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词汇是语言学习中不可缺少的有机组成部分。词汇学习是外语学习初期阶段的中心任务。词汇量是学习英语的保障，新课标下英语教材中词汇量的急剧增加，如何使学生更轻松更有效的掌握英语词汇一直是中学英语老师们教学中的难题。因此，深入研究、探讨这一课题，对更好地指导英语教师进行词汇教学将起到非常积极的作用，同时对提高学生对英语学习的兴趣，调动他们学习英语的积极性和主动性必将产生较大的影响。
一、英语词汇学习存在的问题
进入高中段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点。
（一）学生词汇量总体偏少
《课程标准》提出，八级累计学会使用3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少，大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
（二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍
由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更談不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
（三）词汇学习不得法，策略不当
因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。
二、英语词汇教学中容易忽视的问题
（一）词汇教学的最佳呈现方式
词汇呈现方法应该是多种多样，可以“形式”呈现在先，“意义”在后，也可以意义在先，形式在后。在一定的语境、话题和情景中，采用“形式”在先的方法，可让学生通过对某词的多次接触，词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。没有语境，任何词汇都将变的毫无意义。
（二）正确处理词汇理解、词汇记忆和词汇运用的关系
正确处理词汇理解、词汇记忆和词汇运用的关系，可以促进学生词汇接受能力和产出能力的均衡发展。一方面，高中教师要充分利用多种教学资源，帮助学生在充分掌握初中基础词汇的前提下进一步扩大词汇量，增加习得词汇的广度；另一方面，教师在词汇教学时也应该突出重点、分类要求，对于一些常用的核心词汇，教师应为学生的词汇输出创造条件，激励学生通过反复的语言实践达到记忆和灵活运用词汇的效果。
（三）词汇学习的系统性
针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求，对词汇的应掌握程度进行分级教学，分而学之，可以增强学生的信心，提高学习效果。同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理，是各个词汇之间建立起一个“互联网络”，达到巩固记忆的目的。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。因此，教师应指导学生课后及时总结归纳规律 ，构建词汇体系。
三、英语词汇教学的主要方法和策略
外语学习的关键在于词汇学习。从这个意义上来说，整个英语教学的成败将取决于英语词汇教学，而英语词汇教学的成败又将取决于实施英语词汇教学的方法和策略。正因为词汇教学的方法和策略在外语学习中的这种核心作用，在人们提出的有关外语学习的各种各样的问题中，最引人关注的问题多数都集中在有关词汇的各个方面。
我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。
（一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
首先，英语中的许多词汇，尤其是习语、典故等，承载着一定的文化意义。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。在词汇教学中渗透文化意识也是培养学生跨文化交际能力的一种重要手段。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
（二）利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
（三）利用英语构词法，扩大学生词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
总之，词汇教学在外语教学中是非常重要的。英语词汇教学实际上是一门技能的学习，词汇的学习是记忆词音、词形和词义的过程，需要教师有意识地向学生参透词汇学习策略，通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时调整自己的词汇学习策略，作为教师应该“授人以渔”不是“授人以鱼”。教师应结合学生实际情况积极探索新课程理念下高中词汇教学的策略，创造性地选用词汇教学的方法，精心设计安排教学活动和练习，充分发挥学生的潜能，调动学生学习的积极性，从而最大限度地提高英语词汇教学的实效性。
一、英语词汇学习存在的问题
进入高中段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点。
（一）学生词汇量总体偏少
《课程标准》提出，八级累计学会使用3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少，大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
（二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍
由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更談不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
（三）词汇学习不得法，策略不当
因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。
二、英语词汇教学中容易忽视的问题
（一）词汇教学的最佳呈现方式
词汇呈现方法应该是多种多样，可以“形式”呈现在先，“意义”在后，也可以意义在先，形式在后。在一定的语境、话题和情景中，采用“形式”在先的方法，可让学生通过对某词的多次接触，词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。没有语境，任何词汇都将变的毫无意义。
（二）正确处理词汇理解、词汇记忆和词汇运用的关系
正确处理词汇理解、词汇记忆和词汇运用的关系，可以促进学生词汇接受能力和产出能力的均衡发展。一方面，高中教师要充分利用多种教学资源，帮助学生在充分掌握初中基础词汇的前提下进一步扩大词汇量，增加习得词汇的广度；另一方面，教师在词汇教学时也应该突出重点、分类要求，对于一些常用的核心词汇，教师应为学生的词汇输出创造条件，激励学生通过反复的语言实践达到记忆和灵活运用词汇的效果。
（三）词汇学习的系统性
针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求，对词汇的应掌握程度进行分级教学，分而学之，可以增强学生的信心，提高学习效果。同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理，是各个词汇之间建立起一个“互联网络”，达到巩固记忆的目的。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。因此，教师应指导学生课后及时总结归纳规律 ，构建词汇体系。
三、英语词汇教学的主要方法和策略
外语学习的关键在于词汇学习。从这个意义上来说，整个英语教学的成败将取决于英语词汇教学，而英语词汇教学的成败又将取决于实施英语词汇教学的方法和策略。正因为词汇教学的方法和策略在外语学习中的这种核心作用，在人们提出的有关外语学习的各种各样的问题中，最引人关注的问题多数都集中在有关词汇的各个方面。
我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。
（一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
首先，英语中的许多词汇，尤其是习语、典故等，承载着一定的文化意义。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。在词汇教学中渗透文化意识也是培养学生跨文化交际能力的一种重要手段。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
（二）利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
（三）利用英语构词法，扩大学生词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
总之，词汇教学在外语教学中是非常重要的。英语词汇教学实际上是一门技能的学习，词汇的学习是记忆词音、词形和词义的过程，需要教师有意识地向学生参透词汇学习策略，通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时调整自己的词汇学习策略，作为教师应该“授人以渔”不是“授人以鱼”。教师应结合学生实际情况积极探索新课程理念下高中词汇教学的策略，创造性地选用词汇教学的方法，精心设计安排教学活动和练习，充分发挥学生的潜能，调动学生学习的积极性，从而最大限度地提高英语词汇教学的实效性。