论文部分内容阅读
在高中英语教学中，写作教学对学生综合能力的要求较高，扎实的语法运用与丰富的词汇量对于部分学生而言较为困难，从当前部分高中英语课堂的教学现状来看，存在较多的问题有待改进。过程写作的提出主要区别于传统写作，在传统写作教学中教师的侧重点是看学生的写作成果。对其写作的过程鲜有干涉，过程写作则与之相反，因而在具体的应用中应掌握好方式方法。
1.过程写作在高中英语教学中的应用优势及存在的问题
1.1优势分析
高中英语课堂的主体是学生，在写作教学的实施背景下，学生可以更加自由的进行思维创新，在学生写作的过程中教师可适时进行引导，帮助学生更好的融入到创作的氛围中，写作训练的全过程都由学生来参与和实施，这种自由的写作氛围与环境建设是其他教学方法无法比拟的。再者，该方法对学生的创新能力与写作能力提升也十分有利，传统写作教学中，教师更加注重写作技巧的讲解与语法的应用讲解，但是，在过程写作中，学生可以通过密切的师生交流来获取更多的信息，并鼓励学生去自我评估与修改，帮助学生养成较好的学习意识与习惯。
1.2应用中存在的问题
第一，教师的重视度不足。作为高中英语写作教学的主体——教师的教学观念影响较大，基于高中英语写作占据着较大的分数比例，随着高考的一天天接近，可用的教学时间不多，在实际的教学中教师更加侧重于学生利用课余时间去写作，旨在节省更多的时间来进行语法、听力等训练，这必然会影响到过程写作教学的实施。第二，教师自身的综合素养有待提升。新时期，多种教学方法层出不穷，部分教师依然固守己见，对新方法新理念不予理睬，缺乏对过程写作教学的研究下，高中英语教学者无法发现该方法的应用优势，其实际的应用频率不高，无法有效的激发学生的写作兴趣与创新意识。
2.过程写作在高中英语写作教学的应用策略
作为过程写作教学的设计主体，教师应清晰把握整节课程的脉络，合理安排课程节奏及时间，帮助学生融入到过程写作教学中。此次以“What kind of transportation do you like？”为主题开展过程写作教学。
2.1引出写作主题，帮助学生去构思
在课程开始前，教师可通过旅游、外出为契机来引导学生去探讨，提出此次写作的课题，鼓励学生相互探讨理清写作的思路。在进行“What kind of transportation do you like？”写作探讨中，教师可以结合小组教学法的形式来开展，并以小组为单位提出写作大纲，如：
（1）Make a decision，choose one transport.
（2）Give your reasons，share your story.
（3）Define your position，explain the advantage of this transport.
鼓励学生去思考和写作，该过程中给予学生充足的时间去探讨，该阶段教师应更多的鼓励和帮助学生，尽可能多的提出写作观点，并逐一罗列出来，抛开写作的篇幅等要求，让学生积极参与讨论。
2.2提出初稿，并进行润色
在初稿写作完成之后，可以在小组内进行探讨，通过彼此写作文章的欣赏与分享，学生会发现他人写作中的优势与自己写作的不足，始终保持着较为谦虚、严谨的求学心态去学习，尽可能的让学生把握住写作的核心，不跑题、不偏移，丰富自己的文章，填充写作的空缺，改正写作误区。
通过小组内部讨论，学生已经基本认知到了自己写作的优势与不足，当然此时教师也应发挥出自己的引导优势，在商讨完毕之余可适度分享自己的写作心得，让学生说说自己的写作感想，可以是自己写作中的问题，也可以是自己欣赏完他人作文的感受，此时教师可进行正确单词、语法的讲解，帮助学生认知写作中的问题，这样既可以帮助教师发现学生的问题，同时还可以提升学生的写作能力。
2.3教师批阅
在学生写作时，教师要观察学生的寫作态度与行为，将学生的写作过程作为作文批阅的一部分。对学生的作文进行批阅，要求教师明确批阅的标准。针对不同写作水平的学生，使用不同的批阅标准。写作能力较差的学生，语句通顺，字数达标，允许有少量语法错误。写作能力一般的学生，则要在语句通顺与字数达标的基础上，杜绝语法错误，使用高级句式。写作能力强的学生，要使用高级词汇与句式，更要具有强烈的观点感。从不同的标准出发，给予学生写作反馈，能够让学生快速弥补自己的不足，一点点进步。
2.4定稿
教师的意见对于学生的写作学习十分重要。在教师给出意见之后，要引导学生再次修改并定稿。与学生自己的小组讨论相比，值得注意的是教师应更加具体的给出自己的意见，让学生意识到不同的词汇、句式、时态下其表达的情感与意境会存在较大的差异，让学生在思考与反思中更上一层楼。在定稿完成后，教师要从学生的作文中挑选出优秀作文进行展示，让学生意识到学习是一场竞争，更要让学生在过程写作中找到写作学习的成就感，期待下一次英语写作学习，让学生成为英语写作学习的追求者。
