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摘要：职业院校中少数民族汉语教学有三大功能：汉语知识技能培养，思想道德建设和职业能力培养。通过汉语教学帮助少数民族学生顺利进入专业学习，提高思想认识，为其学历提升和工作就业提供保障。本文结合笔者多年职业院校汉语教学经验，重点针对少数民族汉语教学中对学生职业能力的培养做一些探讨。
关键词：职业院校；少数民族；汉语教学职业能力培养
职业院校中少数民族汉语教学，不但要注重学生汉语交际能力的培养，还要重视漢语教学过程中的职业能力培养。文章从职业能力概述入手；再探讨少数民族汉语教学中职业能力的重点培养方向，即职业综合能力的相关论述中的四个方面指出学生应具备的职业能力；然后论述教师传授给学生的优质学习技巧；最后论述教师对学生的创新精神培养。通过对学生职业能力的培养，提高少数民族汉语教学的质量。
一、职业能力概述
职业能力包括任职资格，职业素质，职业生涯管理这几个基本因素。职业能力的概念是指从事某种职业的多种能力的综合，因此，我们可以把职业能力分为三类：一般职业能力、专業能力、综合能力。第一类，职业能力主要是指学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、手眼协调能力、人际交往能力等。第二类，专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。在求职过程中，招聘方最重视的就是求职者的专业能力是否与相关岗位相匹配。第三类，综合能力是指国际上普遍注重培养的"关键能力”。大体分为跨职业的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力四个方面。
二、少数民族汉语教学中职业能力的重点培养方向
少数民族汉语教学中职业能力的培养的是提高汉语水平的重要举措，上文提出的三种职业能力类型都具有重要的指导性意义。文章主要针对第三类综合能力进行探讨，以下就综合能力的四个方面进行具体的论述：
1、跨职业的专业能力。跨职业的专业能力是指一个人能够运用数学和测量方法的能力、计算机应用能力、运用外语解决技术问题和进行交流的能力。少数民族汉语教学中职业能力的培养可以与第三点紧密结合。少数民族基本都有自己民族的语言，汉语学习对其来说是第二语言的习得，其学习过程中积累的经验也可作为学习其他语言的经验，可以帮助学生学习其他语言。在实际的汉语教学中，教师联系教材对学生进行语言训练的同时也进行着思维训练，不少汉语听力理解、阅读理解中都或多多少包含着数学和测量等问题，语言实践时教师引导学生做相关训练也培养了学生运用数学和测量方法的能力。为适应学生对MHK人机对话的口语考试形式，对学生进行训练的同时亦是在培养学生计算机应用的能力。跨专业的能力是职业能力中很重要的部分，因此在少数民族汉语教学的过程中必要的渗透跨专业能力培养也极为重要。
2、方法能力。少数民族汉语教学中的方法能力培养主要体现在以下几个方面：（1）信息收集和筛选的能力。如：在汉语教学的过程中，汉语教师会就某个语言点或者词语给出若干相关信息，抑或是学生在查词典字典时遇到多项相关释义时，需要在众多资料中，准确找到需要的信息。广泛收集语料和筛选记忆运用是汉语学习必须的能力，在教学中对此能力的培养必然会将此能力迁移到学生未来的专业学习和工作中去。（2）掌握制定工作计划、独立决策和实施的能力。如：在预科学习初期教育学生制定汉语学习计划，决定自己参加MHK考试的学期时间，并督促学生落实实施计划。帮助其在汉语学习中，树立计划决策实施的意识。（3）自我评价能力和对他人评价的承受能力。在汉语教学中，采用过程性多角度评价，通过学生自评，小组互评，教师评价等方式，分学习阶段计分评语总结。
