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摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。本文着重针对职高数学课堂提问存在的问题、有效提问的概念以及如何提高课堂提问有效性进行了实践探究。
关键词：职高数学；课堂提问；有效性
一、一节课后反思引发的关于职高数学课堂提问现状的调查及分析
准确恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生的思维发展，从而很好的提高课堂教学效率。然而我们职高数学课堂教学中，课堂提问的作用发挥的远远不够。我发现我们职高课堂提问存在如下问题。1．提问成了惩罚手段。2．重结论轻过程。3．忽视对问题的精心设计和组织。4．不重视创设问题情境，缺少置疑和认识冲突的激发。所提问题不能激发学生的思维，不能激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、进行课堂提问有效性探究的理论依据
1．中国传统中“启发式”的教育理论。孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。2．课堂教学论。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。3.“问题”的心理学分析。有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
三、职高数学课堂提问有效性的概念界定
《现代汉语词典》对“提问”的解释是提出问题来问（多指教师对学生），在本文中，我对课堂提问依如下界定：课堂提问是在课堂教学环境中，教师以口头语言问学生表述问题。以引发学生回应或回答。也包括了学生在回应中的提问和提问意识。教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容。在课堂教学中创设的良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划、针对性、启发性。能激发学生主动参与的欲望，有助于培养学生的创造性思维；同时培养和发展学生的提问意识。真正使学生成为学习的主人。
四、提高职高数学课堂提问的有效性的策略
1．遵循有效课堂提问的原则。成功的课堂提问是提问目的、提问方式、提问时机、问题的针对性、问题的启发性、问题内容的有机结合。有效的课堂提问原则归纳起来有以下几点。
（1）课堂提问要有科学性和针对性。课堂提问紧扣教学目标和教材内容,即教师首先应对教材进行分析,明确本节课在整个教材中的地位,明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰教学大纲的要求。并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识章点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。使认识结构得到完善，并最终使学生认识结构中“最近发展区”上升为“已知区”。
案例1：在“等比数列”一课的导入环节我设计了这样的问题：①请同学举一个等差数列的例子，并说明它为什么是等差数列？②观察下面的数列：
1、2、4、8、16、……；1、—1、1、—1、……；8、—4、2、—1、……说出每个数列相邻的两项之间有什么关系？这三个数列有什么共同点？③你能仿照等差数列的定义给等比数列下定义吗？④分析数列：1、1、1、1、……这是等比数列吗？问题问在“已知区”与“最近发展区”的结合点上，通过这些问题引导学生观察、研究、归纳、对比、辨析，发现了规律，学会了等比数列的定义。
（2）课堂提问要有启发性，能促进学生思维发展。课堂提问要有启发性就必须找到提问的良好时机，适时有度的提问。
案例2：对数运算法则：logabn=nlogab（*），学生在运用中常会忽视成立的条件，出现如下错误：lgx2=2lgx，而学生本人则意识不到，在教师举反例说明此式不成立后，学会肯定会想知道错误在哪儿，于是就会进入探索状态。教师再提出〔*〕式成立的条件问题就会在学生心里六下深深的烙印。
2．掌握有效课堂提问的方法。（1）布置设问，激发学生的直接兴趣。（2）导趣设问，激发学生的主动性。（3）因人设问，调动学生的积极性。（4）起点设问，点拨学生思维。（5）梯度设问，化难为易。（6）易错点设问，提高学生的辨识能力。（7）巧变设问，开拓学生的思路。
3．课前备好教学问题。在备课环节上，努力创设问题情景，精心设计具有思维动力的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望。心理学研究表明思维永远是由问题开始的。而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间造制一种“不协调”，把学生纳入一种于问题有关的情境的过程。在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
五、取得的成效
1．教师层面。课堂提问的有效性的实践研究促进了教师专业化成长。2．学生层面。（1）改变了学生对职高数学的感受，培养了学生的学习兴趣。（2）培养了学生的终身用数学的意识。培养了学生解快问题的能力，提高了学生的提出问题的意识。
六、结束语
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。我们要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。同时培养和发展学生的提问意识，真正成为学习的主人。
【参考文献】
[1]《高中数学有效教学实用课堂教学艺术》.陈权，陈瑜斌主编.2009年1.
