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【摘 要】“遗传的三大规律”是生物学的基本规律，内容抽象。学生学习的积极性和主动性差，教学难度大。结合课堂教学的实际，从六个方面就如何提高学生兴趣，提高教学效率进行初步探讨。
【关键词】遗传的三大规律；教学；经验
性状遗传的分离规律、自由组合规律、连锁遗传规律构成了经典遗传学的主要内容，这部分内容有许多抽象的原理，其本质是基因的变化规律，看不到、摸不着。学生普遍感觉难学，教师感觉难教，教学效果很不理想。怎样调动学生的积极性和主动性，提高教学效率，下面我根据自身的教学经验和体会，谈谈自己的一些做法和看法。
一、把好基础知识关，扫清障碍
“遗传的三大规律”这节内容基本概念很多，学生觉得枯燥、难记。怎样使学生有兴趣，愿意记，记得牢。我认为首先应对学生提出明确的记忆要求，提高记忆的自觉性、积极性；其次在教学中采用理解、对比、口诀、分类、联想的记忆方法。尤其是理解记忆，易记且保持时间长。
让学生熟练掌握细胞有丝分裂和减数分裂过程中染色体行为、数目的变化规律以及绘制细胞分裂图是非常有必要的。通过比较两种分裂的异同，通过绘图理解掌握相关知识，学生自然而然的就理解了减数分裂过程中染色体特有的变化规律，即“同源染色体分离，非同源染色体自由组合。”为以后的知识讲解打好基础。
讲述“遗传的三大规律”内容时还需要用到数学的概率和统计方面的知识，而我们的教材中又不讲述这些内容，因此我们应该在教材内容中做适当的铺垫。把概率思想渗透到我们的教学中，帮助学生用概率的思想去理解和应用孟德尔定律，这样会使学生的思维理性且简捷。
二、利用多媒体教学，激发学习兴趣，增强感性认识，加深理解
多媒体教学可以改变以往单一、枯燥的教学模式，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而提高学习兴趣和学习效率。“遗传的三大规律”这部分内容涉及实验及微观领域的理论非常多，对于学生来说缺乏感性认识。在上课时用多媒体播放一些实验材料或实验过程的照片，配上优美的音乐，迅速地吸引学生的注意力，在学生大脑中形成准确而丰富的表象，以此作为思维的起点，在随后有关概念的讲解时学生便容易理解，进而提高抽象思维能力。
遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性，属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察，是教学难点。运用多媒体动画技术，完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时，等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。
三、利用“假说演绎法”讲规律，大胆开展探究式学习
在学习遗传规律时，教师要让学生體验科学研究的一般流程，教师要创设情境，引导学生从实际情况出发，尝试以孟德尔的思维方式提出问题、进行分析、形成假说，演绎推理，进而设计测交实验，再现科学史。这一过程学生不仅学习了“推理演绎”这一科学的方法，而且激发了学习的兴趣。
要大胆开展探究式学习。要放手让学生去思考、探究。教师要敢于打破书本固定章节的束缚，立足于教学实际，从实验过程或结果开始引题，对孟德尔的实验我们可以设问“孟德尔为什么要做实验？”“为什么子一代没有出现四种性状”等问题激发学生探究本质问题的愿望，进一步引导学生学习减数分裂，既解决了遗传物质是什么的问题，又能对它的亲子代间的传递有深刻理解。这样有了前面知识做铺垫，再探究遗传规律时就不用生硬地理解和记忆了。这样的教学既可体现学生的主体性，又激发了学生的学习愿望。
四、运用比较联系法，掌握遗传实质
比较联系法主要包括比较与联系两个紧密相关的方面，即比较相关知识点间的异同点，探讨内在联系。在整个教学中，要重视各个规律之间的比较联系，才能准确理解与掌握各个规律及其关系。分离规律揭示的是一对相对性状遗传的规律，其实质是控制这对性状的等位基因位于一对同源染色体上。独立分配与连锁遗传规律均揭示是关于两对及其以上相对性状的遗传规律。独立分配的实质是两对或两对以上的基因分别位于不同对的同源染色体上，连锁遗传的实质是两对或多对不同的基因位于一对同源染色体上，非等位基因怎样共同的从亲代传递给后代的规律。但无论是独立分配规律还是连锁遗传规律中的单对相对性状的遗传均遵从分离规律。这就是它们三者的比较与内在联系。
五、加大实验教学的比例
遗传规律的发现本身就离不开大量而设计周密的实验，实验教学可以使学生加深对遗传现象和规律的认识，提高学生对遗传知识学习的兴趣，最重要的是可以培养学生多方面的能力，如观察能力、实验能力、思维能力、初步的研究能力和创造能力等。教材中的实验教学内容比较欠缺，仅有的还都是验证性实验。所以我觉得要增加实验数量，加大探索性实验所占的比例，并重视培养学生自己设计实验的能力。
六、教师要不断提高自身专业素养
教学过程是在教师的引导下进行的，因此教师自身专业素质直接影响教学效果和教学质量的好坏。教师要保持个人持续发展的才能，以适应快速发展的课程对自身的要求。还要积极参与教育研究，这是自身发展的一个重要途径，同时还应利用多种学习资源和培训的机会提高自己的学识和教学技能。
以上是我在讲述“遗传三大规律”这节内容的一些做法和看法，尽管教学难度大，困难重重，但我相信只要我们教师热爱学生、乐于奉献、勤于钻研，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，教给学生科学的学习方法，注重实践，温故而知新，教师就一定能上好，学生也一定能学好遗传规律课。
【参考文献】
[1]李建军.浅议优化生物课堂教学[J].中国科技创新导刊，2010，（15）.
