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摘 要：本文从培养学生阅读兴趣、习惯和技能等方面探讨了高中英语阅读能力的培养。
关键词：阅读技能；阅读习惯；兴趣；培养
阅读是英语学习的基本技能之一。目前，影响学生阅读能力的因素主要有两方面：学生的问题和教师的问题。一方面，目前学生在阅读过程中普遍存在的问题是不能正确处理生词和合理支配阅读时间。学生往往出现不会用或滥用词典的极端现象。高中教材词汇量大，它不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在刚接触高中阅读材料时，往往被一个或几个生词影响理解和阅读速度，结果对文章整体把握不够，得到的只是些支离破碎的信息。在支配阅读时间上，许多学生不能根据不同的阅读目的和要求采用合理的阅读方法和策略，不能处理好阅读速度和准确率的关系，难以培养阅读理解能力。另一方面，教师在阅读教学过程中存在的问题有教学方法陈旧，不重视对学生情感与态度等相关因素的培养；缺乏对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练。相反，往往是以词句重难点讲解为主，使学生对文章理解处于词句理解的层面。要从根本上解决学生的阅读问题，提高阅读能力，笔者结合自身工作实际，做以下几点探讨。
一、培养学生阅读兴趣，激发学习动力
1. 尊重所有学生，培养学习兴趣
课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣。每个学生都是独一无二的个体，都有优秀的潜能，而每个学生都有自尊心和渴望进步的要求。教师要主动去接近、了解学生，尊重他们的个性差异，并在课上注意努力营造和谐、轻松的课堂气氛，对学生一视同仁，及时地肯定每个学生的点滴成绩，让学生时刻感受到真诚的关怀和殷切希望。当学生感到被教师尊重、理解和信任甚至是欣赏时，他们就会全心全意地与教师配合，并以加倍的努力回报教师。这不仅能使自己的潜能得到充分的发展，还有助于培养他们积极向上的品质。总之，建立相互理解、相互信任、相互尊重的朋友式的融洽师生关系，是激发学生学习英语的积极性，培养学生阅读兴趣的前提条件。
2. 运用阅读课恰当导入，激发阅读欲望和兴趣
课堂导入是整个课堂教学的一个重要环节，是激发学生求知欲的关键。学生的阅读理解能力与其知识结构有关。一个拥有丰富的社会、文化、历史、地理等方面知识的学生，在阅读有关内容的英语文章时，要比不具备这方面知识的同学轻松得多。因此，教师在指导学生阅读文章之前，要根据文章的不同内容和不同体裁，适当地导入一些与本课有关的背景知识。可采用背景导入法、多媒体视听导入法或时事导入法。激发学习兴趣和学习热情，从而提高学习效果。
3. 开展“任务型”教学，激发学习兴趣
课程标准提倡采用任务型教学模式实施课堂教学。在具体教学中，教师要根据授课班级学生的实际水平，在备课和授课的各个环节中对不同层次的学生提出不同的任务要求。同时，任务目标要进行弹性分层，包括预习、提问和练习等。通过给学生布置切实可行的任务，使他们目标明确。这样，实现目标的成就感也会转换成他们的学习兴趣。
二、 培养学生阅读习惯，提高阅读能力
1. 培养良好阅读心理，清除心中杂念
教师应主动引导学生在阅读时清除各种杂念，心绪安定，精神集中，这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。这要求教师在阅读前需有意识地通过恰当的导入激发学生急于了解阅读内容的欲望。
2. 明确阅读任务，提高阅读速度
学生只有在限定时间内明确阅读任务，才能够在阅读过程中学会注意筛选相关信息，从而提高阅读速度。
3. 鼓励学生带问题阅读，促进速度和理解保持同步
让学生明确阅读的目的是通过阅读捕捉所需要的信息，感知阅读材料。第一遍应是“扫描式”的快速阅读，即速读或“视读”，是眼球不断地移动、停顿、移动着。在“眼停”的瞬间进行理解。这一过程要解决的问题是对文章的大概了解，初步解决主旨大意的问题。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，个别难懂的词句可以根据上下文或构词法去猜测、推断。第二遍是让学生带着问题进行恰当的“细节复读”，这一过程仍要鼓励学生进行非翻译式理解，并逐步体会到解决问题的方法是理解而不是翻译。要留心关键词句，注意作者的弦外之音。对文章的分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想当然。