3、社会能力。社会能力主要是指一个人的团队协作能力、人际交往能力、沟通能力。少数民族汉语教学中，每个学生虽然是独立的个体，但是彼此间又组成了一个学习群体，因此，学生需要具备良好的社会能力。如：汉语教学过程中的分组任务教学方法，小组学习，讨论分工共同完成汉语学习任务，最后情景表演、读书手册、阅读摘要等形式做集体的学习成果展示。在这个学习过程中，锻炼了同学之间的沟通交流，协调互助的能力。再如：组织汉语辩论赛，正反双方便各自组成了一个团体，成员需要为自己辩方的主题进行辩论，并且配合好其他成员的辩论观点，事前成员间需要进行充足的准备和沟通，不能只为凸显自己而辩论，而应时刻装着辩论主题进行团队应战。在教学中增设这样的环节，可以有效的锻炼学生的团队协作能力，时刻装着集体荣誉感；锻炼学生的人际交往能力，妥善的处理好辩论团体内外部的关系；锻炼学生的沟通能力，用于表达自己的观点不怯场。
三、教师应传授优质的学习技巧帮助学生学习
老师作为传播知识的载体，在学生的少数民族汉语教学的职业能力培养中也具有重要作用。老师就学生而言，是学习知识的传播者，有时也会不自觉担任朋友，家人等角色。老师在各个角色中转换身份，也是为了更好的教育学生。作为共同学习一起进步的求学者，老师将自身所学和多年经验一一传授给学生，将多年总结的技巧不留余地的分享给学生。汉语学习中的听、说、读、写，四个方面都具有重要的技巧性学习。仅靠学生自己的知识条件远远达不到水平要求，但是通过教师这一载体，可有效的提高学生的学习能力，同时也从侧面对学生的职业能力进行培养。
四、教师应引导并拓展学生的创新精神
要做到学生自主学习，提高其学习兴趣是关键。教师可定期组织活动安排事物或组成小组共同学习，以提高学生学习兴趣。也可布置任务，例如课前演讲，电影观赏，读书有感等来适当引导学生，培养学生的创新精神与职业能力。老师在传播少数民族汉语文化的过程中起的起的作用不容小觑，所以要坚守职位，认真负责。力求所带学生的汉语水平能够正常交流沟通，这是少数民族和汉族人民的共同希望，也是文化沟通的一大进步。
五、结语
汉语教学，是当今少数民族职业教育中非常重要的一个环节，在汉语教学中注重学生职业能力的培养至关重要。少数民族汉语教学中，学生应注重自身的职业能力培养，尤其注重其中的综合能力培养，这是引导学生在汉语教学中坚持正确路线的重要培养方向。教师在学生的职业能力培养中也发挥中重要的作用，作为知识的传播者，最为直接的影响着学生的学习状态。本文通过这几方面的探讨希望能帮助少数民族汉语教学对学生的职业能力培养。
参考文献
[1] 高会成. 新疆高等职业院校少数民族汉语教学[J]. 新疆职业大学学报，2003，（02）：39-40.
关键词：职业院校；少数民族；汉语教学职业能力培养
职业院校中少数民族汉语教学，不但要注重学生汉语交际能力的培养，还要重视漢语教学过程中的职业能力培养。文章从职业能力概述入手；再探讨少数民族汉语教学中职业能力的重点培养方向，即职业综合能力的相关论述中的四个方面指出学生应具备的职业能力；然后论述教师传授给学生的优质学习技巧；最后论述教师对学生的创新精神培养。通过对学生职业能力的培养，提高少数民族汉语教学的质量。
一、职业能力概述
职业能力包括任职资格，职业素质，职业生涯管理这几个基本因素。职业能力的概念是指从事某种职业的多种能力的综合，因此，我们可以把职业能力分为三类：一般职业能力、专業能力、综合能力。第一类，职业能力主要是指学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、手眼协调能力、人际交往能力等。第二类，专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。在求职过程中，招聘方最重视的就是求职者的专业能力是否与相关岗位相匹配。第三类，综合能力是指国际上普遍注重培养的"关键能力”。大体分为跨职业的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力四个方面。
二、少数民族汉语教学中职业能力的重点培养方向
少数民族汉语教学中职业能力的培养的是提高汉语水平的重要举措，上文提出的三种职业能力类型都具有重要的指导性意义。文章主要针对第三类综合能力进行探讨，以下就综合能力的四个方面进行具体的论述：
