论文部分内容阅读
《义务教育物理课程标准》指出：“初中阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识的培养；此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。”同时还指出“科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径”。因此，在初中物理课堂中，教师应注重对学生探究能力的培养。下面本人结合多年的教学实践，谈谈如何培养学生的探究能力。
一、创设情境，激起探究学习的愿望
1.通过多媒体技术创设情境
教学实践证明，对一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物和不需实现的愿望，利用多媒体来创设问题情境，把生动的动画图像、清晰的文字、注解和优美的声音有机结合起来，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，容易将新知与旧知或各知识点合乎逻辑地联系起来，有利于学生解决问题，成为教师教学和学生获取知识、培养探究思维、发展创新能力的重要渠道。例如，在讲“光的直线传播规律”后，笔者利用多媒体技术，播放了“海市蜃楼”的景象，难得一见的自然幻景，不仅让学生对光的直线传播规律有了更直观的认识，同时也激起了学生想探究光的折射现象的愿望。
2.通过直观实验现象创设情境
在物理教学中，教师应创设学生主体参与教学的情境，给学生提供“动脑想”“动手做”“动口说”的机会，引导学生主动参与，唤起学生求知欲，充分激发学生学习兴趣，培养学生探究能力。例如，在学二力平衡的知识前，笔者利用小刀和铅笔做了个小实验：将小刀插入铅笔适当的位置后，铅笔可以直立于手指上而不会倒。这个现象让学生惊叹不已。“这是什么原因？”给学生提供了“动脑想”的机会。接着，我又拿出了一个空酒瓶和一把伞，让学生利用这把伞把这个酒瓶支持在铁架台上。要求一出，学生跃跃欲试，给学生提供了“动口说”的机会。有的立刻小组讨论了起来，这样又给学生提供了“动手做”的机会。学生兴趣高涨，探究的气氛也完全被调动了起来。
二、精心设计探究环节和内容，培养学生探究能力
1.探究环节由浅入深，步步深入
在初二刚开始学习物理时，对于学生的探究能力培养，可以着重在“提出问题”“观察现象”“收集数据”等探究环节中来进行。例如，在《声音》部分的教学中，着重培养如何提出问题的能力；《物态变化》、《光现象》着重培养学生如何观察现象、收集数据等能力；而到初二下学期或初三时，可着重于培养学生在探究中的“研究方法”“数据的分析与归纳”等能力的培养。如在探究物体的质量与体积的关系、探究欧姆定律等，都可着重这些方面的培养。
2.探究内容，难度适宜
在探究内容的设计上，应遵循难度适当的原则。提出的探究问题不应离学生原有的学习基础太远，而应保持适度的潜在距离。这样既有助于培养学生的探究欲望，让学生觉得具有挑战性；又能“跳一跳，够得着”，有利于学生探究兴趣的保持。
三、营造良好的探究氛围，培养学生探究能力
托兰斯认为，探究创新能力的发展，必须在自由而安全的氛围中才能进行。因此，在培养学生探究能力过程中应注重对探究氛围的营造。
1.教师为学生营造良好的探究氛围
教师应尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；不对学生的独特想法进行批评和挑剔，让学生消除对批评的顾虑，敢于表达自己的见解。同时在课堂教学中不随意地给学生设置问题的障碍，无论学生对问题的回答正确与否，教师都应考虑到保护学生学习的积极性，特别对回答错误或通过探究得出错误结论的学生，教师更应注意他们发生错误的原因。应该允许学生再思考再实践，为学生营造一个民主的、开放的交流与合作的探究氛围，促进学生自主地进行探究。
2.引导学生之间营造良好的探究氛围
在整个探究过程中，学生的讨论与交流是必不可少的。教师要注意引导学生开展良好的讨论与交流，为探究学习营造出良好的氛围。培养学生注意倾听别人对问题的不同解释、想法，这样有利于学生摆脱自我中心的思维倾向，同时思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的探究过程进行审视和监控；同时学生通过彼此之间的交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；另外，应重视探究过程中良好合作关系的建立。良好的合作关系，可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成单个人难以完成的复杂任务。
