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摘要：语言是思维的外壳，是人们交流思想、沟通感情的工具。作为教师，教学语言的锤炼对增加课堂活力，促进教育教学效果有着重要的作用。因此，教师的教学语言应抑扬顿挫、准确严谨、生动形象，富有情趣、健康文明。
关键词：语言 课堂 教学
语言是思维的外壳，是人们交流思想、沟通感情的工具。在教育教学过程中，知识的传授、思维的引导、能力的培养、认识的提高，主要通过教师的语言来实现。如何练好教学语言这一基本功，是我们每位教师必须面对的一个重要问题。这对于提高课堂教学效果具有特别重要的意义。为此，本人在日常教学中针对语文学科的特点以及语言对象和场合，总结了以下五个方面的语言技巧。
首先，教学语言必须合乎逻辑，准确严谨
教师在上每一节课前应深入研究教材、弄清所讲授内容的确切含义及其来龙去脉，然后精心组织教学语言。怎么开头，前后关系如何，内容主线是什么，怎么结束，从而搭建好整个课堂的教学语言框架。突出重点难点，思路清晰，条理清楚。
课堂是讲究效率的，而不是泛泛而谈。教学语言应当准确，恰如其分地遣词造句，准确地讲清内容和道理。最忌思路不清，东扯西扯，甚至空话连篇，不加节制，不加选择地旁征博引，虽讲得天花乱坠，学生却如鸭子听雷，不知所云。所以教学语言必须严谨，做到“少而精”。紧扣课题重难点，言简意赅，有的放矢。
其次，教学语言要生动形象，富有情趣
遇到教学中枯燥乏味的内容，如一些说理性的说明文，其中的数字、例子等“中规中矩”，涉及到的有关科学领域中的专业术语等又比较抽象，以及古汉语中拗口难懂的词句等，学生不容易识记理解的情况。教师应根据学生年龄及心里特点，有意识地穿插一些热门话题、名人轶事、成语典故、笑话传说等，做到言之有物，一语中的。如插入一幅画面上一只大老虎和它周围许多光秃秃的树桩，旁边加一行醒目的大字：“老虎屁股摸得了，为了生存，摸一次5元钱。”的漫画，不仅使学生明白生态环境遭破坏的严重程度，同时也受到了警示。
教师语言要有启发性，能激发学生的学习兴趣。要以语言的情趣来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情，善于把知识生动形象而有趣地传授给学生。把抽象的内容具体化、形象话。比如在教学《诗经.氓》中 “赋”、“比”、“兴”的表现手法时，本人用《小芳》中的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得好看又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”来解释朱熹所说的“赋者，敷陈其事而直言之者。”的含义，即铺叙。“兴”是先言他物引出所咏之词，本人用《纤夫的爱》中的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”来进行解释。学生在快乐中很容易就理解了抽象的知识。教师语言的技巧显示了语言生动性的巨大威力。
第三，教学语言要富于启迪，积极诱导
思维的规律告诉我们，思维的启动往往是从惊奇和疑问开始的，在教学中，教师要善于制造悬念和创设情境，使学生不能单纯用已有的知识解决问题，从而激发学生思维的积极性和求知欲。如在教学《触龙说赵太后》一文，为了吸引学生的兴趣和感受语言艺术的魅力，我在导入课文时讲了鬼谷子测试徒弟的机智与应变能力的故事：“他坐在屋里，跟徒弟庞涓、孙膑说：‘谁把我从屋里动员到屋外，谁的成绩就及格。’前几个学生使出浑身解术都没能将庞涓骗出洞来。轮到孙膑时，孙膑一进来就说：“师傅，我不行。”，说：“您老人家能知五百年过去、五百年未来，我怎么骗得了您？”，鬼谷子听罢，有些飘飘然。孙膑接着说：“要是您老人家在屋外，我倒有办法把您骗进来。”，鬼谷子不信邪，让人把自己连人带椅子抬到外面。孙膑见师傅出来，大笑说：“我已把师傅叫出来了，及格！” 学生被有趣的故事吸引住了，就会想知道触龙是怎么说服赵太后的，然后我们的被动灌输会换来学生的主动学习。
第四，教学语言要富含情感、健康文明
