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【摘要】众所周知，在初中英语教学中写作教学始终是初中英语教学的一个薄弱环节，但其也对初中英语成绩有着至关重要的决定性影响。本文就初中英语写作教学中存在的问题进行粗浅的探讨，并提出进一步做好初中英语写作教学的建议。
【关键词】初中英语；写作教学；初中生
一、初中英语写作教学的现状
1学生写作方面存在的问题
一是写作上习惯用“汉语化”的思维模式和表达方法，使得英语写作出现常识性的错误。 比如，按照汉语的表达方法，我非常喜欢你应译为“Ivery much love you”，然而实际上在英语中，very much 作为修饰性词语通常是放在句子末尾的， 正确的表达应该是 “I love youvery much.”。
二是写作中一句话的表达往往出现多个谓语动词， 造成语病。 比如，通过做一份兼职工作，学院的学生可以获得经验和金钱。 其正确的表达应该是 “By taking a part-time job， college stu-dents can gain experience as well as money.”，然而很多初中生在写作时往往会采用汉语的写法，即“动词连用”，因此，他们对这句话的表达就变成了“take a part-time job can provide college students experience as well as money”，在这句话中学生用了大量的谓语动词，这是不符合英语的表达习惯的，英语的表达的句型多是一个主语+一个谓语，以上汉语化的表达会造成语病。
三是学生英语写作中常出现用词不当的现象。虽然英语词汇中有很多词汇意思有相近相同之处，但是在它们在实际应用中是不同的。
2教师写作教学的技巧和方法上存在问题。
很多教师在英语写作的过程中，往往只注重写作结果，而忽视了写作过程，不注重学生写作前的指导，使得学生在作文写作时往往脑子里一片空白。而且大部分英语教师在学生的作文批改上花费了大量的时间，这么做不仅费时费力，而且教学效果不明显，对学生写作水平的提高也没多大成效。
二、提高英语写作教学效率的策略
1. 针对学生水平的不同制定分层教学目标
根据学生的实际情况与教学规律，将学生归为不同的层次，根据其英语写作水平的高低将其分为 a 层、b 层、c 层，再分别制定相对应的学习目标。目标中的学习任务是学生通过努力可以完成的，在此过程中学生的积极性更高，更能获得成就感。在写作教学中可将突破口设置为基本句型训练，a 层学生可自由发挥想象扩写句型，添加合适的词汇进行解说、限制或修饰，使句子的内容更丰富。例如：
My mother likes to wear skirts.学生扩写后变为：
My mother likes to wear skirts （she think skirts are very nice）.
b 层学生可以进行一些灵活的训练，如句子填空、英汉互译等，教师根据教学需要与学生的实际水平设置题目的难度，可让学生填充一些短语、动词等。这样，在复习语法知识与词汇的同时，学生的分析能力也得到了提高，想象力更加丰富。例如：I（didn’t）receive the notice（until）this morning.
对于 c 层学生，教师可向其讲解分析几种基本句型，待其理解后总结规律，练习联词成句，作为基础写作训练。例如：likes， the， morning， grandma， water， every ，my， to， flowers My grandma likes to water the flowers every morning.教师要及时纠正并总结学生用词不当、首字母小写等错误。
另外，教师在引导学生训练如句型结构、固定搭配时要细致到句子、短语、单词，使学生的造句能力得以提高。例如：so...that...：I like those flowers so much that I have to go to the park to see them everyday.
