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【摘 要】语文教学中不仅是让学生学习课本知识，是通课文的阅读让学生提升写作能力，语文阅读和写作两者之间是密不可分的;在新课改的形势下，传统的教学模式已经不能适应当代学生的需求，群文教育是近几年来一种新型的语文教学模式，深受广大师生的喜爱;可以有效的帮助学生扩宽思维，积累更多的写作素材，为今后的写作能力的提升打下基础。
【关键词】群文阅读;习作能力;策略
一、在群文阅读中扩大小学生的词汇量
1词汇量是习作基础
要想写出一篇优秀的文章，不但需要过硬的文字表达能力，还要有许多的写作素材作为支撑，所以写好文章的源头就是积累更多的词汇;学生可以通过阅读积累更多的词语，阅读中含有丰富的词语和优美的句子，此外在阅读中，相同的字词运用到不同的语言中，代表的涵义也是不同的，所以学生要将这些特性记住并可以灵活的运用到以后的习作当中;群文阅读中包含的种类众多，是将多篇主题相似的文章整合到一起，所以群文阅读中的词语含量更高，学生通过群文学习可以积累更多的习作素材，一篇文章中的词语含量必定跟不上多篇文章的词语量，在群文阅读中，不但可以收获丰富的词语量，还让学生学习更多更丰富的语言表达形式，在这种多种内容的学习中，促进小学生习作水平的提升。
2群文阅读改善学生习作词汇缺乏的现象
在目前的习作中，经常出现的问题就是用词不合理，造成这种情况的因素第一是学生没有理解字词的真正涵义，其次学生的词语量有限，在习作的时候会因为词穷导致词不达意;比如在小学生写到“我有一双聪明的眼睛，可以看到多姿多彩的世界”这里学生对眼睛的描述词语运用的不恰当，如果将“聪明”改成“明亮”这样句子的构建就更加完美合理;小学生的知识尚淺，阅读和学习的文章也少，自然在词语的积累上就少，小学生词语库存匮乏，所以在写作时会将自己仅有的词语生硬的写进去，所以改善这种习作的方法，可以利用群文阅读的优势，帮助小学生改善写话，习作的词穷现象;比如语文教师在讲解《雨点》时，可以把内容相似的文章融入到课文学习中，比如《大雨和小雨》《听雨》在针对一篇文章讲解的同时，进行群文阅读教学，学生在通过群文教学活动的开展，积累更多描述“雨”的词语，比如“淅淅沥沥、滴答滴答”等，这样的教学形式除了在课本文章中获得词语，还可以从其它文章中获取更多的词语，实现了群文教学的优势，今后在写关于雨的习作时，就会有更多更丰富的形容词，写出的文章会更加生动。
二、群文阅读培养学生良好的综合能力
利用群文阅读教学可以让学生有效的提升习作的能力，在培养学生写作兴趣的同时，培养学生良好的学习习惯和语文素养;再结合其他有效的教学手段提升学生的综合能力，群问阅读包含着众多能力的培养，语文能力主要包括“听说读写”而群文阅读正好可以实现这一教学的目标;听和说的关系是非常密切的，在培养学生这两种能力时，教师可以将学生分成小组，小组可以分成两人一组，一名同学对另一名同学进行群文朗读，另一名可以用心的聆听，并在聆听的过程中将自身的感受进行总结，在朗读结束后进行分析，实现群文阅读的更高价值;教师还可以引导学生记录阅读中的感受，用笔记的方式将自己在阅读中的体会写下来，不但可以让学生强化知识的理解和记忆，还可以让学生发挥出自身的思维能力提升写作的水平。
三、锻炼学生的语言运用能力
要想提升学生的习作能力，就要培养学生的语言运用的能力和情感表达的能力，所以小学语文利用群文阅读教学时，可以促进学生对知识的理解能力和深刻记忆，这也是群文教学的重点;学生把握好语言的运用方法，可以让学生降低在习作的过程中出现错误的几率，同时还可以为习作内容增光添彩，避免单调;在对学生进行群文阅读教学时，要根据学生的兴趣和实际的读写能力选择合适的文章，有利于学生读后感的总结，并可以表达出自身对文章的看法和理解;另外还能培养学生细心观察和丰富情感思维的良好习惯，可以保障学生写出感情丰富，文章结构合理，感染力强的文章;比如在学习《景阳冈》这篇文章时，语文教师可以引导学生根据自己的爱好，读一些跟文章有关联的故事，《景阳冈》是选自“水浒传”学生还可以阅读著作中其他的小故事如“梁山射雁”“失阎高堂”等;在群文阅读中，语文教师要对学生进行引导，让其通过自主对比并且进行联想，结合自己平时在阅读中积累的经验，表达出自身的见解，由此提升学生的需要运用能力;学生在阅读的同时也可以将自身的情感融入到习作中，语文教师再给出评价，并将优秀作品展示给其他学生，如此一来在提升学生自信的同时激发学生的兴趣，当发现学生在读写中出现问题，教师要及时纠正，这样可以提升小学生的习作能了。
