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摘要 朗读训练首先要给学生一个感悟的朗读空间，其次要给学生一个匹配的朗读情境，还要给学生一个有效的朗读示范，把本该最基础的朗读训练切切实实地抓起来。
关键词 朗读空间 朗读情境 朗读示范
记得曾经看过一篇文章，关于凤凰语文网走进某学校，网友们听《会走路的树》一课。课毕，某特级教师点评：“这是一节优质课。尤其是朗读教学非常到位，通过教师的有效引领，学生有效地朗读对话文本，与作者产生共鸣……”不想，话音刚落，凤凰语文网版主“鸿雁长飞”（网名）说：“我认为朗读在这一节课中需要继续研究，因为，学生朗读水平的提高以及朗读效果的优化，应该在教师的引领与点拨过程中进行，有个成长的阶梯……”由此，再一次引起了我对朗读教学的深入思考：到底怎么样才能够让学生读出韵味，读得有声有色？在朗读指导的过程中，到底该给学生提供哪些元素？
一、给学生一个感悟的朗读空间
镜头一：《但愿人长久》片段教学案例。
师：“同学们，现在给你们10分钟（时间），自由读课文，想想自己读懂了什么。”（学生轻声朗读，教师进行巡视指导）师：“现在咱们一起分享一下自己的收获。”生：“我觉得诗人苏轼这时候一定非常想念自己的亲人，非常想念自己的家乡。”师：“说说你的理由。”生：“文中有一句话——‘他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？’这是作者在埋怨月亮。这时候应该跟家人团圆，而诗人却在远方，所以肯定想念自己的亲人。”师：“是呀，因为想念家人而埋怨月亮，你能从句子里体会出诗人的感情，很好。能不能把这样的感情通过朗读表现出来呢？”……
思考：在我们的阅读教学中，“有感情的朗读课文”作为课堂教学过程中的教学重点，需要给学生一个成长的阶梯。“情感朗读”并非一个表达技巧的问题。需要学生能与文本主人公进行情感沟通，与作者产生共鸣，真正徜徉于文本的字里行间，朗读才会有基于情愫之上的真情流露。正所谓“心领神会”而“言传于外”。在这一教学片段中，教师引导学生深入对话文本，揣摩词句，学生在徜徉文本的过程中，体会到了苏轼对家乡、对亲人深切的思念之情。在这样的情感冲击面前，让学生朗读文本，在品味、想象的前提下，文本的“神”和作者“情”在学生心目中清晰起来了，文字的韵味就能在学生朗读中充分展现出来。
二、给学生一个匹配的朗读情境
镜头二：在教学苏教版第二册《雨点》一课时，我准备了教学课件，内容有池塘、小溪、江河、大海的画面，并且配上合适的音效。在这样的背景中引导学生充分感受其情境并朗读课文。引导学生想象自己就是小雨点，来到池塘里，来到小溪边，来到江河中……
思考：笔者以为：有一些写景抒情的文本，需要教师引导学生的想象进行自由驰骋，但是，学生往往不能达到教师所预设的朗读目标，于是，教学情境的创设便发挥了很好的辅助作用。一段优美的文字叙说，一段适合的音乐渲染，几张简单、生动的图片……就可以为学生营造一个匹配的朗读训练场景。学生在这样的场景中更能够将自己在对话文本过程中生成的情感，用自己有滋味的朗读表现出来。在这一教学案例中，教师通过与文本匹配的画面，让学生感觉到自己好像来到了池塘、小溪、江河和大海里。学生的朗读情感得以升腾，朗读兴趣也被有效激发出来。场景便成了学生有效朗读的催化剂，学生便像一颗快乐的雨点一样，在大自然里徜徉。他们因景而陶醉，景色也因朗读更纯美，可谓情景相融。
