过两张比例不相同的地图，学生就可以学到不同比例的地图所呈现出的场合的不同，与此同时，教师哈可以给予学生一个测量的任务，根据地图的设置进行实地测量，通过以上学生教师还可以在课程结尾给学生布置任务，将班级的地图进行绘制，还要按照一定的比例进行标注。
（二）使用多媒体进行地理情景化教学
初中地理的教学需要教师在课堂给予学生兴趣的激发，信心的建立，通过创新教学手段激发学生课堂主体性，由于地理涉及的内容较为宽泛，需要不断积累，而当前的教育领域注重与生活实际的联系，这样也能引导学生将丰富的知识进行高效的学习掌握，通过课堂多媒体的应用，帮助教师对一些理论进行现实生活的模拟、实践，通过现实模拟更好的激发学生的兴趣，带领学生进行积极自主的探索学习，网络的使用在课堂教学过程中起到的是辅助的作用，能够对课堂教学进行有效的补充教学，由于网络所涉及的知识领域与范围是很宽的，不但是对课堂教学的创新，还能有效丰富课堂教学内容，还激发了学生的课堂主体性，网络多媒体的使用能够更加直观、生动的将教学内容展现给学生，所以更加有助于学生的接受，最大限度的激发学生的学习兴趣，提高教学质量和学习效率，激发学生课堂主体性，良好的课堂氛围能够实现学生注意力的吸引，学生根据自身情况，对教学视频加以掌控，可以随之暂停、播放，使用起来更加方便，这样的学习更加有针对性，学生能够自由掌握学习进度与节奏，这样对于班级中的学困生也是一种便利，可以随时将不懂的知识进行温习。多媒体的应用看起来很容易、很简单，实际上中文课多媒体的使用能够引入丰富的教学内容，对学生的帮助也是十分明显的，有着巨大的意义，形成学习理论体系，帮助学生有条理的实现学习的进程，还能对学生多种感官有效刺激，实现学生最个性化的培养。
例如： 在学习巴西地理概况以及气候等理论知识时，教师可以模拟旅行团旅游的过程，教师作为导游给学生讲解巴西知识，再借用多媒体对巴西的风景进行视频的播放，使得学生能够感受到巴西的风土人情，随后还可以采用教师与学生对换角色的办法，教师向学生提出问题，学生进行问题的回答，也可以抢答，不但营造了良好的课堂氛围，还给予学生地理知识的巩固，通过这种情景教学法，给予初中生地理更加高效的学习。
总结
初中地理的学习能够帮助学生有效了解我们生活的地球，并且激发学生对世界的好奇心，所以教师在进行理论知识的传授时，就要不断给予兴趣的激发，调动初中生的学习积极性，将地理课堂教学变得更加生动，情景化的教学就是为了提高地理教学效率，激发学生兴趣，使得初中课堂不再是传统的理论知识的诵读，而是对情景化教学开展积极的探索，创新教学方法，实现初中地理课程的有效性，进而将学生学习到的知识应用到实际生活中去， 培养学生综合素质，在以后的工作和学习中都能做到学有所用。
【参考文献】
[1]刘莹.初中地理课堂生活化情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.148
[2]陈保华.关于高中生地理学习能力培养的研究[D].湖南师范大学，2012.22
[3]朱丽琴.初中地理生活化教学策略探究[J].师者，2014（06）
[4]张卫青.初中地理情感态度价值观教育内容体系研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007年04期
[5]徐艳.周申立.王兴贵.中学地理课程资源的开发与利用初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008年02期
【关键词】初中地理；情景化教学；案例探析
一、前言
在初中地理的教学过程中，主要涉及的就是人文和自然地理的教学，情景创设作为一种重要的学习手段和策略，不但能够培养学生高度解决问题的抽象思维能力，还能够将初中生的具体形象思维建立起来。在地理的学习过程中，我们应该从实际生活出发，将书本知识生活化，逐渐将这种教学意识强化到每一位教师的思维当中。当前课改逐渐推进，在地理课堂上创设情景是十分重要且有效的教学手段，情景的创设能够有效调动生活氛围，激发学生学习兴趣，提高学生积极主动能力。
二、初中地理情景化教学的案例探析
（一）借用实物巧设情景