三、培养学生的阅读技能，提高阅读水平
阅读技能包括阅读速度和理解能力两方面。要提高学生的阅读速度，或者注重在日常阅读课中采用让学生限时阅读的方式，运用略读和跳读的方法进行训练。略读即整体粗读，领略文章大意，寻找每段的主题句，段落没有主题句，可引导学生依靠段落间的衔接、句际关系来分析，概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章的中心思想。跳读即寻找所需信息，如人名、地名、年份、数字等，用笔标记关键词，利用语法过渡词，语气转折词等，抓住文章的脉络。阅读技能除了要培养学生的阅读速度，更重要的是培养学生对文章的理解能力，能从文章中获取隐含信息，了解中心思想及作者的写作意图等。笔者在教学中从两方面培养学生的阅读理解能力：第一，培养学生猜词的能力。猜词能力可以提高学生对文章的理解力以及阅读速度。采用的猜词法有：根据构词法猜词，根据对比关系猜词，运用生活常识猜词。第二，培养学生由浅入深的理解能力。教师要设计一系列由浅入深的问题，学生可采用细读、推读、概读等方法培养理解能力。细读即分段细读，注意细节、语言结构，主要事实，关键信息等，寻找文章结构的内在联系，深化理解。推读即推测未直接写明的含义、因果关系等，引导学生能够根据上下文进行推测。概读，即从文章标题到各个段落，根据上下文之间的联系，归纳出要点，概括作者的意图、观点或态度，全面、深刻地理解文章。同时教师要有意识地给学生补充一些与文章相关的社会、历史、文化背景知识。这样，不仅便于学生理解阅读材料，还能调动学生的阅读兴趣。
总之，阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程，帮助学生养成良好的阅读习惯，重视学生学习能力的培养，增强其成功体验，对学生的进步及时给予表扬，使学生体验到成功的喜悦，从而增强自信心，会激发其更大的学习兴趣和动力。
参考文献：
[1]张红梅.小议高中英语阅读教学.文理导航（上旬） [J] ，2015（ 1）
[2]王玲玲.高中英语阅读教学的几点思考.青少年日记（教育教学研究） [J]，2015（ 1）
关键词：阅读技能；阅读习惯；兴趣；培养
阅读是英语学习的基本技能之一。目前，影响学生阅读能力的因素主要有两方面：学生的问题和教师的问题。一方面，目前学生在阅读过程中普遍存在的问题是不能正确处理生词和合理支配阅读时间。学生往往出现不会用或滥用词典的极端现象。高中教材词汇量大，它不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在刚接触高中阅读材料时，往往被一个或几个生词影响理解和阅读速度，结果对文章整体把握不够，得到的只是些支离破碎的信息。在支配阅读时间上，许多学生不能根据不同的阅读目的和要求采用合理的阅读方法和策略，不能处理好阅读速度和准确率的关系，难以培养阅读理解能力。另一方面，教师在阅读教学过程中存在的问题有教学方法陈旧，不重视对学生情感与态度等相关因素的培养；缺乏对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练。相反，往往是以词句重难点讲解为主，使学生对文章理解处于词句理解的层面。要从根本上解决学生的阅读问题，提高阅读能力，笔者结合自身工作实际，做以下几点探讨。
一、培养学生阅读兴趣，激发学习动力
1. 尊重所有学生，培养学习兴趣
课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣。每个学生都是独一无二的个体，都有优秀的潜能，而每个学生都有自尊心和渴望进步的要求。教师要主动去接近、了解学生，尊重他们的个性差异，并在课上注意努力营造和谐、轻松的课堂气氛，对学生一视同仁，及时地肯定每个学生的点滴成绩，让学生时刻感受到真诚的关怀和殷切希望。当学生感到被教师尊重、理解和信任甚至是欣赏时，他们就会全心全意地与教师配合，并以加倍的努力回报教师。这不仅能使自己的潜能得到充分的发展，还有助于培养他们积极向上的品质。总之，建立相互理解、相互信任、相互尊重的朋友式的融洽师生关系，是激发学生学习英语的积极性，培养学生阅读兴趣的前提条件。
2. 运用阅读课恰当导入，激发阅读欲望和兴趣
