新课程论认为,“教学”是教师的“教”与学生的“学”的统一,师生的“交往互动”是教学过程的重要环节之一。学生之间、师生之间在“互动”中可以激起思维的碰撞,使课堂充满生机活力,从而促进学生的可持续发展。因此,在新课改下的地理教学应该抓好教与学的“互动”,让学生“动”有所获,让学生在“互动”中提升素养。
　　
　　1 尊重学生,营造和谐课堂——让学生想“动”
　　
　　教师要尊重学生,学生才能热爱教师。师生互相配合,才能产生奇迹。在课堂上,教师给予每一位学生相同的待遇,不忽视任何一个人的存在,努力为他们营造积极向上、平等的学习环境,培养他们勇敢发言的好习惯,树立他们阳光灿烂般的自信。
　　首先,教师可以用语言来营造师生互动的气氛。例如,使用“很好! ”“你真聪明! ”等鼓励性语言激励学生互动的勇气和欲望,从而增强学生的自信心;切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心,使师生间的互动产生障碍。
　　其次,教师要用正确的体态性语言来促进师生互动。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要用信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言,表示对学生的关心和热爱。教师对学生抱有的期望,通过态度表情与行为等方式传给学生,学生受到鼓舞,就会更加信赖教师,给教师积极的反馈。
　　
　　2 精选问题,引发求知欲望——让学生能“动”
　　
　　探究问题的设计是否能引发学生兴趣,会直接影响到他们的投入度。在实践中,只有从学生感兴趣的熟悉的内容开始,从现实生活中的现象展开,才能让学生有话可说,有问题可想。地理教材中“大气热力环流”一节,由于内容比较抽象,学生不好理解。应该如何学习呢?
　　1)可以通过生活中的“烧开的锅里的蒸汽向上运动”“夏天把空调开得过低,就会看到白的冷气向下运动”等小常识让学生了解空气对流运动的原因。
　　2)再利用实验加以说明,如在一个密封的玻璃箱里,用隔板把它分成两部分,在底部左侧放上通电的电炉,右侧放上冰块,过一会,点燃一支香烟放入,抽掉中间的隔板,观察香烟的运动,这和热力环流的原理表现是一样的。由此加強学生对热力环流的认识,接着对热力环流的实际应用进行分析,如海陆风、山谷风、城市的热岛环流等来加深学生的印象。
　　3)再让学生思考:为了净化城市大气,应把绿地布局在郊区还是城区?在城郊之间的热力环流圈内能否布局有污染的工业区?
　　这样层层深入,引发学生一步步探究,既培养学生的思维、拓展能力,又增强学生的情感体验。
　　
　　3 留出空白,给学生独立思考和讨论的时间——让学生会“动”
　　
　　小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式,该学习方式强调“在课堂互动中注重合作学习运用,让学生在相互交流中求发展,在合作中创造性地解决问题”。
　　1)要给学生独立思考的时间。教师在出示问题后,应该先留给学生独立思考的时间,使学生对问题有较完整的感知、思考过程,在独立思考中内心可对问题作出富有个性的判断、理解,在合作中才能有话可说,才能相互启发、指点、促进,才有可能加深对问题的剖析。但往往有许多教师把需要学生互动讨论的问题一抛,就让学生交流。学生没有足够的独立思考,就不可能对问题有深度的把握和独特的发现,这样的互动只能是“聊家常”,或是公开课上的“表演唱”。
　　2)要给学生充足的讨论时间。课堂教学中常常会出现这样的局面:当教师提出一组精心设计的问题时,少数尖子撑局面,多数学生当听众,小组代表发言,并非代表小组而是代表他个人发言。出现这种局面的原因是给学生讨论的时间较少。如果学生交流时间仓促,交流不够充分,就不能保证每位学生都能充分展示自己,多数学生得不到锻炼,学生自我实现的需要得不到满足,就会逐步丧失互动的积极性。所以在进行小组讨论时应该做到:①讨论结果由小组成员轮流及时汇报反馈,答案必须由小组内其余学生告诉,做到人人参与;②在小组之间实行量化评价,并且最后一定要公布结果,对表现较好的小组要给予精神鼓励甚至物质奖励,发挥“橘子效应”和“巧克力效应”等;③对组内成员要有考核机制,考核内容既包括考试成绩,还要包括学习态度、学习习惯等方面,使组内成员相互之间既有竞争又有合作,让他们学有目标,赶有榜样。
　　总之,没有学生的主动参与,没有师生、生生的互动,就没有成功的课堂教学。共同努力,达到真正意义上的师生互动,让“互动”课堂流淌生命的活水,让学生“动”有所获,最终实现教与学的和谐“共振”。
　　(作者单位:1 山东省淄博市临淄区第三中学;2 山东省淄博市临淄区雪宫中学)