1.过程写作在高中英语教学中的应用优势及存在的问题
1.1优势分析
高中英语课堂的主体是学生，在写作教学的实施背景下，学生可以更加自由的进行思维创新，在学生写作的过程中教师可适时进行引导，帮助学生更好的融入到创作的氛围中，写作训练的全过程都由学生来参与和实施，这种自由的写作氛围与环境建设是其他教学方法无法比拟的。再者，该方法对学生的创新能力与写作能力提升也十分有利，传统写作教学中，教师更加注重写作技巧的讲解与语法的应用讲解，但是，在过程写作中，学生可以通过密切的师生交流来获取更多的信息，并鼓励学生去自我评估与修改，帮助学生养成较好的学习意识与习惯。
1.2应用中存在的问题
第一，教师的重视度不足。作为高中英语写作教学的主体——教师的教学观念影响较大，基于高中英语写作占据着较大的分数比例，随着高考的一天天接近，可用的教学时间不多，在实际的教学中教师更加侧重于学生利用课余时间去写作，旨在节省更多的时间来进行语法、听力等训练，这必然会影响到过程写作教学的实施。第二，教师自身的综合素养有待提升。新时期，多种教学方法层出不穷，部分教师依然固守己见，对新方法新理念不予理睬，缺乏对过程写作教学的研究下，高中英语教学者无法发现该方法的应用优势，其实际的应用频率不高，无法有效的激发学生的写作兴趣与创新意识。
2.过程写作在高中英语写作教学的应用策略
作为过程写作教学的设计主体，教师应清晰把握整节课程的脉络，合理安排课程节奏及时间，帮助学生融入到过程写作教学中。此次以“What kind of transportation do you like？”为主题开展过程写作教学。
2.1引出写作主题，帮助学生去构思
在课程开始前，教师可通过旅游、外出为契机来引导学生去探讨，提出此次写作的课题，鼓励学生相互探讨理清写作的思路。在进行“What kind of transportation do you like？”写作探讨中，教师可以结合小组教学法的形式来开展，并以小组为单位提出写作大纲，如：
（1）Make a decision，choose one transport.
（2）Give your reasons，share your story.
（3）Define your position，explain the advantage of this transport.
鼓励学生去思考和写作，该过程中给予学生充足的时间去探讨，该阶段教师应更多的鼓励和帮助学生，尽可能多的提出写作观点，并逐一罗列出来，抛开写作的篇幅等要求，让学生积极参与讨论。
2.2提出初稿，并进行润色
在初稿写作完成之后，可以在小组内进行探讨，通过彼此写作文章的欣赏与分享，学生会发现他人写作中的优势与自己写作的不足，始终保持着较为谦虚、严谨的求学心态去学习，尽可能的让学生把握住写作的核心，不跑题、不偏移，丰富自己的文章，填充写作的空缺，改正写作误区。
通过小组内部讨论，学生已经基本认知到了自己写作的优势与不足，当然此时教师也应发挥出自己的引导优势，在商讨完毕之余可适度分享自己的写作心得，让学生说说自己的写作感想，可以是自己写作中的问题，也可以是自己欣赏完他人作文的感受，此时教师可进行正确单词、语法的讲解，帮助学生认知写作中的问题，这样既可以帮助教师发现学生的问题，同时还可以提升学生的写作能力。
2.3教师批阅
在学生写作时，教师要观察学生的寫作态度与行为，将学生的写作过程作为作文批阅的一部分。对学生的作文进行批阅，要求教师明确批阅的标准。针对不同写作水平的学生，使用不同的批阅标准。写作能力较差的学生，语句通顺，字数达标，允许有少量语法错误。写作能力一般的学生，则要在语句通顺与字数达标的基础上，杜绝语法错误，使用高级句式。写作能力强的学生，要使用高级词汇与句式，更要具有强烈的观点感。从不同的标准出发，给予学生写作反馈，能够让学生快速弥补自己的不足，一点点进步。
2.4定稿
教师的意见对于学生的写作学习十分重要。在教师给出意见之后，要引导学生再次修改并定稿。与学生自己的小组讨论相比，值得注意的是教师应更加具体的给出自己的意见，让学生意识到不同的词汇、句式、时态下其表达的情感与意境会存在较大的差异，让学生在思考与反思中更上一层楼。在定稿完成后，教师要从学生的作文中挑选出优秀作文进行展示，让学生意识到学习是一场竞争，更要让学生在过程写作中找到写作学习的成就感，期待下一次英语写作学习，让学生成为英语写作学习的追求者。