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在课堂教学中，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.相当多的学者和教师在“何时问”上研究相对较少，笔者对这一问题作几点探讨.
第一，从教学流程看，提问可选择在一节课的开始、中间、结束前的时段进行.
课始，为导入新课，不少老师喜欢采用复习旧知导入新课的方法.如“上一节课我们学习了……，下面我提问几个问题……”这种方法一旦形成老师的教学风格，学生一般都会在课前做一定的准备，这对提高课堂的有效性大有益处.但这种方式的提问我们要注意几个问题，一是提问的难易度要有一定的梯度，要遵循从易到难的顺序，要遵循知识的逻辑顺序；二是提问的学生面要广，学生要好中差兼顾，先差后中再优；三是提问的数量要控制，一般控制在三到四问之间，过少起不到复习旧知的作用，过长既影响新授时间，学生又易疲惫厌倦；四是提问要有一定的导向性，要明确现在的提问是为今天的新授铺设的“认知桥梁”，要从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，要在新旧知识间建立起联系.还有的老师喜欢采用案例导入的方法，或设置悬疑，或设置思维障碍，将学生学习探究的兴趣高高吊起，从而使一节课的开始就能集中学生的注意力，提高课堂效率.
课中，是教师引导学生学习新知的关键时间，这里教师们往往会根据教材内容或知识的逻辑顺序对新知采用问答的方式进行，这时的提问从性质上来讲是过程性的.根据教学内容的需要，教师可对旧知或学生已有的生活经验进行提问，也可根据教学内容的逻辑让学生对新学习的内容和知识作出一定假设、探讨、推理或论证等，从而将一节课一步步向前推进.课中的提问要注意，一是对旧知或学生已有生活经验的提问是为解决新知学习作的知识铺垫或搭建“桥梁”；二是对新知作假设、推理、论证等的提问时要紧紧围绕新知进行.
课末，当一节课要结束时，老师可以通过提问对这一节课进行小结，对教学效果进行评价，也可以通过提问引导学生对自己的学习效果进行自我评价.这种提问不一定需要通过师生的一问一答进行，比如本人就经常采用学生自己做标记的方法进行，老师提问的内容如果自己掌握的就打“√”，还没有掌握的打“×”，然后进行自我评价.老师可以在课上进行简单的统计，做到对教学效果和学生学习情况的基本掌握，为作业的布置以及下一节课的教学提供帮助.当然如果有条件的老师采用书面提问效果则最佳.
第二，从教学内容看，教学的重点、难点和学生“有疑处”“有获处”一定要设计提问.
在教学的重点、难点处设计一定的提问，让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗，让学生体验学习的成功与快乐，这一教学技巧已经基本为老师们熟练掌握，因为教学过程不仅是学习知识、增强能力，教学过程还要引导学生喜爱学习、享受学习的过程.