心理学家表示：学生能够迅速感知教师的教学内容，但识别效果会因呈现方式不同有所区别。教师呈现的内容越鲜明、具体，感知时间越短，越能激发学生的兴趣，从而提高教学效果。教师在传授有关地区的气候、农业、地理概况时，可以用实物模型来呈现，一些简单的物体也可用这种方式呈现，不需过多的解释。
例如：在对地图进行判读学习时，对于根据地图尺寸以及实际尺寸，对地图进行辨识，可以借用多媒体创设情景，进行情景教學法设计：当有朋友到云南大理进行旅游观光时，当地人就可以借用地图做学生的向导，首先可以对地图有个初步的认识，再对大理当地进行地图的识别，这就会用到大理的地图，此时就需要我们根据尺寸对大理地图进行判读，通过两张比例不相同的地图，学生就可以学到不同比例的地图所呈现出的场合的不同，与此同时，教师哈可以给予学生一个测量的任务，根据地图的设置进行实地测量，通过以上学生教师还可以在课程结尾给学生布置任务，将班级的地图进行绘制，还要按照一定的比例进行标注。
（二）使用多媒体进行地理情景化教学
初中地理的教学需要教师在课堂给予学生兴趣的激发，信心的建立，通过创新教学手段激发学生课堂主体性，由于地理涉及的内容较为宽泛，需要不断积累，而当前的教育领域注重与生活实际的联系，这样也能引导学生将丰富的知识进行高效的学习掌握，通过课堂多媒体的应用，帮助教师对一些理论进行现实生活的模拟、实践，通过现实模拟更好的激发学生的兴趣，带领学生进行积极自主的探索学习，网络的使用在课堂教学过程中起到的是辅助的作用，能够对课堂教学进行有效的补充教学，由于网络所涉及的知识领域与范围是很宽的，不但是对课堂教学的创新，还能有效丰富课堂教学内容，还激发了学生的课堂主体性，网络多媒体的使用能够更加直观、生动的将教学内容展现给学生，所以更加有助于学生的接受，最大限度的激发学生的学习兴趣，提高教学质量和学习效率，激发学生课堂主体性，良好的课堂氛围能够实现学生注意力的吸引，学生根据自身情况，对教学视频加以掌控，可以随之暂停、播放，使用起来更加方便，这样的学习更加有针对性，学生能够自由掌握学习进度与节奏，这样对于班级中的学困生也是一种便利，可以随时将不懂的知识进行温习。多媒体的应用看起来很容易、很简单，实际上中文课多媒体的使用能够引入丰富的教学内容，对学生的帮助也是十分明显的，有着巨大的意义，形成学习理论体系，帮助学生有条理的实现学习的进程，还能对学生多种感官有效刺激，实现学生最个性化的培养。
例如： 在学习巴西地理概况以及气候等理论知识时，教师可以模拟旅行团旅游的过程，教师作为导游给学生讲解巴西知识，再借用多媒体对巴西的风景进行视频的播放，使得学生能够感受到巴西的风土人情，随后还可以采用教师与学生对换角色的办法，教师向学生提出问题，学生进行问题的回答，也可以抢答，不但营造了良好的课堂氛围，还给予学生地理知识的巩固，通过这种情景教学法，给予初中生地理更加高效的学习。
总结
初中地理的学习能够帮助学生有效了解我们生活的地球，并且激发学生对世界的好奇心，所以教师在进行理论知识的传授时，就要不断给予兴趣的激发，调动初中生的学习积极性，将地理课堂教学变得更加生动，情景化的教学就是为了提高地理教学效率，激发学生兴趣，使得初中课堂不再是传统的理论知识的诵读，而是对情景化教学开展积极的探索，创新教学方法，实现初中地理课程的有效性，进而将学生学习到的知识应用到实际生活中去， 培养学生综合素质，在以后的工作和学习中都能做到学有所用。
【参考文献】
[1]刘莹.初中地理课堂生活化情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.148
[2]陈保华.关于高中生地理学习能力培养的研究[D].湖南师范大学，2012.22
[3]朱丽琴.初中地理生活化教学策略探究[J].师者，2014（06）
[4]张卫青.初中地理情感态度价值观教育内容体系研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007年04期
[5]徐艳.周申立.王兴贵.中学地理课程资源的开发与利用初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008年02期