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摘 要：基本概念既是知识结构的基本单元，又是人类思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。高中生物教材中有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念。它们是抽象的，往往不容易理解。教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基本概念教学变得丰富多彩；可以采用设疑法，有效地分解基本概念的难度；还可以运用对比法，使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。概念图可使原本令人迷惑的概念清晰化，使零散的知识系统化。
关键词：概念教学；谚语法；设疑法；对比法；概念图法
学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。其中概念是十分重要的基础环节。如果把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。对基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件。美国的杰罗姆·布鲁纳曾说：“概念学习是人类学习的核心。”
新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次，即知道、认识、了解和掌握。对一些重要的基本概念要求全体学生必须掌握，这说明了基本概念的重要性。
浙科版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。核心概念在新教材中以黑体字出现，另外还在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。从生物学科结构论的角度出发，我们发现：生物学科的概念体系首先是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，从而生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，如何让学生灵活准确地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
一、从生活实例中引出概念——谚语法
生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象；“一母生九子，连母十个样”反映了生物的变异现象；“一山不容二虎”是生物的种内斗争；“飞蛾扑火”反映了生物的应激性；“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”说明了生物的条件反射；“一方水土育一方人”反映出生物与环境的关系。
在备课过程，教师有意识地挖掘谚语中蕴含的知识，并恰当地运用到教学过程中，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣、促进学生学习的作用。
二、从理解问题的过程中引出概念——设疑法
设疑就是根据基本概念的“内涵”（基本概念的本质）和“外延”（基本概念的对象范围），根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答问题，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。
结合学生的基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如：讲解光合作用的概念时，教师可以先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在学生掌握和理解这些知识点的基础上直接提出“什么是光合作用”，此时，学生自然就能概括出光合作用的概念。
教师还可针对教材的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍提出问题，让学生回答。这样，可有效地防止学生对概念所包含的内容想象得过宽或过窄。如：教师讲解内环境的概念（包括血浆、组织液和淋巴）时，为防止学生把内环境中的血浆说成血液，可重点提出“血液由哪两部分组成”，由于血液包括血细胞和血浆，显然血细胞不属于内环境。
设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一。设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习的兴趣，可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但设疑必须重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。我们可以采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，让学生通过分析、归纳和想象，准确掌握和理解生物学的基本概念。
三、相近的、易混淆的概念——对比法
对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。对比法可以把易混淆的基本概念较清楚地加以区分。
前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面的基本概念加以复习巩固，温故而知新。例如：同样是光合作用的概念，我们也可以从反应场所、反应条件、物质变化和能量变化四个方面与已学的呼吸作用作比较。通过比较，学生既可准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程，也可加深对呼吸作用概念及两者关系的掌握和理解。
将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如：植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起（见下表）。
四、基本概念系统化——概念图法
概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络内增添新内容。
概念图（Concept Map）是由美国康耐尔大学的Novak在上世纪70年代末提出的，之后逐渐被引入课堂。概念图的制作包括4个基本要素，即节点、连线、连接词和层次。构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗，宜小不宜大，强调自主构建。
概念图的制作步骤是：第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层地排放在列表。第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。
以“染色体”这一概念为核心，与“染色体”相关的概念图：
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概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在复习课中建构知识体系。运用概念图复习生物知识，学生可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的知识灵活化。概念图既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。以构建概念图为平台为学生创造合作、互助、民主和开放的学习环境，能培养学生的合作意识和合作能力，也促进了师生之间以及生生之间的交流。
综上所述，我们对高中生物的基本概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究，总结出了高中生物概念教学的一般规律。但教学是一门科学，又是一门艺术，教无定法。因此，在高中生物概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平，实现课堂概念教学的有效性。
参考文献：
[1]李良.高中生物基本概念的教学[J].学科教研教苑，2003，（06）. [2]张洪荣.浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法[J].中学生物学，2002，（02）.
[3]修坤洪.概念图在生物教学中的运用[EB/OL].http：//www.fjctyz.net/plus/view.php？aid=999.