[2]张纪琴.有效使用媒体 优化生物课堂教学[J].中国现代教育装备，2010，（24）.
【关键词】遗传的三大规律；教学；经验
性状遗传的分离规律、自由组合规律、连锁遗传规律构成了经典遗传学的主要内容，这部分内容有许多抽象的原理，其本质是基因的变化规律，看不到、摸不着。学生普遍感觉难学，教师感觉难教，教学效果很不理想。怎样调动学生的积极性和主动性，提高教学效率，下面我根据自身的教学经验和体会，谈谈自己的一些做法和看法。
一、把好基础知识关，扫清障碍
“遗传的三大规律”这节内容基本概念很多，学生觉得枯燥、难记。怎样使学生有兴趣，愿意记，记得牢。我认为首先应对学生提出明确的记忆要求，提高记忆的自觉性、积极性；其次在教学中采用理解、对比、口诀、分类、联想的记忆方法。尤其是理解记忆，易记且保持时间长。
让学生熟练掌握细胞有丝分裂和减数分裂过程中染色体行为、数目的变化规律以及绘制细胞分裂图是非常有必要的。通过比较两种分裂的异同，通过绘图理解掌握相关知识，学生自然而然的就理解了减数分裂过程中染色体特有的变化规律，即“同源染色体分离，非同源染色体自由组合。”为以后的知识讲解打好基础。
讲述“遗传的三大规律”内容时还需要用到数学的概率和统计方面的知识，而我们的教材中又不讲述这些内容，因此我们应该在教材内容中做适当的铺垫。把概率思想渗透到我们的教学中，帮助学生用概率的思想去理解和应用孟德尔定律，这样会使学生的思维理性且简捷。
二、利用多媒体教学，激发学习兴趣，增强感性认识，加深理解
多媒体教学可以改变以往单一、枯燥的教学模式，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而提高学习兴趣和学习效率。“遗传的三大规律”这部分内容涉及实验及微观领域的理论非常多，对于学生来说缺乏感性认识。在上课时用多媒体播放一些实验材料或实验过程的照片，配上优美的音乐，迅速地吸引学生的注意力，在学生大脑中形成准确而丰富的表象，以此作为思维的起点，在随后有关概念的讲解时学生便容易理解，进而提高抽象思维能力。
遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性，属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察，是教学难点。运用多媒体动画技术，完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时，等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。
三、利用“假说演绎法”讲规律，大胆开展探究式学习
在学习遗传规律时，教师要让学生體验科学研究的一般流程，教师要创设情境，引导学生从实际情况出发，尝试以孟德尔的思维方式提出问题、进行分析、形成假说，演绎推理，进而设计测交实验，再现科学史。这一过程学生不仅学习了“推理演绎”这一科学的方法，而且激发了学习的兴趣。
要大胆开展探究式学习。要放手让学生去思考、探究。教师要敢于打破书本固定章节的束缚，立足于教学实际，从实验过程或结果开始引题，对孟德尔的实验我们可以设问“孟德尔为什么要做实验？”“为什么子一代没有出现四种性状”等问题激发学生探究本质问题的愿望，进一步引导学生学习减数分裂，既解决了遗传物质是什么的问题，又能对它的亲子代间的传递有深刻理解。这样有了前面知识做铺垫，再探究遗传规律时就不用生硬地理解和记忆了。这样的教学既可体现学生的主体性，又激发了学生的学习愿望。
四、运用比较联系法，掌握遗传实质
比较联系法主要包括比较与联系两个紧密相关的方面，即比较相关知识点间的异同点，探讨内在联系。在整个教学中，要重视各个规律之间的比较联系，才能准确理解与掌握各个规律及其关系。分离规律揭示的是一对相对性状遗传的规律，其实质是控制这对性状的等位基因位于一对同源染色体上。独立分配与连锁遗传规律均揭示是关于两对及其以上相对性状的遗传规律。独立分配的实质是两对或两对以上的基因分别位于不同对的同源染色体上，连锁遗传的实质是两对或多对不同的基因位于一对同源染色体上，非等位基因怎样共同的从亲代传递给后代的规律。但无论是独立分配规律还是连锁遗传规律中的单对相对性状的遗传均遵从分离规律。这就是它们三者的比较与内在联系。
五、加大实验教学的比例
遗传规律的发现本身就离不开大量而设计周密的实验，实验教学可以使学生加深对遗传现象和规律的认识，提高学生对遗传知识学习的兴趣，最重要的是可以培养学生多方面的能力，如观察能力、实验能力、思维能力、初步的研究能力和创造能力等。教材中的实验教学内容比较欠缺，仅有的还都是验证性实验。所以我觉得要增加实验数量，加大探索性实验所占的比例，并重视培养学生自己设计实验的能力。
六、教师要不断提高自身专业素养
教学过程是在教师的引导下进行的，因此教师自身专业素质直接影响教学效果和教学质量的好坏。教师要保持个人持续发展的才能，以适应快速发展的课程对自身的要求。还要积极参与教育研究，这是自身发展的一个重要途径，同时还应利用多种学习资源和培训的机会提高自己的学识和教学技能。
以上是我在讲述“遗传三大规律”这节内容的一些做法和看法，尽管教学难度大，困难重重，但我相信只要我们教师热爱学生、乐于奉献、勤于钻研，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，教给学生科学的学习方法，注重实践，温故而知新，教师就一定能上好，学生也一定能学好遗传规律课。
【参考文献】
[1]李建军.浅议优化生物课堂教学[J].中国科技创新导刊，2010，（15）.
[2]张纪琴.有效使用媒体 优化生物课堂教学[J].中国现代教育装备，2010，（24）.