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长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。笔者依据“因材施教”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。
一、分层探究教学的指导思想
所谓分层探究，即在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获
现代教学观强调人本主义思想，实质就是强调教学的服务功能，教师的教学应该服从于社会和学生的实际需要。一个教学班中学生学习程度参差不齐，反映了学生层次上的差异，体现了学生不同的学习需求。我们教师的教学也就应该是既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生发展的潜能，因材施教，让不同层次的学生人人都有兴趣，使不同层次的学生个个都能在各自的“最近发展区”得到充分发展，较好的完成学习任务。
二、实施分层次教学的策略
（1）掌握学困生。在教学中，要通过各种渠道，比如，课堂提问、小测试、实验、与学生交流等方式，尽快掌握每个学生的学习情况。不但要了解学生的物理基础，还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等，掌握了这些资料后，就要对班级里的学生进行分类，将学生分成不同的层次，按照不同层次的学生，将班级里的学生进行划组，组成几个学习物理的小组。
（2）贯彻因材施教的原则。分层教学开始时，教师要利用物理知识的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具创设恰当的学习情境，通过分组设置，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容，激发各层学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，引导学生自主学习。
（3）练习设计策略。分层练习和作业是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习物理的积极性。
（4）实施分层次辅导。物理的课后辅导，是教学中的重要环节之一，抓好课后辅导，对有效提高教学质量的帮助很大。那么如何根据不同层次的学生进行分类辅导呢？在具体的教学辅导中，我们不能采取补课等增加学生负担的形式来进行。而应该针对不同层次的学生采取分类辅导的方法来进行。对于学习成绩较好的学生，辅导的内容侧重于对物理知识的拓宽、加深上；对于学习成绩欠缺的学生，辅导的内容侧重于掌握学习方法、分析问题、解决问题上。对于中等成绩的学生，辅导的内容侧重放在培养他们思维能力、创造能力上。通过不同形式的辅导，力争使每个学生得到最大进步。
三、通过探究实验的过程，培养学生各方面的能力
众所周知，物理是一门以实验为基础的自然学科，可以这样讲，实验教学贯穿于整个物理课堂中的各个环节。在课堂教学中教师往往会采用各种实验方式，如演示实验、自制小实验、分组实验等方式来调动学生学习物理的兴趣和热情，让学生感受到学习物理的乐趣。在这些实验中，学生可以在教师的引导、组织下进行有目的、有计划、有步骤的探究活动，再结合学生小组间的交流、合作、讨论形式，将实验过程中发现的问题、收集的数据、总结的结论进行及时的反馈、交流。事实证明，这样的活动形式对增强学生之间合作交流意识，提高学生观察实验的能力、分析解决问题的能力、抽象概括思维能力将有较大程度的影响。
案例：“探究凸透镜成像规律”教学片断。
在学生猜想凸透镜成像大小与物体和凸透镜的距离有关后，教师指导学生讨论下列问题：①该实验中需要哪些实验器材？②蜡烛、凸透镜、光屏在光具座上应该怎样放置？③蜡烛、凸透镜、光屏的高度应该如何调节？为什么？④在实验过程中，应该如何调节蜡烛、凸透镜、光屏这三者的位置，才能在光屏上得到清晰的像？
接着，学生设计实验记录表格（包括现象和数据），展示交流后分组设计实验，教师巡回指导，对小组实验中出现的问题进行个别点拨【如在移动光屏的时候（即改变像距），是否应该要移动蜡烛或者凸透镜（即改变物距）？应该在什么时候记录实验现象和数据？蜡烛放在离凸透镜较远处，光屏上是否能得到像？在将蜡烛向凸透镜移近过程中，光屏上的像有什么变化？】学生在实验中将现象（像的倒正、大小）和数据（物距、像距）记录在表格中。
最后，实验小组代表将现象和数据填写到讲台上电脑里Excel表格中，教师利用Excel表格中的数据处理功能将各类数据进行分类汇总，引导学生分析、讨论、交流、整理、概括出凸透镜成不同实像的条件。
反思：初中物理教材中有很多实验都可以通过探究活动的形式进行，但不一定要按照科学探究过程的七个要素一一展开。教师在实施课堂教学中，可以根据教学内容、教学目标的需要，抓住一个或两个要素有重点、分层次地展开，学生在这样的探究活动中，积极性就会大大得到提升。此案例中主要就科学探究中的实验设计、实验验证、交流与评估进行了设计，整个教学过程紧紧围绕凸透镜在什么时候成什么像展开，学生能够在活动中口、手、脑并用，各种能力在不经意中也就得到了培养，从而实现了学生在教师的指导下外显活动和内隐活动的统一、操作活动和思维活动的统一，有效地将凸透镜在不同条件下成不同实像的难点突破了。另外，需要强调的是教师在预设物理实验中的探究活动时，一定要注意实验前、实验中的指导以及实验后对数据或现象的分析引导，切不可只图课堂上氛围的热闹而不考虑课堂教学的实质性内容。