[4]陈敏.概念图在高中生物复习总结中应用的初探[J].宁德师专学报，2008，（01）.
关键词：概念教学；谚语法；设疑法；对比法；概念图法
学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。其中概念是十分重要的基础环节。如果把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。对基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件。美国的杰罗姆·布鲁纳曾说：“概念学习是人类学习的核心。”
新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次，即知道、认识、了解和掌握。对一些重要的基本概念要求全体学生必须掌握，这说明了基本概念的重要性。
浙科版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。核心概念在新教材中以黑体字出现，另外还在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。从生物学科结构论的角度出发，我们发现：生物学科的概念体系首先是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，从而生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，如何让学生灵活准确地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
一、从生活实例中引出概念——谚语法
生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象；“一母生九子，连母十个样”反映了生物的变异现象；“一山不容二虎”是生物的种内斗争；“飞蛾扑火”反映了生物的应激性；“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”说明了生物的条件反射；“一方水土育一方人”反映出生物与环境的关系。
在备课过程，教师有意识地挖掘谚语中蕴含的知识，并恰当地运用到教学过程中，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣、促进学生学习的作用。
二、从理解问题的过程中引出概念——设疑法
设疑就是根据基本概念的“内涵”（基本概念的本质）和“外延”（基本概念的对象范围），根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答问题，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。
结合学生的基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如：讲解光合作用的概念时，教师可以先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在学生掌握和理解这些知识点的基础上直接提出“什么是光合作用”，此时，学生自然就能概括出光合作用的概念。
教师还可针对教材的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍提出问题，让学生回答。这样，可有效地防止学生对概念所包含的内容想象得过宽或过窄。如：教师讲解内环境的概念（包括血浆、组织液和淋巴）时，为防止学生把内环境中的血浆说成血液，可重点提出“血液由哪两部分组成”，由于血液包括血细胞和血浆，显然血细胞不属于内环境。
设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一。设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习的兴趣，可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但设疑必须重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。我们可以采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，让学生通过分析、归纳和想象，准确掌握和理解生物学的基本概念。
三、相近的、易混淆的概念——对比法
对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。对比法可以把易混淆的基本概念较清楚地加以区分。
前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面的基本概念加以复习巩固，温故而知新。例如：同样是光合作用的概念，我们也可以从反应场所、反应条件、物质变化和能量变化四个方面与已学的呼吸作用作比较。通过比较，学生既可准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程，也可加深对呼吸作用概念及两者关系的掌握和理解。
将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如：植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起（见下表）。
四、基本概念系统化——概念图法
概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络内增添新内容。
概念图（Concept Map）是由美国康耐尔大学的Novak在上世纪70年代末提出的，之后逐渐被引入课堂。概念图的制作包括4个基本要素，即节点、连线、连接词和层次。构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗，宜小不宜大，强调自主构建。
概念图的制作步骤是：第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层地排放在列表。第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。
以“染色体”这一概念为核心，与“染色体”相关的概念图：
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概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在复习课中建构知识体系。运用概念图复习生物知识，学生可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的知识灵活化。概念图既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。以构建概念图为平台为学生创造合作、互助、民主和开放的学习环境，能培养学生的合作意识和合作能力，也促进了师生之间以及生生之间的交流。
综上所述，我们对高中生物的基本概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究，总结出了高中生物概念教学的一般规律。但教学是一门科学，又是一门艺术，教无定法。因此，在高中生物概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平，实现课堂概念教学的有效性。
参考文献：
[1]李良.高中生物基本概念的教学[J].学科教研教苑，2003，（06）. [2]张洪荣.浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法[J].中学生物学，2002，（02）.
[3]修坤洪.概念图在生物教学中的运用[EB/OL].http：//www.fjctyz.net/plus/view.php？aid=999.
[4]陈敏.概念图在高中生物复习总结中应用的初探[J].宁德师专学报，2008，（01）.