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种机械的灌输，而应该是建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，以理服人。
课堂上，对学生的评价用语要适当，语言刻薄，喜好讽刺的老师，学生是最不愿遇到的。若再加上冷漠鄙视的目光就更可怕了。正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。结果不仅伤害了学生，而且击垮了师生间信任的桥梁，更谈不上“信其道而尊其行”了。所以我们千万别丢了原则而伤害了学生。教师用文明、健康、给人以希望和信心的语言，创设一种平等、民主、和谐的教学氛围，我们的教育才能事半功倍。
第五，教学语言要抑扬顿挫，富有节奏感
教师语速的快慢、声调的高低，音色的和谐清晰，语言抑扬顿挫，富有节奏感。即教师语言的亲和力。将直接影响到学生的思维。
教师的“讲”要与学生的“学”合拍，才能产生听课的最佳状态。教师语速过快，学生来不及琢磨消化，思维跟不上，知识易“夹生”，听课会感到吃力，产生疲劳消极情绪，教师语速过慢，知识容量小，学生展不开，也会影响学生学习的积极性和智能的开发。讲课声音太高，语音刺激太强，会使学生从兴奋转入抑制状态，影响注意力的保持。讲课声音太低，声淡音微，学生听起来吃力，容易疲倦。
要运用语音声调的高低快慢，轻重缓急，抑扬顿挫，吸引学生的注意，加深他们的印象，唤起他们的情感，帮助他们理解记忆。讲重点难点，语音要加重，声调提高，语速放慢，甚至一字一板。课堂出现混乱，变换声调压低嗓门，声缓而语重，这种新异刺激能使学生注意力重新集中。同时，教学语言還必须是非分明，褒扬得体。称赞歌颂的，高亢激昂，批判揭露的，充满愤慨，以情动人。
总之，语文教师一定要加强语言艺术的修养，逐步戒除空洞的，干巴巴的说教，而语言技巧的掌握并不是一朝一夕之功，也不是孤立存在的。掌握娴熟的教学语言技巧是有一定难度的，但也并非高不可攀。只要我们立足教学现实，以人为本，用关爱之心去跟学生交流，春风化雨，润物无声。做一个有语文素养的文明人。再加之勤于学习，勇于实践，相信必能将之驾驭自如，我们的语文课堂将变得更加和谐，更加多姿多彩。
关键词：语言 课堂 教学
语言是思维的外壳，是人们交流思想、沟通感情的工具。在教育教学过程中，知识的传授、思维的引导、能力的培养、认识的提高，主要通过教师的语言来实现。如何练好教学语言这一基本功，是我们每位教师必须面对的一个重要问题。这对于提高课堂教学效果具有特别重要的意义。为此，本人在日常教学中针对语文学科的特点以及语言对象和场合，总结了以下五个方面的语言技巧。
首先，教学语言必须合乎逻辑，准确严谨
教师在上每一节课前应深入研究教材、弄清所讲授内容的确切含义及其来龙去脉，然后精心组织教学语言。怎么开头，前后关系如何，内容主线是什么，怎么结束，从而搭建好整个课堂的教学语言框架。突出重点难点，思路清晰，条理清楚。
课堂是讲究效率的，而不是泛泛而谈。教学语言应当准确，恰如其分地遣词造句，准确地讲清内容和道理。最忌思路不清，东扯西扯，甚至空话连篇，不加节制，不加选择地旁征博引，虽讲得天花乱坠，学生却如鸭子听雷，不知所云。所以教学语言必须严谨，做到“少而精”。紧扣课题重难点，言简意赅，有的放矢。
其次，教学语言要生动形象，富有情趣
遇到教学中枯燥乏味的内容，如一些说理性的说明文，其中的数字、例子等“中规中矩”，涉及到的有关科学领域中的专业术语等又比较抽象，以及古汉语中拗口难懂的词句等，学生不容易识记理解的情况。教师应根据学生年龄及心里特点，有意识地穿插一些热门话题、名人轶事、成语典故、笑话传说等，做到言之有物，一语中的。如插入一幅画面上一只大老虎和它周围许多光秃秃的树桩，旁边加一行醒目的大字：“老虎屁股摸得了，为了生存，摸一次5元钱。”的漫画，不仅使学生明白生态环境遭破坏的严重程度，同时也受到了警示。