通过以上探究活动的开展，学生不仅提高了探究学习能力，同时也培养了自主学习能力，这也是新一轮课改对我们教师提出的新要求。
（责任编辑黄春香）
一、创设情境，激起探究学习的愿望
1.通过多媒体技术创设情境
教学实践证明，对一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物和不需实现的愿望，利用多媒体来创设问题情境，把生动的动画图像、清晰的文字、注解和优美的声音有机结合起来，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，容易将新知与旧知或各知识点合乎逻辑地联系起来，有利于学生解决问题，成为教师教学和学生获取知识、培养探究思维、发展创新能力的重要渠道。例如，在讲“光的直线传播规律”后，笔者利用多媒体技术，播放了“海市蜃楼”的景象，难得一见的自然幻景，不仅让学生对光的直线传播规律有了更直观的认识，同时也激起了学生想探究光的折射现象的愿望。
2.通过直观实验现象创设情境
在物理教学中，教师应创设学生主体参与教学的情境，给学生提供“动脑想”“动手做”“动口说”的机会，引导学生主动参与，唤起学生求知欲，充分激发学生学习兴趣，培养学生探究能力。例如，在学二力平衡的知识前，笔者利用小刀和铅笔做了个小实验：将小刀插入铅笔适当的位置后，铅笔可以直立于手指上而不会倒。这个现象让学生惊叹不已。“这是什么原因？”给学生提供了“动脑想”的机会。接着，我又拿出了一个空酒瓶和一把伞，让学生利用这把伞把这个酒瓶支持在铁架台上。要求一出，学生跃跃欲试，给学生提供了“动口说”的机会。有的立刻小组讨论了起来，这样又给学生提供了“动手做”的机会。学生兴趣高涨，探究的气氛也完全被调动了起来。
二、精心设计探究环节和内容，培养学生探究能力
1.探究环节由浅入深，步步深入
在初二刚开始学习物理时，对于学生的探究能力培养，可以着重在“提出问题”“观察现象”“收集数据”等探究环节中来进行。例如，在《声音》部分的教学中，着重培养如何提出问题的能力；《物态变化》、《光现象》着重培养学生如何观察现象、收集数据等能力；而到初二下学期或初三时，可着重于培养学生在探究中的“研究方法”“数据的分析与归纳”等能力的培养。如在探究物体的质量与体积的关系、探究欧姆定律等，都可着重这些方面的培养。
2.探究内容，难度适宜
在探究内容的设计上，应遵循难度适当的原则。提出的探究问题不应离学生原有的学习基础太远，而应保持适度的潜在距离。这样既有助于培养学生的探究欲望，让学生觉得具有挑战性；又能“跳一跳，够得着”，有利于学生探究兴趣的保持。
三、营造良好的探究氛围，培养学生探究能力
托兰斯认为，探究创新能力的发展，必须在自由而安全的氛围中才能进行。因此，在培养学生探究能力过程中应注重对探究氛围的营造。
1.教师为学生营造良好的探究氛围
教师应尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；不对学生的独特想法进行批评和挑剔，让学生消除对批评的顾虑，敢于表达自己的见解。同时在课堂教学中不随意地给学生设置问题的障碍，无论学生对问题的回答正确与否，教师都应考虑到保护学生学习的积极性，特别对回答错误或通过探究得出错误结论的学生，教师更应注意他们发生错误的原因。应该允许学生再思考再实践，为学生营造一个民主的、开放的交流与合作的探究氛围，促进学生自主地进行探究。
2.引导学生之间营造良好的探究氛围
在整个探究过程中，学生的讨论与交流是必不可少的。教师要注意引导学生开展良好的讨论与交流，为探究学习营造出良好的氛围。培养学生注意倾听别人对问题的不同解释、想法，这样有利于学生摆脱自我中心的思维倾向，同时思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的探究过程进行审视和监控；同时学生通过彼此之间的交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；另外，应重视探究过程中良好合作关系的建立。良好的合作关系，可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成单个人难以完成的复杂任务。
通过以上探究活动的开展，学生不仅提高了探究学习能力，同时也培养了自主学习能力，这也是新一轮课改对我们教师提出的新要求。
（责任编辑黄春香）