四、充分联系身边的实际生活
语文课文都是作者的真情流露，通过自身的实际生活经验和环境所表达出来的;因此在小学生在开展群文阅读活动时，可以将实际生活融入进去，这样才能使其发挥出更大优势;尤其是文章中人物形象的描写，大多都是以生活原型也写作基础的，只有这样才能写出更加真实且富有感情的文章，所以在进行群文阅读教学中，要采用贴近自己生活的真实情况，进行自主分析，并对写作的素材和手法进行思考[1];此外还要掌握文章的中心思想，运用灵活的写作技巧，最大限度的提升小学生的语文读写能力;比如在学习六年级的阅读教学中，教师可以将都是描写人物的三篇文章进行群文阅读，《我的伯父鲁迅先生》《一面》《少年闰土》;学生在阅读的过程中会发现三篇文章虽然题目不用但都是针对人物的真实描写，并且运用的写作手法和技巧都很相似，通过对外貌、语言、神态等内容的描写，都是值得学生学习的优秀文章;之后教师可以引导学生根据阅读内容和生活进行联想，回忆身边最熟悉的人，写一篇有关人物的作文，同时让学生的语言能力和写作能力得到锻炼，更好的促进小学生语文综合能力的提升。
结语：
总之，小学语文中培养学生的阅读能力可以提升学生的写作能力，同样写作能力的提升阅读能力也会进步，两者是相辅相成的，在群文阅读这种新颖的教学形式下，更为符合现代教学的新要求，符合学生的心理发展需求，语文教师利用多元化科学的教学手段在培养学生兴趣的基础上，提升学生的综合能力，并在群文阅读学习中积累更多的素材和经验，切实保障学生习作能力的提升。
参考文献：
[1]张昌寿.以“群文”阅读促进学生习作能力的研究[J].考试周刊，2019（49）：29.
（作者单位：福建省龙岩市新罗区曹溪浮蔡小学）
【关键词】群文阅读;习作能力;策略
一、在群文阅读中扩大小学生的词汇量
1词汇量是习作基础
要想写出一篇优秀的文章，不但需要过硬的文字表达能力，还要有许多的写作素材作为支撑，所以写好文章的源头就是积累更多的词汇;学生可以通过阅读积累更多的词语，阅读中含有丰富的词语和优美的句子，此外在阅读中，相同的字词运用到不同的语言中，代表的涵义也是不同的，所以学生要将这些特性记住并可以灵活的运用到以后的习作当中;群文阅读中包含的种类众多，是将多篇主题相似的文章整合到一起，所以群文阅读中的词语含量更高，学生通过群文学习可以积累更多的习作素材，一篇文章中的词语含量必定跟不上多篇文章的词语量，在群文阅读中，不但可以收获丰富的词语量，还让学生学习更多更丰富的语言表达形式，在这种多种内容的学习中，促进小学生习作水平的提升。
2群文阅读改善学生习作词汇缺乏的现象
在目前的习作中，经常出现的问题就是用词不合理，造成这种情况的因素第一是学生没有理解字词的真正涵义，其次学生的词语量有限，在习作的时候会因为词穷导致词不达意;比如在小学生写到“我有一双聪明的眼睛，可以看到多姿多彩的世界”这里学生对眼睛的描述词语运用的不恰当，如果将“聪明”改成“明亮”这样句子的构建就更加完美合理;小学生的知识尚淺，阅读和学习的文章也少，自然在词语的积累上就少，小学生词语库存匮乏，所以在写作时会将自己仅有的词语生硬的写进去，所以改善这种习作的方法，可以利用群文阅读的优势，帮助小学生改善写话，习作的词穷现象;比如语文教师在讲解《雨点》时，可以把内容相似的文章融入到课文学习中，比如《大雨和小雨》《听雨》在针对一篇文章讲解的同时，进行群文阅读教学，学生在通过群文教学活动的开展，积累更多描述“雨”的词语，比如“淅淅沥沥、滴答滴答”等，这样的教学形式除了在课本文章中获得词语，还可以从其它文章中获取更多的词语，实现了群文教学的优势，今后在写关于雨的习作时，就会有更多更丰富的形容词，写出的文章会更加生动。