学生有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑，一种是自觉无疑而实则未知之处.对学生自知有疑的地方，教师要引导学生大胆提出问题，通过讨论解决.对学生自觉无疑而实则未知之处，教师就要设疑，从而激发学生的兴趣，通过解决问题提高学生的智能水平.我曾听过“灯火实验可靠吗”的公开课，授课的教师就是通过一个个有质量的提问将学生从自以为无疑处引向知识的深处.课始先出示了一则案例“佳木斯两村民下窖救羊窒息身亡”，教师提问：“在进入久未开启的菜窖前，我们怎样才能知道二氧化碳的浓度过高？”学生提出做灯火实验验证并解释原理，问题似乎已经解决，但教师第二个提问是“当空气中二氧化碳的体积分数为多少以上时，人的生命会出现危险？”“当空气中二氧化碳的体积分数为6%时，燃着的蜡烛会立刻熄灭吗？”学生的兴趣一下子就给激发出来，教师不失时机地提出做一个“蜡烛熄灭与二氧化碳浓度的极限探究”的实验，学生跃跃欲试，并立刻提出实验方案：“收集一瓶二氧化碳体积分数为6%的空气，再将装有燃着的蜡烛燃烧匙伸入集气瓶中，观察蜡烛燃烧的现象.”教师又提问：“怎样才能收集到一瓶二氧化碳体积分数为6%的空气？”由于本问题的难度，教师又设计了一个铺垫性的提问：“用排水法收集氧气时集气瓶中能有空气吗？二氧化碳能用排水法收集吗？”经过学生讨论，得出结论：“在集气瓶中预先装总体积的6%的水，再用排水法收集二氧化碳，排掉里面的水.”教师又提问“我们怎么才能知道集气瓶的体积？”……
在学生“有获处”提问是教师设计提问时应重视的问题的生长点.注意此“获”非彼“惑”，这里的“获”是“收获”而非“疑惑”.这里的提问通常不是需要学生回答的问题，而是要通过提问的方式给有收获的同学以交流的机会，让他们将收获与同学分享.例如，在上节公开课中教师最后提问的问题是“对刚才做的实验你有什么建议和想法吗？通过今天的探究，你有什么收获？我们学过的知识中还有类似的可以定量探究的例子吗？”由于学习能力的差异决定了一节课的内容必然有同学掌握得好，掌握得快，通过这种方式也能起到帮助学困生的作用.
第三，从课堂组织和学生管理角度看，必须通过提问对课堂教学结构进行有效的组织和对学生进行有效的管理.
提问不仅是知识传授的方式，同时通过适当的提问还可以起到课堂组织和学生管理的作用.课始，将学生的思维引入课题；课中，当学生的化学思维发生障碍，产生偏差，或胡思乱想精力分散时，要及时地加以提问，并根据化学学科特点，作必要的“观察与思考”实验，或者让学生动手实验“活动与探究”为学生提供主动探究，以便及时排除思维障碍；课终，应及时提问，调动和激发学生的学习情绪，在课终的提问还有一个效应就是促使教师对本节课教的效果或学生对本节课学习的结果进行评价，通过提问可以发现问题及时解决，提问课堂效率和教与学的有效性.
第一，从教学流程看，提问可选择在一节课的开始、中间、结束前的时段进行.
课始，为导入新课，不少老师喜欢采用复习旧知导入新课的方法.如“上一节课我们学习了……，下面我提问几个问题……”这种方法一旦形成老师的教学风格，学生一般都会在课前做一定的准备，这对提高课堂的有效性大有益处.但这种方式的提问我们要注意几个问题，一是提问的难易度要有一定的梯度，要遵循从易到难的顺序，要遵循知识的逻辑顺序；二是提问的学生面要广，学生要好中差兼顾，先差后中再优；三是提问的数量要控制，一般控制在三到四问之间，过少起不到复习旧知的作用，过长既影响新授时间，学生又易疲惫厌倦；四是提问要有一定的导向性，要明确现在的提问是为今天的新授铺设的“认知桥梁”，要从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，要在新旧知识间建立起联系.还有的老师喜欢采用案例导入的方法，或设置悬疑，或设置思维障碍，将学生学习探究的兴趣高高吊起，从而使一节课的开始就能集中学生的注意力，提高课堂效率.
课中，是教师引导学生学习新知的关键时间，这里教师们往往会根据教材内容或知识的逻辑顺序对新知采用问答的方式进行，这时的提问从性质上来讲是过程性的.根据教学内容的需要，教师可对旧知或学生已有的生活经验进行提问，也可根据教学内容的逻辑让学生对新学习的内容和知识作出一定假设、探讨、推理或论证等，从而将一节课一步步向前推进.课中的提问要注意，一是对旧知或学生已有生活经验的提问是为解决新知学习作的知识铺垫或搭建“桥梁”；二是对新知作假设、推理、论证等的提问时要紧紧围绕新知进行.
