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摘 要:跨文化交流有两种方式:言语交际与非言语交际。在日常生活里,我们经常使用语言作为一种有效的交流工具,但我们却忽视了非言语交际。事实上,非言语交际是交流中的重要工具。非语言因素主要包括语音,语调,面部表情,手势和眼神。这些因素决定语言是否得体,是否被对方接受。如果这些非语言因素运用不当会引起冲突从而使跨文化交流产生困难。本研究对大学二年级学生在演讲中的非言语因素进行比较性分析。然后请中美教师对其非语言因素进行分析。通过对分析结果的对比来说明非语言因素在跨文化交际中起到的巨大作用。进而指出使用恰当有效的教学方法以便促进学生更好地掌握得体的身势语的重要性。
关键词:非言语因素身势语文化冲突
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0188-01
20世纪以来,中国和世界联系日趋紧密中国出现大批的外国公司和教育培训机构,相应的就需要大批具有能用英语进行良好沟通和交际能力的人才。中国英语教师在这种情况下,为了适应这种新形式,教学中必须将跨文化交际交流作为主要内容。提高学生和以英语为母语的人在工作和学习中交流的能力。英语教学面临新的挑战,教学中将不是以教会学生语法为主,而是使学生和英语为母语的人能自信平等地就学习和工作中所发生的事情进行进行磋商和探讨。因为高效而有针对性的谈话中成功的信息交流对解决问题至关重要,因此学生必须具有良好的非语言知识技能以确保成功的跨文化交流。本文通过对大学二年级学生对非语言因素的使用的调查,对非言语因素在交际中的影响尤其对教学产生的影响进行了讨论,强调了教学中恰当的体态语的教学在外语教学中的重要性。期待本研究能够有助于进一步深入了解和认识非语言因素的本质和在跨文化交流中的功能,对未来的教学方法和学习策略产生心得启示,以便促进和提高大学生跨文化交流的能力。
1 对大学生非语言因素使用的调查
鉴于非语言因素在语言交流中的重要作用,对于学习者的非语言因素使用情况的调查研究至关重要,我们可以从中得出一些关于教学方法和学习策略得启示来指导我们的英语教学和英语学习。目前大多数对非语言因素的研究局限语理论探讨,而以实证对理论加以研究的极少。现有的研究大多数是针对不同文化的非语言因素的对比展开的,对大学生非语言因素的使用情况的调查还处于起步阶段。本研究作为依次试探性的尝试着眼于调查分析大学英语非语言因素的使用特点,目的是为了揭示中国大学生在跨文化交流中运用身势语的实际情况。本研究对大学二年级学生在演讲中的非言语因素进行比较性分析。10名大学二年级学生自愿报名做演讲,然后请5名外教和5名中国教师对他们的演讲录像中的非语言因素进行分析。分析中提出三个问题:(1)演讲者的什么表情和动作你认为很恰当？(2)演讲者的什么表情和动作你不理解？(3)演讲者的什么表情和动作使你不愉快或生气？我们对中外教师的分析结果通过手动计算和使用统计软件进行比较和分析。分析结果表明外教更倾向于演讲者的语音和语调而中国教师更倾向于学生的演讲时的动作和手势及面部表情。即使两组观察者都注意非语言因素,外教更注重肢体语言而中国教师更注重面部表情。外教不能接受的方面主要有以下几个方面:说话时和观众没有眼神交流;用抓鼻子来表示尴尬;用出声的笑来解嘲。演讲的标题是“圣诞节”因为当时是圣诞节前几天,演讲之前学生们还看了关于圣诞节的由来的短片。但有趣的部分是有些学生对耶稣的名字还说错了,而且语速太快长短音不分重音不准。让外教接受不了。中国教师则对学生演讲中的僵硬表情和缺乏肢体语言的表达表示不满。
2 对教学的启迪
鉴于非语言因素在跨文化交际的重要性,我们建议外语教师在英语教学中应重视以下几点。
2.1 语言教学活动应以培养学生的文化意识为前提