课堂导入是整个课堂教学的一个重要环节，是激发学生求知欲的关键。学生的阅读理解能力与其知识结构有关。一个拥有丰富的社会、文化、历史、地理等方面知识的学生，在阅读有关内容的英语文章时，要比不具备这方面知识的同学轻松得多。因此，教师在指导学生阅读文章之前，要根据文章的不同内容和不同体裁，适当地导入一些与本课有关的背景知识。可采用背景导入法、多媒体视听导入法或时事导入法。激发学习兴趣和学习热情，从而提高学习效果。
3. 开展“任务型”教学，激发学习兴趣
课程标准提倡采用任务型教学模式实施课堂教学。在具体教学中，教师要根据授课班级学生的实际水平，在备课和授课的各个环节中对不同层次的学生提出不同的任务要求。同时，任务目标要进行弹性分层，包括预习、提问和练习等。通过给学生布置切实可行的任务，使他们目标明确。这样，实现目标的成就感也会转换成他们的学习兴趣。
二、 培养学生阅读习惯，提高阅读能力
1. 培养良好阅读心理，清除心中杂念
教师应主动引导学生在阅读时清除各种杂念，心绪安定，精神集中，这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。这要求教师在阅读前需有意识地通过恰当的导入激发学生急于了解阅读内容的欲望。
2. 明确阅读任务，提高阅读速度
学生只有在限定时间内明确阅读任务，才能够在阅读过程中学会注意筛选相关信息，从而提高阅读速度。
3. 鼓励学生带问题阅读，促进速度和理解保持同步
让学生明确阅读的目的是通过阅读捕捉所需要的信息，感知阅读材料。第一遍应是“扫描式”的快速阅读，即速读或“视读”，是眼球不断地移动、停顿、移动着。在“眼停”的瞬间进行理解。这一过程要解决的问题是对文章的大概了解，初步解决主旨大意的问题。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，个别难懂的词句可以根据上下文或构词法去猜测、推断。第二遍是让学生带着问题进行恰当的“细节复读”，这一过程仍要鼓励学生进行非翻译式理解，并逐步体会到解决问题的方法是理解而不是翻译。要留心关键词句，注意作者的弦外之音。对文章的分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想当然。
三、培养学生的阅读技能，提高阅读水平
阅读技能包括阅读速度和理解能力两方面。要提高学生的阅读速度，或者注重在日常阅读课中采用让学生限时阅读的方式，运用略读和跳读的方法进行训练。略读即整体粗读，领略文章大意，寻找每段的主题句，段落没有主题句，可引导学生依靠段落间的衔接、句际关系来分析，概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章的中心思想。跳读即寻找所需信息，如人名、地名、年份、数字等，用笔标记关键词，利用语法过渡词，语气转折词等，抓住文章的脉络。阅读技能除了要培养学生的阅读速度，更重要的是培养学生对文章的理解能力，能从文章中获取隐含信息，了解中心思想及作者的写作意图等。笔者在教学中从两方面培养学生的阅读理解能力：第一，培养学生猜词的能力。猜词能力可以提高学生对文章的理解力以及阅读速度。采用的猜词法有：根据构词法猜词，根据对比关系猜词，运用生活常识猜词。第二，培养学生由浅入深的理解能力。教师要设计一系列由浅入深的问题，学生可采用细读、推读、概读等方法培养理解能力。细读即分段细读，注意细节、语言结构，主要事实，关键信息等，寻找文章结构的内在联系，深化理解。推读即推测未直接写明的含义、因果关系等，引导学生能够根据上下文进行推测。概读，即从文章标题到各个段落，根据上下文之间的联系，归纳出要点，概括作者的意图、观点或态度，全面、深刻地理解文章。同时教师要有意识地给学生补充一些与文章相关的社会、历史、文化背景知识。这样，不仅便于学生理解阅读材料，还能调动学生的阅读兴趣。
总之，阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程，帮助学生养成良好的阅读习惯，重视学生学习能力的培养，增强其成功体验，对学生的进步及时给予表扬，使学生体验到成功的喜悦，从而增强自信心，会激发其更大的学习兴趣和动力。
参考文献：
[1]张红梅.小议高中英语阅读教学.文理导航（上旬） [J] ，2015（ 1）
[2]王玲玲.高中英语阅读教学的几点思考.青少年日记（教育教学研究） [J]，2015（ 1）