一、分层探究教学的指导思想
所谓分层探究，即在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获
现代教学观强调人本主义思想，实质就是强调教学的服务功能，教师的教学应该服从于社会和学生的实际需要。一个教学班中学生学习程度参差不齐，反映了学生层次上的差异，体现了学生不同的学习需求。我们教师的教学也就应该是既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生发展的潜能，因材施教，让不同层次的学生人人都有兴趣，使不同层次的学生个个都能在各自的“最近发展区”得到充分发展，较好的完成学习任务。
二、实施分层次教学的策略
（1）掌握学困生。在教学中，要通过各种渠道，比如，课堂提问、小测试、实验、与学生交流等方式，尽快掌握每个学生的学习情况。不但要了解学生的物理基础，还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等，掌握了这些资料后，就要对班级里的学生进行分类，将学生分成不同的层次，按照不同层次的学生，将班级里的学生进行划组，组成几个学习物理的小组。
（2）贯彻因材施教的原则。分层教学开始时，教师要利用物理知识的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具创设恰当的学习情境，通过分组设置，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容，激发各层学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，引导学生自主学习。
（3）练习设计策略。分层练习和作业是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习物理的积极性。
（4）实施分层次辅导。物理的课后辅导，是教学中的重要环节之一，抓好课后辅导，对有效提高教学质量的帮助很大。那么如何根据不同层次的学生进行分类辅导呢？在具体的教学辅导中，我们不能采取补课等增加学生负担的形式来进行。而应该针对不同层次的学生采取分类辅导的方法来进行。对于学习成绩较好的学生，辅导的内容侧重于对物理知识的拓宽、加深上；对于学习成绩欠缺的学生，辅导的内容侧重于掌握学习方法、分析问题、解决问题上。对于中等成绩的学生，辅导的内容侧重放在培养他们思维能力、创造能力上。通过不同形式的辅导，力争使每个学生得到最大进步。
三、通过探究实验的过程，培养学生各方面的能力
众所周知，物理是一门以实验为基础的自然学科，可以这样讲，实验教学贯穿于整个物理课堂中的各个环节。在课堂教学中教师往往会采用各种实验方式，如演示实验、自制小实验、分组实验等方式来调动学生学习物理的兴趣和热情，让学生感受到学习物理的乐趣。在这些实验中，学生可以在教师的引导、组织下进行有目的、有计划、有步骤的探究活动，再结合学生小组间的交流、合作、讨论形式，将实验过程中发现的问题、收集的数据、总结的结论进行及时的反馈、交流。事实证明，这样的活动形式对增强学生之间合作交流意识，提高学生观察实验的能力、分析解决问题的能力、抽象概括思维能力将有较大程度的影响。
案例：“探究凸透镜成像规律”教学片断。
在学生猜想凸透镜成像大小与物体和凸透镜的距离有关后，教师指导学生讨论下列问题：①该实验中需要哪些实验器材？②蜡烛、凸透镜、光屏在光具座上应该怎样放置？③蜡烛、凸透镜、光屏的高度应该如何调节？为什么？④在实验过程中，应该如何调节蜡烛、凸透镜、光屏这三者的位置，才能在光屏上得到清晰的像？
接着，学生设计实验记录表格（包括现象和数据），展示交流后分组设计实验，教师巡回指导，对小组实验中出现的问题进行个别点拨【如在移动光屏的时候（即改变像距），是否应该要移动蜡烛或者凸透镜（即改变物距）？应该在什么时候记录实验现象和数据？蜡烛放在离凸透镜较远处，光屏上是否能得到像？在将蜡烛向凸透镜移近过程中，光屏上的像有什么变化？】学生在实验中将现象（像的倒正、大小）和数据（物距、像距）记录在表格中。
最后，实验小组代表将现象和数据填写到讲台上电脑里Excel表格中，教师利用Excel表格中的数据处理功能将各类数据进行分类汇总，引导学生分析、讨论、交流、整理、概括出凸透镜成不同实像的条件。
反思：初中物理教材中有很多实验都可以通过探究活动的形式进行，但不一定要按照科学探究过程的七个要素一一展开。教师在实施课堂教学中，可以根据教学内容、教学目标的需要，抓住一个或两个要素有重点、分层次地展开，学生在这样的探究活动中，积极性就会大大得到提升。此案例中主要就科学探究中的实验设计、实验验证、交流与评估进行了设计，整个教学过程紧紧围绕凸透镜在什么时候成什么像展开，学生能够在活动中口、手、脑并用，各种能力在不经意中也就得到了培养，从而实现了学生在教师的指导下外显活动和内隐活动的统一、操作活动和思维活动的统一，有效地将凸透镜在不同条件下成不同实像的难点突破了。另外，需要强调的是教师在预设物理实验中的探究活动时，一定要注意实验前、实验中的指导以及实验后对数据或现象的分析引导，切不可只图课堂上氛围的热闹而不考虑课堂教学的实质性内容。