教育部在北京召开的第二次全国普通高等学校本科教学工作会议是指出,英语教学一定要突破。第一要着力提高学生的英语综合应用能力。英语已经成为国际交往的主要工具,英语水平的高低已经成为大学生参与就业竞争,国际人才竞争的重要方面。第二要改进我们的英语教学模式和方法,在教学中一定要强调跨文化交际交流的重要性,注意能力培养。社会文化理论认为语言和文化是内在联系的。语言不能离开文化而单独存在,这一理论还强调,学习语言的目的是认识其文化。从以上意义上来说,语言是一种复杂的社会现象和社会活动,与其所属的文化相依存。所以语言教学活动必须以培养学生的文化意识为前提。在此过程中教师应起决定性的作用。建议在教材编篡中加入真实的材料和事例,培养学习者对得体非语言因素的自学意识和自学能力。
2.2 教师应使用灵活多变的评估方法而不应过分依赖标准化考试
教学评估是高质量英语教学中的重要一部分。它能帮助教师们在做教学计划时考虑到他们材料的选择,教学方式是否适合学习者的水平及思考方式等(Broadfoot,1999)。现阶段,我国英语的教学评估中,考试所占的比重太大。考试尤其是标准化考试的过分使用会师我们的英语教学和英语大纲的要求相差越来越远。1986年的大学英语大纲明确说明大学英语教学应侧重于学生用英语交流的培养。英语学习的目的是使学生能熟练使用英语并用英语进行跨文化交流。但学生几乎达不到大纲的要求。大部分学生在四六级考试中拿高分,但却不能用英语与外教交流或是说的话语法正确非语言因素使用不当不被对方接受。这说明标准化考试并不能帮助学生提高使用英语的能力,过分依赖标准化考试会使英语教学与大纲的要求背道而弛。
3 结语
从以上分析可以看出,由于缺少文化意识,学生在使用英语交流时对非语言因素使用不当而造成误解和矛盾。因而在英语教学中仅操练句子结构和语法是不够的。英语教学的关键是使学生学会这些基本知识后,懂得如何恰当而得体地表达自己的思想。帮助学生在使用英语交流时,注意它的所属文化习惯和习俗对其交流所产生的影响和限制,即在不同的场合使用不同的英语形式恰当地表达自己的意思,期中包括正确得体的语调,口音,体态和表情。而为了达到以上的教学目的,笔者认为现阶段英语老师的培训环节需要重新审视。教师必须全面提高教学理论和实践水平。
参考文献
[1] Broadfoot, P.Discourse and social change[M].Cambridge:Polity Press,1999.
[2] 杨惠中.大学四六级考试效度研究[M].上海:上海外语教育出版社.
[3] 大学英语教学大纲(修订本)[M].北京:高等教育出版社,上海:上海教育出版社.
关键词:非言语因素身势语文化冲突
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0188-01
20世纪以来,中国和世界联系日趋紧密中国出现大批的外国公司和教育培训机构,相应的就需要大批具有能用英语进行良好沟通和交际能力的人才。中国英语教师在这种情况下,为了适应这种新形式,教学中必须将跨文化交际交流作为主要内容。提高学生和以英语为母语的人在工作和学习中交流的能力。英语教学面临新的挑战,教学中将不是以教会学生语法为主,而是使学生和英语为母语的人能自信平等地就学习和工作中所发生的事情进行进行磋商和探讨。因为高效而有针对性的谈话中成功的信息交流对解决问题至关重要,因此学生必须具有良好的非语言知识技能以确保成功的跨文化交流。本文通过对大学二年级学生对非语言因素的使用的调查,对非言语因素在交际中的影响尤其对教学产生的影响进行了讨论,强调了教学中恰当的体态语的教学在外语教学中的重要性。期待本研究能够有助于进一步深入了解和认识非语言因素的本质和在跨文化交流中的功能,对未来的教学方法和学习策略产生心得启示,以便促进和提高大学生跨文化交流的能力。
1 对大学生非语言因素使用的调查
