“自由表达”不仅是学生能够对教师教学语言所表达的内容、文本的内容发表自己的见解、看法，而且是能够在话语中流露自己的情感、态度和价值观念。自由表达实际上是学生主体地位在教学过程中的体现，它不仅是学生获得知识、发展能力的途径，更是学生体现自己的价值，发挥自己创造潜能的前提。
　　 一、语文课堂自由表达能体现语文学科性质及目标要求
　　 《语文课程标准》明确指出，“语文是最重要的交际，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。它是个人交流信息、沟通心灵的工具，是借以表达思想感情的工具。语文教学，必须重视培养学生的语文实践能力，让学生在实践中学习，在实践中巩固，在实践中应用。
　　 口语交际是语文课程目标的重要组成部分，是作为独立的语文教学任务提出来的，要求学生学会与人交流，学会表达自己观点以及情感态度。自由表达是出声的言语思维，是口语交际训练的有效途径。学生语言表达能力的获得，主要是通过自由表达来实现。只有学生在语文课堂教学中养成想说、敢说的习惯，达到会说、说得有理的程度，口语交际的目标才能实现。同时，口语交际与其他教学目标相辅相成，共同构成提高学生语文素养的基础。通过自由表达，学生不仅可以锻炼自己口头表达的能力和逻辑思维能力，还能够提升自己说话的信心，养成说话和倾听的习惯。
　　 二、自由表达是实现多边互惠和学生全面发展的必然要求
　　 自由表达是信息传播的途径，通过自由表达，可以实现信息的多向传播，增加课堂信息的来源和容量。相反，教师“一言堂”、独白式的教学是单向度的，信息量少，会造成学生信息闭塞、视野狭窄。在语文课堂教学中，师生可以通过自由表达来实现多边“互惠”，因为学生与教师是具有不同个性、不同需要、不同思想感情的独特个体，共处于课堂教学所建构的“我-你”关系中，在表达、交流、对话的过程中，必然流露出自己对人物、事件等的见解、感悟以及独特的情感体验，必然会发生知识、信息、情感、态度、价值观念等的碰撞、交流和融合。在自由表达的过程中，学生不仅可以获取比较全面的信息、拓宽视野，引发对问题多角度的思考，而且可以促进对教材的理解，加強对既有知识的巩固。教师可以通过对学生提出的问题、所表达的观点的分析、解读来对学生的语文知识、技能进行诊断、评估，了解每一个学生的语文素养，有利于进一步展开因材施教。同时，教师同样可以获得看待问题的新视角，灵活运用教学策略组织教学。学生自由表达所引发的问题可以成为新的谈资、新的学习内容，生成新的教学目标，促进师生搜寻利用新的教学资源。新的课程资源的形成，往往是在这种多向的交流中进行的。
　　 自由表达是学生主动地参与学习，有利于提高学生课堂对话的积极性。学生要进行创造性学习，必须通过这种民主开放的活动形态，借助于语言形式或非语言形式与老师同学进行交往对话。在这个过程中师生加强了人际交流，形成一种尊重、理解、民主的人际关系，有利于学生获取知识，锻炼能力，发展自己的思维，培养创新精神，形成正确的情感态度价值观。自由表达既是学生健全人格，全面发展的手段，也是语文课堂教学的目的。有了它，学生的主体性地位不会被消解，学习的能动性才不会被压抑，学生个性才得以彰显。