[2]《课堂提问艺术》.刘显国.中国林业出版社.2000年6月.
关键词：职高数学；课堂提问；有效性
一、一节课后反思引发的关于职高数学课堂提问现状的调查及分析
准确恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生的思维发展，从而很好的提高课堂教学效率。然而我们职高数学课堂教学中，课堂提问的作用发挥的远远不够。我发现我们职高课堂提问存在如下问题。1．提问成了惩罚手段。2．重结论轻过程。3．忽视对问题的精心设计和组织。4．不重视创设问题情境，缺少置疑和认识冲突的激发。所提问题不能激发学生的思维，不能激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、进行课堂提问有效性探究的理论依据
1．中国传统中“启发式”的教育理论。孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。2．课堂教学论。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。3.“问题”的心理学分析。有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
三、职高数学课堂提问有效性的概念界定
《现代汉语词典》对“提问”的解释是提出问题来问（多指教师对学生），在本文中，我对课堂提问依如下界定：课堂提问是在课堂教学环境中，教师以口头语言问学生表述问题。以引发学生回应或回答。也包括了学生在回应中的提问和提问意识。教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容。在课堂教学中创设的良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划、针对性、启发性。能激发学生主动参与的欲望，有助于培养学生的创造性思维；同时培养和发展学生的提问意识。真正使学生成为学习的主人。
四、提高职高数学课堂提问的有效性的策略
1．遵循有效课堂提问的原则。成功的课堂提问是提问目的、提问方式、提问时机、问题的针对性、问题的启发性、问题内容的有机结合。有效的课堂提问原则归纳起来有以下几点。
（1）课堂提问要有科学性和针对性。课堂提问紧扣教学目标和教材内容,即教师首先应对教材进行分析,明确本节课在整个教材中的地位,明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰教学大纲的要求。并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识章点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。使认识结构得到完善，并最终使学生认识结构中“最近发展区”上升为“已知区”。
案例1：在“等比数列”一课的导入环节我设计了这样的问题：①请同学举一个等差数列的例子，并说明它为什么是等差数列？②观察下面的数列：
1、2、4、8、16、……；1、—1、1、—1、……；8、—4、2、—1、……说出每个数列相邻的两项之间有什么关系？这三个数列有什么共同点？③你能仿照等差数列的定义给等比数列下定义吗？④分析数列：1、1、1、1、……这是等比数列吗？问题问在“已知区”与“最近发展区”的结合点上，通过这些问题引导学生观察、研究、归纳、对比、辨析，发现了规律，学会了等比数列的定义。
（2）课堂提问要有启发性，能促进学生思维发展。课堂提问要有启发性就必须找到提问的良好时机，适时有度的提问。
案例2：对数运算法则：logabn=nlogab（*），学生在运用中常会忽视成立的条件，出现如下错误：lgx2=2lgx，而学生本人则意识不到，在教师举反例说明此式不成立后，学会肯定会想知道错误在哪儿，于是就会进入探索状态。教师再提出〔*〕式成立的条件问题就会在学生心里六下深深的烙印。
2．掌握有效课堂提问的方法。（1）布置设问，激发学生的直接兴趣。（2）导趣设问，激发学生的主动性。（3）因人设问，调动学生的积极性。（4）起点设问，点拨学生思维。（5）梯度设问，化难为易。（6）易错点设问，提高学生的辨识能力。（7）巧变设问，开拓学生的思路。
3．课前备好教学问题。在备课环节上，努力创设问题情景，精心设计具有思维动力的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望。心理学研究表明思维永远是由问题开始的。而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间造制一种“不协调”，把学生纳入一种于问题有关的情境的过程。在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
五、取得的成效
1．教师层面。课堂提问的有效性的实践研究促进了教师专业化成长。2．学生层面。（1）改变了学生对职高数学的感受，培养了学生的学习兴趣。（2）培养了学生的终身用数学的意识。培养了学生解快问题的能力，提高了学生的提出问题的意识。
六、结束语
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。我们要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。同时培养和发展学生的提问意识，真正成为学习的主人。
【参考文献】
[1]《高中数学有效教学实用课堂教学艺术》.陈权，陈瑜斌主编.2009年1.
[2]《课堂提问艺术》.刘显国.中国林业出版社.2000年6月.