可要求 a 层学生写否定式，而 b 层学生则根据 a 层的答案练习，c 层学生只进行仿句练习。在学习课文时，教师可充分利用教材锻炼学生的仿写与缩写能力，指导学生熟悉课文并分别找出各段与全文的主题句，对其进行恰当的修改即是对文章进行缩写。而仿写能培养学生的创新精神，可主要由 a 层学生完成。
2. 体裁教学与过程教学结合
体裁教学可挖掘学生的写作潜力，提高学生的语篇建构能力；而过程教学注重对学生进行写作技巧的训练，使其在写作时无论是在程序还是语言形式的运用上都能养成良好的习惯。在写作的过程中，学生要从语境知识、语言知识和写作目的等方面增加输入，充实文章的内容，而写作技巧的运用能使文章更加生动、自然。教师指导学生确定题目语境与写作目的比较容易，而对文章语域的确定则有一定的难度。教师应指导学生归纳语言特点与文章结构，并与写作技巧相结合进行创作，这也是体裁教学与过程教学的结合。与单纯的过程教学不同，该方法调动了多种要素，在其有機结合的过程中引导学生进行写作。实施该方法首先应作示范分析，教师将某体裁的语言特色、结构特点等展示给学生，并通过分析使其对语篇构建有深层次的了解。其次是模仿分析，使学生对体裁的知识结构有更深的体会。第三是技巧培训。着重对某种写作技巧进行训练。第四是独立创造。学生根据所给题目与范文知识完成拟计划、写草稿与修改等整个过程，这是对已学知识的一种考核形式，可以锻炼学生的写作能力，激发其写作的积极性。
3在不断地训练和修改中升级写作能力
加强学生的英语写作训练是提高写作能力的写作能力的重要途径之一，英语写作能力的提升是需要一定的时间，一方面在平常的教学过程中教师要有耐心，逐步提升学生的写作能力，随着基础的不断提高，写作的内容也要及时改换，另一个方面就是要重视学生在写作过程中出现的错误，错误是反映学生学习中的薄弱和欠缺之处，只有不断的发现错误、及时的改正错误，写作能力才会稳步提高。
在教学过程中教师要以学生为中心，不断鼓励学生去动手写作，激发学生的写作热情，培养学生的写作兴趣，增进师生之间的交流，不断提高初中生的英语写作能力，使学生的英语综合能力能够满足未来社会的需求。
【参考文献】
[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011，（9）：12-13.
[2]聂桂花.基于真实材料的初中英语写作教学[J].课程教育研究，2014，（13）：23-24.
【关键词】初中英语；写作教学；初中生
一、初中英语写作教学的现状
1学生写作方面存在的问题
一是写作上习惯用“汉语化”的思维模式和表达方法，使得英语写作出现常识性的错误。 比如，按照汉语的表达方法，我非常喜欢你应译为“Ivery much love you”，然而实际上在英语中，very much 作为修饰性词语通常是放在句子末尾的， 正确的表达应该是 “I love youvery much.”。
二是写作中一句话的表达往往出现多个谓语动词， 造成语病。 比如，通过做一份兼职工作，学院的学生可以获得经验和金钱。 其正确的表达应该是 “By taking a part-time job， college stu-dents can gain experience as well as money.”，然而很多初中生在写作时往往会采用汉语的写法，即“动词连用”，因此，他们对这句话的表达就变成了“take a part-time job can provide college students experience as well as money”，在这句话中学生用了大量的谓语动词，这是不符合英语的表达习惯的，英语的表达的句型多是一个主语+一个谓语，以上汉语化的表达会造成语病。
三是学生英语写作中常出现用词不当的现象。虽然英语词汇中有很多词汇意思有相近相同之处，但是在它们在实际应用中是不同的。
2教师写作教学的技巧和方法上存在问题。
很多教师在英语写作的过程中，往往只注重写作结果，而忽视了写作过程，不注重学生写作前的指导，使得学生在作文写作时往往脑子里一片空白。而且大部分英语教师在学生的作文批改上花费了大量的时间，这么做不仅费时费力，而且教学效果不明显，对学生写作水平的提高也没多大成效。
二、提高英语写作教学效率的策略
1. 针对学生水平的不同制定分层教学目标
根据学生的实际情况与教学规律，将学生归为不同的层次，根据其英语写作水平的高低将其分为 a 层、b 层、c 层，再分别制定相对应的学习目标。目标中的学习任务是学生通过努力可以完成的，在此过程中学生的积极性更高，更能获得成就感。在写作教学中可将突破口设置为基本句型训练，a 层学生可自由发挥想象扩写句型，添加合适的词汇进行解说、限制或修饰，使句子的内容更丰富。例如：
My mother likes to wear skirts.学生扩写后变为：
My mother likes to wear skirts （she think skirts are very nice）.