二、群文阅读培养学生良好的综合能力
利用群文阅读教学可以让学生有效的提升习作的能力，在培养学生写作兴趣的同时，培养学生良好的学习习惯和语文素养;再结合其他有效的教学手段提升学生的综合能力，群问阅读包含着众多能力的培养，语文能力主要包括“听说读写”而群文阅读正好可以实现这一教学的目标;听和说的关系是非常密切的，在培养学生这两种能力时，教师可以将学生分成小组，小组可以分成两人一组，一名同学对另一名同学进行群文朗读，另一名可以用心的聆听，并在聆听的过程中将自身的感受进行总结，在朗读结束后进行分析，实现群文阅读的更高价值;教师还可以引导学生记录阅读中的感受，用笔记的方式将自己在阅读中的体会写下来，不但可以让学生强化知识的理解和记忆，还可以让学生发挥出自身的思维能力提升写作的水平。
三、锻炼学生的语言运用能力
要想提升学生的习作能力，就要培养学生的语言运用的能力和情感表达的能力，所以小学语文利用群文阅读教学时，可以促进学生对知识的理解能力和深刻记忆，这也是群文教学的重点;学生把握好语言的运用方法，可以让学生降低在习作的过程中出现错误的几率，同时还可以为习作内容增光添彩，避免单调;在对学生进行群文阅读教学时，要根据学生的兴趣和实际的读写能力选择合适的文章，有利于学生读后感的总结，并可以表达出自身对文章的看法和理解;另外还能培养学生细心观察和丰富情感思维的良好习惯，可以保障学生写出感情丰富，文章结构合理，感染力强的文章;比如在学习《景阳冈》这篇文章时，语文教师可以引导学生根据自己的爱好，读一些跟文章有关联的故事，《景阳冈》是选自“水浒传”学生还可以阅读著作中其他的小故事如“梁山射雁”“失阎高堂”等;在群文阅读中，语文教师要对学生进行引导，让其通过自主对比并且进行联想，结合自己平时在阅读中积累的经验，表达出自身的见解，由此提升学生的需要运用能力;学生在阅读的同时也可以将自身的情感融入到习作中，语文教师再给出评价，并将优秀作品展示给其他学生，如此一来在提升学生自信的同时激发学生的兴趣，当发现学生在读写中出现问题，教师要及时纠正，这样可以提升小学生的习作能了。
四、充分联系身边的实际生活
语文课文都是作者的真情流露，通过自身的实际生活经验和环境所表达出来的;因此在小学生在开展群文阅读活动时，可以将实际生活融入进去，这样才能使其发挥出更大优势;尤其是文章中人物形象的描写，大多都是以生活原型也写作基础的，只有这样才能写出更加真实且富有感情的文章，所以在进行群文阅读教学中，要采用贴近自己生活的真实情况，进行自主分析，并对写作的素材和手法进行思考[1];此外还要掌握文章的中心思想，运用灵活的写作技巧，最大限度的提升小学生的语文读写能力;比如在学习六年级的阅读教学中，教师可以将都是描写人物的三篇文章进行群文阅读，《我的伯父鲁迅先生》《一面》《少年闰土》;学生在阅读的过程中会发现三篇文章虽然题目不用但都是针对人物的真实描写，并且运用的写作手法和技巧都很相似，通过对外貌、语言、神态等内容的描写，都是值得学生学习的优秀文章;之后教师可以引导学生根据阅读内容和生活进行联想，回忆身边最熟悉的人，写一篇有关人物的作文，同时让学生的语言能力和写作能力得到锻炼，更好的促进小学生语文综合能力的提升。
结语：
总之，小学语文中培养学生的阅读能力可以提升学生的写作能力，同样写作能力的提升阅读能力也会进步，两者是相辅相成的，在群文阅读这种新颖的教学形式下，更为符合现代教学的新要求，符合学生的心理发展需求，语文教师利用多元化科学的教学手段在培养学生兴趣的基础上，提升学生的综合能力，并在群文阅读学习中积累更多的素材和经验，切实保障学生习作能力的提升。
参考文献：
[1]张昌寿.以“群文”阅读促进学生习作能力的研究[J].考试周刊，2019（49）：29.
（作者单位：福建省龙岩市新罗区曹溪浮蔡小学）