课末，当一节课要结束时，老师可以通过提问对这一节课进行小结，对教学效果进行评价，也可以通过提问引导学生对自己的学习效果进行自我评价.这种提问不一定需要通过师生的一问一答进行，比如本人就经常采用学生自己做标记的方法进行，老师提问的内容如果自己掌握的就打“√”，还没有掌握的打“×”，然后进行自我评价.老师可以在课上进行简单的统计，做到对教学效果和学生学习情况的基本掌握，为作业的布置以及下一节课的教学提供帮助.当然如果有条件的老师采用书面提问效果则最佳.
第二，从教学内容看，教学的重点、难点和学生“有疑处”“有获处”一定要设计提问.
在教学的重点、难点处设计一定的提问，让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗，让学生体验学习的成功与快乐，这一教学技巧已经基本为老师们熟练掌握，因为教学过程不仅是学习知识、增强能力，教学过程还要引导学生喜爱学习、享受学习的过程.
学生有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑，一种是自觉无疑而实则未知之处.对学生自知有疑的地方，教师要引导学生大胆提出问题，通过讨论解决.对学生自觉无疑而实则未知之处，教师就要设疑，从而激发学生的兴趣，通过解决问题提高学生的智能水平.我曾听过“灯火实验可靠吗”的公开课，授课的教师就是通过一个个有质量的提问将学生从自以为无疑处引向知识的深处.课始先出示了一则案例“佳木斯两村民下窖救羊窒息身亡”，教师提问：“在进入久未开启的菜窖前，我们怎样才能知道二氧化碳的浓度过高？”学生提出做灯火实验验证并解释原理，问题似乎已经解决，但教师第二个提问是“当空气中二氧化碳的体积分数为多少以上时，人的生命会出现危险？”“当空气中二氧化碳的体积分数为6%时，燃着的蜡烛会立刻熄灭吗？”学生的兴趣一下子就给激发出来，教师不失时机地提出做一个“蜡烛熄灭与二氧化碳浓度的极限探究”的实验，学生跃跃欲试，并立刻提出实验方案：“收集一瓶二氧化碳体积分数为6%的空气，再将装有燃着的蜡烛燃烧匙伸入集气瓶中，观察蜡烛燃烧的现象.”教师又提问：“怎样才能收集到一瓶二氧化碳体积分数为6%的空气？”由于本问题的难度，教师又设计了一个铺垫性的提问：“用排水法收集氧气时集气瓶中能有空气吗？二氧化碳能用排水法收集吗？”经过学生讨论，得出结论：“在集气瓶中预先装总体积的6%的水，再用排水法收集二氧化碳，排掉里面的水.”教师又提问“我们怎么才能知道集气瓶的体积？”……
在学生“有获处”提问是教师设计提问时应重视的问题的生长点.注意此“获”非彼“惑”，这里的“获”是“收获”而非“疑惑”.这里的提问通常不是需要学生回答的问题，而是要通过提问的方式给有收获的同学以交流的机会，让他们将收获与同学分享.例如，在上节公开课中教师最后提问的问题是“对刚才做的实验你有什么建议和想法吗？通过今天的探究，你有什么收获？我们学过的知识中还有类似的可以定量探究的例子吗？”由于学习能力的差异决定了一节课的内容必然有同学掌握得好，掌握得快，通过这种方式也能起到帮助学困生的作用.
第三，从课堂组织和学生管理角度看，必须通过提问对课堂教学结构进行有效的组织和对学生进行有效的管理.
提问不仅是知识传授的方式，同时通过适当的提问还可以起到课堂组织和学生管理的作用.课始，将学生的思维引入课题；课中，当学生的化学思维发生障碍，产生偏差，或胡思乱想精力分散时，要及时地加以提问，并根据化学学科特点，作必要的“观察与思考”实验，或者让学生动手实验“活动与探究”为学生提供主动探究，以便及时排除思维障碍；课终，应及时提问，调动和激发学生的学习情绪，在课终的提问还有一个效应就是促使教师对本节课教的效果或学生对本节课学习的结果进行评价，通过提问可以发现问题及时解决，提问课堂效率和教与学的有效性.