三、给学生一个有效的朗读示范
镜头三：《普罗米修斯盗火》教学片段。
学生虽然被普罗米修斯的无私奉献和勇敢坚强的意志所打动，但是在让朗读的时候依旧读得平平淡淡，并没有表达出自己的感动。师范读文中“宙斯惩罚普罗米修斯”一部分内容。（学生边欣赏，边想象画面）生：“我好像看到了宙斯那张凶狠的脸，正在恶狠狠地看着普罗米修斯。”生：“我好像看到了普罗米修斯被绑在悬崖绝壁上，在痛苦地呻吟。”师：“那赶紧屈服吧！”生：“不，普罗米修斯绝不屈服。”师：“真是好样的。还有谁想说？”生：“我好像看到了鹫鹰正在啄食普罗米修斯，普罗米修斯全身都是血。”生：“普罗米修斯咬紧牙关，坚持着。”师：“这样坚持，为了谁？”生：“为了老百姓的幸福，为了人类的文明。”……
思考：翻开苏教版小学语文教材，几乎每一课都有一道练习题：正确、流利、有感情地朗读课文。足以看出，朗读训练在阅读教学中的分量之重。但是，很多时候因为现代教学手段的有效运用，似乎范读已经渐渐地淡化出了我们的阅读教学。纵观我们的语文课堂，学生语言文字的感悟能力与表达能力有差异，朗读所呈现出来的水平不一样，这时候，除了需要给学生一有效的引导之外，示范朗读也必不可少。在这一镜头中，教师范读后，学生的交流场景告诉我们：教师的范读不光给学生示范，还能用声音增强文本的表达效果，同时，更能够启发学生在欣赏完教师的范读后，充分表达自己的感悟。
笔者以为：教师的范读就是语文教学基础的基础。只要我们示范了，学生必定会在课堂上掀起朗读的高潮，阅读课堂的高潮由此而生。
激发学生朗读情感，提高朗读感悟效度，这是阅读教学中一个十分重要的目标维度。当然，阅读教学中朗读训练的元素还有很多，比如多元的评价等。作为语文教师，我们要把本该最基础的朗读训练切切实实地抓起来，用有滋有味、有声有色的朗读为阅读课堂激起一朵又一朵美丽的浪花，使整个课堂变得灵动。
关键词 朗读空间 朗读情境 朗读示范
记得曾经看过一篇文章，关于凤凰语文网走进某学校，网友们听《会走路的树》一课。课毕，某特级教师点评：“这是一节优质课。尤其是朗读教学非常到位，通过教师的有效引领，学生有效地朗读对话文本，与作者产生共鸣……”不想，话音刚落，凤凰语文网版主“鸿雁长飞”（网名）说：“我认为朗读在这一节课中需要继续研究，因为，学生朗读水平的提高以及朗读效果的优化，应该在教师的引领与点拨过程中进行，有个成长的阶梯……”由此，再一次引起了我对朗读教学的深入思考：到底怎么样才能够让学生读出韵味，读得有声有色？在朗读指导的过程中，到底该给学生提供哪些元素？
一、给学生一个感悟的朗读空间
镜头一：《但愿人长久》片段教学案例。
师：“同学们，现在给你们10分钟（时间），自由读课文，想想自己读懂了什么。”（学生轻声朗读，教师进行巡视指导）师：“现在咱们一起分享一下自己的收获。”生：“我觉得诗人苏轼这时候一定非常想念自己的亲人，非常想念自己的家乡。”师：“说说你的理由。”生：“文中有一句话——‘他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？’这是作者在埋怨月亮。这时候应该跟家人团圆，而诗人却在远方，所以肯定想念自己的亲人。”师：“是呀，因为想念家人而埋怨月亮，你能从句子里体会出诗人的感情，很好。能不能把这样的感情通过朗读表现出来呢？”……