教师语言要有启发性，能激发学生的学习兴趣。要以语言的情趣来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情，善于把知识生动形象而有趣地传授给学生。把抽象的内容具体化、形象话。比如在教学《诗经.氓》中 “赋”、“比”、“兴”的表现手法时，本人用《小芳》中的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得好看又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”来解释朱熹所说的“赋者，敷陈其事而直言之者。”的含义，即铺叙。“兴”是先言他物引出所咏之词，本人用《纤夫的爱》中的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”来进行解释。学生在快乐中很容易就理解了抽象的知识。教师语言的技巧显示了语言生动性的巨大威力。
第三，教学语言要富于启迪，积极诱导
思维的规律告诉我们，思维的启动往往是从惊奇和疑问开始的，在教学中，教师要善于制造悬念和创设情境，使学生不能单纯用已有的知识解决问题，从而激发学生思维的积极性和求知欲。如在教学《触龙说赵太后》一文，为了吸引学生的兴趣和感受语言艺术的魅力，我在导入课文时讲了鬼谷子测试徒弟的机智与应变能力的故事：“他坐在屋里，跟徒弟庞涓、孙膑说：‘谁把我从屋里动员到屋外，谁的成绩就及格。’前几个学生使出浑身解术都没能将庞涓骗出洞来。轮到孙膑时，孙膑一进来就说：“师傅，我不行。”，说：“您老人家能知五百年过去、五百年未来，我怎么骗得了您？”，鬼谷子听罢，有些飘飘然。孙膑接着说：“要是您老人家在屋外，我倒有办法把您骗进来。”，鬼谷子不信邪，让人把自己连人带椅子抬到外面。孙膑见师傅出来，大笑说：“我已把师傅叫出来了，及格！” 学生被有趣的故事吸引住了，就会想知道触龙是怎么说服赵太后的，然后我们的被动灌输会换来学生的主动学习。
第四，教学语言要富含情感、健康文明
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种机械的灌输，而应该是建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，以理服人。
课堂上，对学生的评价用语要适当，语言刻薄，喜好讽刺的老师，学生是最不愿遇到的。若再加上冷漠鄙视的目光就更可怕了。正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。结果不仅伤害了学生，而且击垮了师生间信任的桥梁，更谈不上“信其道而尊其行”了。所以我们千万别丢了原则而伤害了学生。教师用文明、健康、给人以希望和信心的语言，创设一种平等、民主、和谐的教学氛围，我们的教育才能事半功倍。
第五，教学语言要抑扬顿挫，富有节奏感
教师语速的快慢、声调的高低，音色的和谐清晰，语言抑扬顿挫，富有节奏感。即教师语言的亲和力。将直接影响到学生的思维。
教师的“讲”要与学生的“学”合拍，才能产生听课的最佳状态。教师语速过快，学生来不及琢磨消化，思维跟不上，知识易“夹生”，听课会感到吃力，产生疲劳消极情绪，教师语速过慢，知识容量小，学生展不开，也会影响学生学习的积极性和智能的开发。讲课声音太高，语音刺激太强，会使学生从兴奋转入抑制状态，影响注意力的保持。讲课声音太低，声淡音微，学生听起来吃力，容易疲倦。
要运用语音声调的高低快慢，轻重缓急，抑扬顿挫，吸引学生的注意，加深他们的印象，唤起他们的情感，帮助他们理解记忆。讲重点难点，语音要加重，声调提高，语速放慢，甚至一字一板。课堂出现混乱，变换声调压低嗓门，声缓而语重，这种新异刺激能使学生注意力重新集中。同时，教学语言還必须是非分明，褒扬得体。称赞歌颂的，高亢激昂，批判揭露的，充满愤慨，以情动人。
总之，语文教师一定要加强语言艺术的修养，逐步戒除空洞的，干巴巴的说教，而语言技巧的掌握并不是一朝一夕之功，也不是孤立存在的。掌握娴熟的教学语言技巧是有一定难度的，但也并非高不可攀。只要我们立足教学现实，以人为本，用关爱之心去跟学生交流，春风化雨，润物无声。做一个有语文素养的文明人。再加之勤于学习，勇于实践，相信必能将之驾驭自如，我们的语文课堂将变得更加和谐，更加多姿多彩。