“蹲苗”是农业用语，指在庄稼生长的某个阶段，采取控水、控肥，甚至“晒根”“脚踏”等手段，抑制幼苗茎叶徒长，促使植株根系健壮的技术措施。蹲好苗的庄稼，再给予合适的水分和肥料，植株生长会更加健壮、抗逆、抗病、抗伏，才能硕果累累。由庄稼生长需要“蹲苗”，联想到青年老师的成长，青年教师的专业发展同样也需要有一个“蹲苗”期，这个时期要扎根课堂，力戒华而不实急于求成，壮好自己的“根”，青年教师只有“蹲”好苗，把基础打牢靠，才能成大器、堪大用。要想让青年教师扎好“蹲苗”期，必须做好两方面的工作。
　　一是要力戒功利心。现在的青年教师学历层次普遍较高，文化基础知识和专业知识比较扎实，思维相对活跃，有勇于改革的创新精神，崇尚个人价值，有强烈的成功意识，但功利性强，缺乏耐性，没有甘坐“冷板凳”苦心读书思考的精神。青年教师从师范院校或其他院校毕业后，要做到能够熟悉课程标准和教材，能够调控课堂，能够遵循学生年龄心理特点，能做好学生的教育及管理等各项基础工作，都需要经过长时间的磨炼和积淀，不可能一蹴而就。对于刚走上工作岗位的青年教师，要想做到各方面都比较优秀，不论是在小学还是在中学，起码需要一至两个“蹲苗”周期，这个周期小学一般是5～6年（从起始年级到高年级的一个完整学段）时间，中学一般需要3～6年时间，有的青年教师可能需要更长的“蹲苗”周期，才能成为一个成熟的教师。
　　现实生活中，有些年轻教师为了急于早日开花结果出成绩，功利和浮躁的想法就会占据头脑，不去做钻研教材、熟悉和掌握学生心理等基础性的工作，热衷于参加各类竞赛获得几个奖项，这类教师将长“根”的阶段缩短了，表面上看似苗儿长势很好，殊不知稍遇风吹草动，就会倒伏。再加上教育行政主管部门对学校的论文、课题、辅导学生获奖等进行量化考核，学校功利心也很强烈，又急于用人，于是就出现了不遵循教师专业成长规律的现象，要求连教材都还不很熟悉的青年教师立项研究课题，撰写教学论文等，短时间内，也许能为学校争光拿回几个奖项，从长期发展来看，它破坏了青年教师的成长规律，不利于青年教师的健康成长。如果青年教师“蹲苗”不实，基础不牢，这势必会使青年教师专业成长缺乏后劲，可持续发展更无从谈起。
　　二是要完善激励成长机制。目前，学校的绩效工资、年度考核、评优评先、职务评聘等各种考核评价机制都存在缺陷，没有建立有利于青年教师专业发展的评价机制，没有考虑青年教师成长所需要的时间和空间。
　　青年教师刚参加工作，在激勵机制面前很难与有丰富教学经验的中壮年教师平分秋色，成为了学校的“弱势群体”。一部分准备“蹲苗”的青年教师为了迎合这种评价机制，工作目标趋向激励机制的条条框框，工作心浮气躁，忙于应付，无法静心“蹲苗”。激励考核机制不科学，直接导致了“蹲苗”期的青年教师在量化考核的状况下分数低、绩效差，打击了信心，一部分经不起考验的年轻老师甚至自暴自弃，他们有的不去潜心研究教材、研究课程标准、研究课堂、研究学生、研究班级管理，而去钻营考核评价机制中对自己有利的一面，这些人短时期内获得了一些物质利益和荣誉，从长远来看也失去了发展的原动力。所以，笔者呼吁年轻教师要不计一时的得失，静下心来“蹲苗”。
　　综上所述，在青年教师的成长过程中，教育行政主管部门、学校及社会都要遵循青年教师需要“蹲苗”期的特点，给青年教师自由发展的时间和空间，以发展、宽容、激励的心态为他们的进步与成长提供有力的支持和真诚的帮助，为青年教师的专业成长创造条件，只有这样，才能促进青年教师健康可持续的发展。
　　作者单位：江苏省淮安市淮安区教师发展中心