1、跨职业的专业能力。跨职业的专业能力是指一个人能够运用数学和测量方法的能力、计算机应用能力、运用外语解决技术问题和进行交流的能力。少数民族汉语教学中职业能力的培养可以与第三点紧密结合。少数民族基本都有自己民族的语言，汉语学习对其来说是第二语言的习得，其学习过程中积累的经验也可作为学习其他语言的经验，可以帮助学生学习其他语言。在实际的汉语教学中，教师联系教材对学生进行语言训练的同时也进行着思维训练，不少汉语听力理解、阅读理解中都或多多少包含着数学和测量等问题，语言实践时教师引导学生做相关训练也培养了学生运用数学和测量方法的能力。为适应学生对MHK人机对话的口语考试形式，对学生进行训练的同时亦是在培养学生计算机应用的能力。跨专业的能力是职业能力中很重要的部分，因此在少数民族汉语教学的过程中必要的渗透跨专业能力培养也极为重要。
2、方法能力。少数民族汉语教学中的方法能力培养主要体现在以下几个方面：（1）信息收集和筛选的能力。如：在汉语教学的过程中，汉语教师会就某个语言点或者词语给出若干相关信息，抑或是学生在查词典字典时遇到多项相关释义时，需要在众多资料中，准确找到需要的信息。广泛收集语料和筛选记忆运用是汉语学习必须的能力，在教学中对此能力的培养必然会将此能力迁移到学生未来的专业学习和工作中去。（2）掌握制定工作计划、独立决策和实施的能力。如：在预科学习初期教育学生制定汉语学习计划，决定自己参加MHK考试的学期时间，并督促学生落实实施计划。帮助其在汉语学习中，树立计划决策实施的意识。（3）自我评价能力和对他人评价的承受能力。在汉语教学中，采用过程性多角度评价，通过学生自评，小组互评，教师评价等方式，分学习阶段计分评语总结。
3、社会能力。社会能力主要是指一个人的团队协作能力、人际交往能力、沟通能力。少数民族汉语教学中，每个学生虽然是独立的个体，但是彼此间又组成了一个学习群体，因此，学生需要具备良好的社会能力。如：汉语教学过程中的分组任务教学方法，小组学习，讨论分工共同完成汉语学习任务，最后情景表演、读书手册、阅读摘要等形式做集体的学习成果展示。在这个学习过程中，锻炼了同学之间的沟通交流，协调互助的能力。再如：组织汉语辩论赛，正反双方便各自组成了一个团体，成员需要为自己辩方的主题进行辩论，并且配合好其他成员的辩论观点，事前成员间需要进行充足的准备和沟通，不能只为凸显自己而辩论，而应时刻装着辩论主题进行团队应战。在教学中增设这样的环节，可以有效的锻炼学生的团队协作能力，时刻装着集体荣誉感；锻炼学生的人际交往能力，妥善的处理好辩论团体内外部的关系；锻炼学生的沟通能力，用于表达自己的观点不怯场。
三、教师应传授优质的学习技巧帮助学生学习
老师作为传播知识的载体，在学生的少数民族汉语教学的职业能力培养中也具有重要作用。老师就学生而言，是学习知识的传播者，有时也会不自觉担任朋友，家人等角色。老师在各个角色中转换身份，也是为了更好的教育学生。作为共同学习一起进步的求学者，老师将自身所学和多年经验一一传授给学生，将多年总结的技巧不留余地的分享给学生。汉语学习中的听、说、读、写，四个方面都具有重要的技巧性学习。仅靠学生自己的知识条件远远达不到水平要求，但是通过教师这一载体，可有效的提高学生的学习能力，同时也从侧面对学生的职业能力进行培养。
四、教师应引导并拓展学生的创新精神
要做到学生自主学习，提高其学习兴趣是关键。教师可定期组织活动安排事物或组成小组共同学习，以提高学生学习兴趣。也可布置任务，例如课前演讲，电影观赏，读书有感等来适当引导学生，培养学生的创新精神与职业能力。老师在传播少数民族汉语文化的过程中起的起的作用不容小觑，所以要坚守职位，认真负责。力求所带学生的汉语水平能够正常交流沟通，这是少数民族和汉族人民的共同希望，也是文化沟通的一大进步。
五、结语
汉语教学，是当今少数民族职业教育中非常重要的一个环节，在汉语教学中注重学生职业能力的培养至关重要。少数民族汉语教学中，学生应注重自身的职业能力培养，尤其注重其中的综合能力培养，这是引导学生在汉语教学中坚持正确路线的重要培养方向。教师在学生的职业能力培养中也发挥中重要的作用，作为知识的传播者，最为直接的影响着学生的学习状态。本文通过这几方面的探讨希望能帮助少数民族汉语教学对学生的职业能力培养。
参考文献
[1] 高会成. 新疆高等职业院校少数民族汉语教学[J]. 新疆职业大学学报，2003，（02）：39-40.