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语文课堂教学、课程研究、课堂改革，都是语文教学的重要组成部分。在进行语文课堂教学研究的同时，探究语文教学的方式方法，使教师明确教学思路，提高教育教学质量，提升学生语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。
训练点重点字词标点符号典型句段语文课程标准（2011版）明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。所以，学习语文的最终目的，应该是提高语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。这就需要我们用足、用好教材所提供的资源，找准语言文字训练点。那么，如何在语文课堂教学中找准语言文字训练点呢？
一、紧扣重点“生字词语”，找训练点
字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。字词的理解和运用，在培养学生语感、理解能力上向来起着不可忽视的作用。例如，二年级上册《我们成功了》一课中“不约而同”一词，当学生在教师的引导下理解了这个词以后，才能更加深刻地体会到，申奥成功人们的激动和兴奋。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。
二、根据特殊的“标点符号”，找训练点
标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。例如，《地震中的父与子》一课中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，我在听课时，听到一个学生这样读（不停顿读），老师可以抓住这一生成点，引导读出逗号的停顿，然后再体会，才能体会出时间漫长和过程的艰辛。
三、抓住典型的“句式和段落”，找训练点
在进行语言文字训练时，教材中一些典型的句式和段落结构，是训练学生“句、段”学习的范本，我们应该充分利用。比如一些基本句式：疑问句、反问句、比喻句、排比句；一些基本的段落形式：总分结构，并列结构；以及对一些特定事物的描写方法：细节描写，心理活动描写等。这些内容的学习对于规范学生的表达，提高学生的写作能力起着重要的作用。例如，在听一位老师执教《桥》一课中。“像泼。像倒。”这样的短句子是微型小说的表达特点，同时作者用这样的手法渲染当时的紧张氛围。这就是非常好的训练点。
四、寻找文本的“矛盾冲突点”，找训练点
教材往往揭示了一些矛盾冲突，抓住这些矛盾之处，使之成为一个个训练点，既抓住了学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化，从而激活学生的探究性思维。例如，《白鹅》一课中是运用贬义词来表达对白鹅的喜欢，这是非常典型的表达手法。教师就可以围绕这点展开教学，进行语言文字的训练。
五、挖掘文本深处的“空白点”，找训练点
文章的叙述描写总是有其艺术特点，或“一波三折”，或“含蓄深刻”，或“意蕴深远”……需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。而这一个个所谓的空白点，就可以成为训练学生语言和思维的一个个契机。找到这样的空白点，进行精心设计，就能成为语言文字训练的点。下面我以四年级上册17课《长城》为例，从前面讲的几个角度去梳理能找到11个训练点，分别是：
1.结构：通篇先写见闻后写联想，这是文本在结构上最大的特点。
2.章法：這篇文章的章法就是典型的“起承转合”。
3.语言：《长城》的话语风格可以概括为两个关键词，第一是“平实”，第二是“精确”。
4.标点：全是逗号、句号、逗号、句号，中间倒是出现过两个顿号，不曾出现一个叹号。长城的静默，才能显出它的雄伟和煌宏。因此，文本这种情感基调是最切合长城的特征的。
5.表达：触感加联想还原。
6.句法：最有特点的是它的数据说明。
7.资料：这一课的后边安排的选做题、资料袋，都是建议学生搜集长城的故事、传说和图片资料，可以充分利用这一形式，加深学生对文本的理解，并通过资料的搜集、整理、运用提升学生搜集信息、整理信息的能力。
8.长城：写长城的空间之长。还有时间之长。
9.奇迹：第一是“气魄雄伟”；第二是“构造精巧”；第三是“施工艰难”；第四是“工程浩大”。
10.图腾：从文化的角度看，“长城”是中华民族的一个重要的历史记忆和精神图腾。
11.主题：主题是人民才是创造历史的动力。
很显然：第8条是涉及对长城之长的理解，属于内容和涵义层面的秘妙，语文特征不明显；第9条涉及对“奇迹”内涵的解读，语文特征不明显；第10条图腾涉及长城在文化精神层面上象征意义的解读，语文特征不明显；第11条是主题涉及对“怀古意蕴”的现代阐释，语文特征不明显。通过上述分析和判断，我们可以把后面4条情感目标先拿掉。为什么要拿掉呢？因为人文性完全可以在落实工具性目标的同时自然而然完成。