思考：在我们的阅读教学中，“有感情的朗读课文”作为课堂教学过程中的教学重点，需要给学生一个成长的阶梯。“情感朗读”并非一个表达技巧的问题。需要学生能与文本主人公进行情感沟通，与作者产生共鸣，真正徜徉于文本的字里行间，朗读才会有基于情愫之上的真情流露。正所谓“心领神会”而“言传于外”。在这一教学片段中，教师引导学生深入对话文本，揣摩词句，学生在徜徉文本的过程中，体会到了苏轼对家乡、对亲人深切的思念之情。在这样的情感冲击面前，让学生朗读文本，在品味、想象的前提下，文本的“神”和作者“情”在学生心目中清晰起来了，文字的韵味就能在学生朗读中充分展现出来。
二、给学生一个匹配的朗读情境
镜头二：在教学苏教版第二册《雨点》一课时，我准备了教学课件，内容有池塘、小溪、江河、大海的画面，并且配上合适的音效。在这样的背景中引导学生充分感受其情境并朗读课文。引导学生想象自己就是小雨点，来到池塘里，来到小溪边，来到江河中……
思考：笔者以为：有一些写景抒情的文本，需要教师引导学生的想象进行自由驰骋，但是，学生往往不能达到教师所预设的朗读目标，于是，教学情境的创设便发挥了很好的辅助作用。一段优美的文字叙说，一段适合的音乐渲染，几张简单、生动的图片……就可以为学生营造一个匹配的朗读训练场景。学生在这样的场景中更能够将自己在对话文本过程中生成的情感，用自己有滋味的朗读表现出来。在这一教学案例中，教师通过与文本匹配的画面，让学生感觉到自己好像来到了池塘、小溪、江河和大海里。学生的朗读情感得以升腾，朗读兴趣也被有效激发出来。场景便成了学生有效朗读的催化剂，学生便像一颗快乐的雨点一样，在大自然里徜徉。他们因景而陶醉，景色也因朗读更纯美，可谓情景相融。
三、给学生一个有效的朗读示范
镜头三：《普罗米修斯盗火》教学片段。
学生虽然被普罗米修斯的无私奉献和勇敢坚强的意志所打动，但是在让朗读的时候依旧读得平平淡淡，并没有表达出自己的感动。师范读文中“宙斯惩罚普罗米修斯”一部分内容。（学生边欣赏，边想象画面）生：“我好像看到了宙斯那张凶狠的脸，正在恶狠狠地看着普罗米修斯。”生：“我好像看到了普罗米修斯被绑在悬崖绝壁上，在痛苦地呻吟。”师：“那赶紧屈服吧！”生：“不，普罗米修斯绝不屈服。”师：“真是好样的。还有谁想说？”生：“我好像看到了鹫鹰正在啄食普罗米修斯，普罗米修斯全身都是血。”生：“普罗米修斯咬紧牙关，坚持着。”师：“这样坚持，为了谁？”生：“为了老百姓的幸福，为了人类的文明。”……
思考：翻开苏教版小学语文教材，几乎每一课都有一道练习题：正确、流利、有感情地朗读课文。足以看出，朗读训练在阅读教学中的分量之重。但是，很多时候因为现代教学手段的有效运用，似乎范读已经渐渐地淡化出了我们的阅读教学。纵观我们的语文课堂，学生语言文字的感悟能力与表达能力有差异，朗读所呈现出来的水平不一样，这时候，除了需要给学生一有效的引导之外，示范朗读也必不可少。在这一镜头中，教师范读后，学生的交流场景告诉我们：教师的范读不光给学生示范，还能用声音增强文本的表达效果，同时，更能够启发学生在欣赏完教师的范读后，充分表达自己的感悟。
笔者以为：教师的范读就是语文教学基础的基础。只要我们示范了，学生必定会在课堂上掀起朗读的高潮，阅读课堂的高潮由此而生。
激发学生朗读情感，提高朗读感悟效度，这是阅读教学中一个十分重要的目标维度。当然，阅读教学中朗读训练的元素还有很多，比如多元的评价等。作为语文教师，我们要把本该最基础的朗读训练切切实实地抓起来，用有滋有味、有声有色的朗读为阅读课堂激起一朵又一朵美丽的浪花，使整个课堂变得灵动。