b 层学生可以进行一些灵活的训练，如句子填空、英汉互译等，教师根据教学需要与学生的实际水平设置题目的难度，可让学生填充一些短语、动词等。这样，在复习语法知识与词汇的同时，学生的分析能力也得到了提高，想象力更加丰富。例如：I（didn’t）receive the notice（until）this morning.
对于 c 层学生，教师可向其讲解分析几种基本句型，待其理解后总结规律，练习联词成句，作为基础写作训练。例如：likes， the， morning， grandma， water， every ，my， to， flowers My grandma likes to water the flowers every morning.教师要及时纠正并总结学生用词不当、首字母小写等错误。
另外，教师在引导学生训练如句型结构、固定搭配时要细致到句子、短语、单词，使学生的造句能力得以提高。例如：so...that...：I like those flowers so much that I have to go to the park to see them everyday.
可要求 a 层学生写否定式，而 b 层学生则根据 a 层的答案练习，c 层学生只进行仿句练习。在学习课文时，教师可充分利用教材锻炼学生的仿写与缩写能力，指导学生熟悉课文并分别找出各段与全文的主题句，对其进行恰当的修改即是对文章进行缩写。而仿写能培养学生的创新精神，可主要由 a 层学生完成。
2. 体裁教学与过程教学结合
体裁教学可挖掘学生的写作潜力，提高学生的语篇建构能力；而过程教学注重对学生进行写作技巧的训练，使其在写作时无论是在程序还是语言形式的运用上都能养成良好的习惯。在写作的过程中，学生要从语境知识、语言知识和写作目的等方面增加输入，充实文章的内容，而写作技巧的运用能使文章更加生动、自然。教师指导学生确定题目语境与写作目的比较容易，而对文章语域的确定则有一定的难度。教师应指导学生归纳语言特点与文章结构，并与写作技巧相结合进行创作，这也是体裁教学与过程教学的结合。与单纯的过程教学不同，该方法调动了多种要素，在其有機结合的过程中引导学生进行写作。实施该方法首先应作示范分析，教师将某体裁的语言特色、结构特点等展示给学生，并通过分析使其对语篇构建有深层次的了解。其次是模仿分析，使学生对体裁的知识结构有更深的体会。第三是技巧培训。着重对某种写作技巧进行训练。第四是独立创造。学生根据所给题目与范文知识完成拟计划、写草稿与修改等整个过程，这是对已学知识的一种考核形式，可以锻炼学生的写作能力，激发其写作的积极性。
3在不断地训练和修改中升级写作能力
加强学生的英语写作训练是提高写作能力的写作能力的重要途径之一，英语写作能力的提升是需要一定的时间，一方面在平常的教学过程中教师要有耐心，逐步提升学生的写作能力，随着基础的不断提高，写作的内容也要及时改换，另一个方面就是要重视学生在写作过程中出现的错误，错误是反映学生学习中的薄弱和欠缺之处，只有不断的发现错误、及时的改正错误，写作能力才会稳步提高。
在教学过程中教师要以学生为中心，不断鼓励学生去动手写作，激发学生的写作热情，培养学生的写作兴趣，增进师生之间的交流，不断提高初中生的英语写作能力，使学生的英语综合能力能够满足未来社会的需求。
【参考文献】
[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011，（9）：12-13.
[2]聂桂花.基于真实材料的初中英语写作教学[J].课程教育研究，2014，（13）：23-24.