鉴于非语言因素在语言交流中的重要作用,对于学习者的非语言因素使用情况的调查研究至关重要,我们可以从中得出一些关于教学方法和学习策略得启示来指导我们的英语教学和英语学习。目前大多数对非语言因素的研究局限语理论探讨,而以实证对理论加以研究的极少。现有的研究大多数是针对不同文化的非语言因素的对比展开的,对大学生非语言因素的使用情况的调查还处于起步阶段。本研究作为依次试探性的尝试着眼于调查分析大学英语非语言因素的使用特点,目的是为了揭示中国大学生在跨文化交流中运用身势语的实际情况。本研究对大学二年级学生在演讲中的非言语因素进行比较性分析。10名大学二年级学生自愿报名做演讲,然后请5名外教和5名中国教师对他们的演讲录像中的非语言因素进行分析。分析中提出三个问题:(1)演讲者的什么表情和动作你认为很恰当？(2)演讲者的什么表情和动作你不理解？(3)演讲者的什么表情和动作使你不愉快或生气？我们对中外教师的分析结果通过手动计算和使用统计软件进行比较和分析。分析结果表明外教更倾向于演讲者的语音和语调而中国教师更倾向于学生的演讲时的动作和手势及面部表情。即使两组观察者都注意非语言因素,外教更注重肢体语言而中国教师更注重面部表情。外教不能接受的方面主要有以下几个方面:说话时和观众没有眼神交流;用抓鼻子来表示尴尬;用出声的笑来解嘲。演讲的标题是“圣诞节”因为当时是圣诞节前几天,演讲之前学生们还看了关于圣诞节的由来的短片。但有趣的部分是有些学生对耶稣的名字还说错了,而且语速太快长短音不分重音不准。让外教接受不了。中国教师则对学生演讲中的僵硬表情和缺乏肢体语言的表达表示不满。
2 对教学的启迪
鉴于非语言因素在跨文化交际的重要性,我们建议外语教师在英语教学中应重视以下几点。
2.1 语言教学活动应以培养学生的文化意识为前提
教育部在北京召开的第二次全国普通高等学校本科教学工作会议是指出,英语教学一定要突破。第一要着力提高学生的英语综合应用能力。英语已经成为国际交往的主要工具,英语水平的高低已经成为大学生参与就业竞争,国际人才竞争的重要方面。第二要改进我们的英语教学模式和方法,在教学中一定要强调跨文化交际交流的重要性,注意能力培养。社会文化理论认为语言和文化是内在联系的。语言不能离开文化而单独存在,这一理论还强调,学习语言的目的是认识其文化。从以上意义上来说,语言是一种复杂的社会现象和社会活动,与其所属的文化相依存。所以语言教学活动必须以培养学生的文化意识为前提。在此过程中教师应起决定性的作用。建议在教材编篡中加入真实的材料和事例,培养学习者对得体非语言因素的自学意识和自学能力。
2.2 教师应使用灵活多变的评估方法而不应过分依赖标准化考试
教学评估是高质量英语教学中的重要一部分。它能帮助教师们在做教学计划时考虑到他们材料的选择,教学方式是否适合学习者的水平及思考方式等(Broadfoot,1999)。现阶段,我国英语的教学评估中,考试所占的比重太大。考试尤其是标准化考试的过分使用会师我们的英语教学和英语大纲的要求相差越来越远。1986年的大学英语大纲明确说明大学英语教学应侧重于学生用英语交流的培养。英语学习的目的是使学生能熟练使用英语并用英语进行跨文化交流。但学生几乎达不到大纲的要求。大部分学生在四六级考试中拿高分,但却不能用英语与外教交流或是说的话语法正确非语言因素使用不当不被对方接受。这说明标准化考试并不能帮助学生提高使用英语的能力,过分依赖标准化考试会使英语教学与大纲的要求背道而弛。
3 结语
从以上分析可以看出,由于缺少文化意识,学生在使用英语交流时对非语言因素使用不当而造成误解和矛盾。因而在英语教学中仅操练句子结构和语法是不够的。英语教学的关键是使学生学会这些基本知识后,懂得如何恰当而得体地表达自己的思想。帮助学生在使用英语交流时,注意它的所属文化习惯和习俗对其交流所产生的影响和限制,即在不同的场合使用不同的英语形式恰当地表达自己的意思,期中包括正确得体的语调,口音,体态和表情。而为了达到以上的教学目的,笔者认为现阶段英语老师的培训环节需要重新审视。教师必须全面提高教学理论和实践水平。
参考文献
[1] Broadfoot, P.Discourse and social change[M].Cambridge:Polity Press,1999.
[2] 杨惠中.大学四六级考试效度研究[M].上海:上海外语教育出版社.
[3] 大学英语教学大纲(修订本)[M].北京:高等教育出版社,上海:上海教育出版社.