语文是一门基础的学科，只有遵循语文教学的规律，把学习的时间还给学生，抓好语言训练，重视迁移应用，才能真正减轻课业负担，激发学生学习兴趣，使和谐高效的课堂教学得以实现，最终达到提高学生的综合素质。
训练点重点字词标点符号典型句段语文课程标准（2011版）明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。所以，学习语文的最终目的，应该是提高语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。这就需要我们用足、用好教材所提供的资源，找准语言文字训练点。那么，如何在语文课堂教学中找准语言文字训练点呢？
一、紧扣重点“生字词语”，找训练点
字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。字词的理解和运用，在培养学生语感、理解能力上向来起着不可忽视的作用。例如，二年级上册《我们成功了》一课中“不约而同”一词，当学生在教师的引导下理解了这个词以后，才能更加深刻地体会到，申奥成功人们的激动和兴奋。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。
二、根据特殊的“标点符号”，找训练点
标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。例如，《地震中的父与子》一课中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，我在听课时，听到一个学生这样读（不停顿读），老师可以抓住这一生成点，引导读出逗号的停顿，然后再体会，才能体会出时间漫长和过程的艰辛。
三、抓住典型的“句式和段落”，找训练点
在进行语言文字训练时，教材中一些典型的句式和段落结构，是训练学生“句、段”学习的范本，我们应该充分利用。比如一些基本句式：疑问句、反问句、比喻句、排比句；一些基本的段落形式：总分结构，并列结构；以及对一些特定事物的描写方法：细节描写，心理活动描写等。这些内容的学习对于规范学生的表达，提高学生的写作能力起着重要的作用。例如，在听一位老师执教《桥》一课中。“像泼。像倒。”这样的短句子是微型小说的表达特点，同时作者用这样的手法渲染当时的紧张氛围。这就是非常好的训练点。
四、寻找文本的“矛盾冲突点”，找训练点
教材往往揭示了一些矛盾冲突，抓住这些矛盾之处，使之成为一个个训练点，既抓住了学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化，从而激活学生的探究性思维。例如，《白鹅》一课中是运用贬义词来表达对白鹅的喜欢，这是非常典型的表达手法。教师就可以围绕这点展开教学，进行语言文字的训练。
五、挖掘文本深处的“空白点”，找训练点
文章的叙述描写总是有其艺术特点，或“一波三折”，或“含蓄深刻”，或“意蕴深远”……需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。而这一个个所谓的空白点，就可以成为训练学生语言和思维的一个个契机。找到这样的空白点，进行精心设计，就能成为语言文字训练的点。下面我以四年级上册17课《长城》为例，从前面讲的几个角度去梳理能找到11个训练点，分别是：
1.结构：通篇先写见闻后写联想，这是文本在结构上最大的特点。
2.章法：這篇文章的章法就是典型的“起承转合”。
3.语言：《长城》的话语风格可以概括为两个关键词，第一是“平实”，第二是“精确”。
4.标点：全是逗号、句号、逗号、句号，中间倒是出现过两个顿号，不曾出现一个叹号。长城的静默，才能显出它的雄伟和煌宏。因此，文本这种情感基调是最切合长城的特征的。
5.表达：触感加联想还原。
6.句法：最有特点的是它的数据说明。
7.资料：这一课的后边安排的选做题、资料袋，都是建议学生搜集长城的故事、传说和图片资料，可以充分利用这一形式，加深学生对文本的理解，并通过资料的搜集、整理、运用提升学生搜集信息、整理信息的能力。
8.长城：写长城的空间之长。还有时间之长。
9.奇迹：第一是“气魄雄伟”；第二是“构造精巧”；第三是“施工艰难”；第四是“工程浩大”。
10.图腾：从文化的角度看，“长城”是中华民族的一个重要的历史记忆和精神图腾。
11.主题：主题是人民才是创造历史的动力。
很显然：第8条是涉及对长城之长的理解，属于内容和涵义层面的秘妙，语文特征不明显；第9条涉及对“奇迹”内涵的解读，语文特征不明显；第10条图腾涉及长城在文化精神层面上象征意义的解读，语文特征不明显；第11条是主题涉及对“怀古意蕴”的现代阐释，语文特征不明显。通过上述分析和判断，我们可以把后面4条情感目标先拿掉。为什么要拿掉呢？因为人文性完全可以在落实工具性目标的同时自然而然完成。
语文是一门基础的学科，只有遵循语文教学的规律，把学习的时间还给学生，抓好语言训练，重视迁移应用，才能真正减轻课业负担，激发学生学习兴趣，使和谐高效的课堂教学得以实现，最终达到提高学生的综合素质。