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摘要：多年的应试教育导致教师和学生过多重视书本知识和试题训练，往往忽略英语语音知识的学习和语音练习，尤其对超音段特征知之甚少。本文指出超音段音位教学在英语教学中的必要性，提出在教学中应重视汉英语言差异，帮助学生掌握超音段特征，从而提高听说能力。
关键词：超音段音位教学;汉英语言差异;听说能力
我国英语教学目前存在的诸多问题之一便是对语音教学不够重视，尤其缺乏超音段音位教学。目前，语音知识的传授多局限于音段音位教学而很少涉及超音段音位的知识，学生的语音练习也不过是按汉语发音的习惯去反复朗读英语单词或课文，不重视词重音，也不根据句子重音变化的实际情况、运用语流音变的技巧去调整句子节奏的快慢和体现语调的起伏。结果是经过多年的英语学习后，很多学生学成的是“哑巴英语”，无法用英语进行自如地交流。广大英语教师应认识到超音段音位教学在语音教学中的必要性，在教学中注意引导学生关注并重视汉英语言差异，帮助学生掌握超音段特征，提升听说能力。
一、超音段音位教学的必要性
语音教学按内容可以分为音段音位（元音、辅音）教学和超音段音位（重音、节奏、语流音变、语调等）教学（以下简称超音段教学）。掌握了音段音位可以帮助学生把英语说得标准规范，然而在具体的交际过程中，每个单词的元音和辅音多多少少都会受到相邻元音和辅音的影响，从而产生基本的语流音变现象如同化、弱化、连读、浊化等，而句子的重音、节奏和语调不同，也会彰显不同的语义、情感和态度。缺乏超音段音位知识，说英语会显得生硬和不自然，无法被轻松听懂，语音教学中有必要也应该进行超音段教学。
语音是构成我们语言能力的核心要素，语音是否标准和地道在一定程度上决定着听力和口语能力的高低，从而也会影响语言的交际效果。自身语音的不标准和不地道会构成听者听力理解的障碍，还会在无形中增加口语交流的沟通成本，造成交际的困难甚至误会。“音素发音不准引起的误解在共知的语境中可以消除，但重音、节奏、语调等错误会影响人们传情达意”（董未泯，2011）。这些错误使听者需要耗费额外的脑力去理解、确认说话者的意思，也许在听的同时，还会因为在潜意识中不断替说话者纠错而不能完全专注在沟通本身上。因此，要想提高英语语音，不能只满足于单个音素的发音标准，而应该从单词、短语的语音练习入手（尤其需要重视词重音练习），然后以句子为基本单位，去学习体会重音、语流音变、节奏和语调等超音段特征，通过语音实练帮助提高听说能力。
二、超音段教学中应重视汉英语言差异
汉语和英语分属音节计时型和重音计时型语言两大阵营，两种语言的节奏模式差异较大，导致了学习上的障碍。汉语以音节为节拍，每个字音节通常由声母、韵母和一个辨义的声调组成，重音的作用变得相对不太重要。汉语句子节奏的基本特征是音节等时性，各音节的轻重差别不大，因此是一字一音，基本以大致相同的强度说出。英语则是以重音为节拍，一个重读音节与它周围的若干非重读音节构成一个节奏群。英语句子节奏的基本特征是重音等时性，读完每个节奏群所用的时间大致相同，为了达到这一目的，一个句子中，无论是实义词的弱读音节，还是需要弱读的功能词，都应该读的相对轻、快且含混，来烘托重读音节的重、慢而清晰，这样的轻重、快慢搭配组合在一起不仅形成了句子的节奏和韵律，同时还能凸显句子所要传达的重点信息。然而，“由于受母语的影响，中国学习者对声调和音节对称性具有较强的心理预期，使其难以习得英语以重音为点、音步对称的节奏特点”（袁咏，2013），因此教师应注意引导学生重视这样的语言差异，帮助学生减少母语负迁移的干扰。
三、掌握超音段特征，提高提说能力
重音是英语最基本的节奏单位，重音位置不同，说话者所强调的重心就不同，单词、短语或句子表达的意义也就不一样，教师应强调重音在超音位特征中的重要性。词重音是词义的重要组成部分，重音位置变化可能带来词性和词义的变化，也有助于区分复合词和短语，了解这些语音知识可以帮助准确传达语义及听力辨义。例如record、object这类双音节词的重音受词性影响，名词通常重读第一个音节，动词重读第二个音节;又如the White House作为复合词“白宫”，重音应落在white上，如果重音落在house上，则是短语“那栋白色的房子”。
句重音则与句子中的信息量成分有关。一般而言，正常重音是落在那些传递主要信息的词上，所以通常重读名词、实义动词、形容词、副词等实义词，而弱读冠词、介词、连词、助动词、情态动词等功能词。当然，英语句子的重音并非是固定不变的，而是会根据不同语境，根据信息的重要程度、强调或对比的不同意圖而自由变动。
在实际交流中，除了通过重读和语流音变掌握句子节奏、传递主要信息外，还可以借助语调变化使信息传递得更为清楚，表达不同态度、感情等，帮助听者理解句意。教师应设置相应的词重音、句重音、语流音变及节奏语调练习，帮助学生提高听说能力。在这个过程中，教师还应提醒学生不能随意更改单词本身的重读音节，句子的重音是落在需要重读的单词的重读音节上。例如，Are you a teacher？这一句中的teacher这个单词需要重读，还应在句尾采用升调表疑问。很多学生为了把这个词读出升调的感觉，把本应重读第一个音节的teacher改成了重读第二个音节，就会显得怪腔怪调。
四、结语
在多年的教学实践中，作者发现有的同学在朗读或表述的时候，要么像念中文，单词一个个蹦出来，如和尚念经，没有任何快慢起伏变化;要么盲目追求速度，说得非常快，但说得不准确不清楚，这都是缺乏超音段语音知识和语音练习的体现。超音段教学不能等到大学才进行（发音习惯养成之后很难更改），而是在英语教学的各个阶段都应进行。各阶段教师应首先提升自身的超音段语音知识，将超音段教学融入到课堂教学和课后练习中，才能通过大量的长时间积累和练习，帮助学生提高听说能力。
参考文献
[1] 董未泯.英汉重音对比及教学建议（J）.湖南工业职业技术学院学报，2011，11（4）：143.
[2] 袁咏.中美大学生英语重音节奏模式的对比研究（J）.滁州学院学报，2013，15（6）： 116.
关键词：超音段音位教学;汉英语言差异;听说能力
我国英语教学目前存在的诸多问题之一便是对语音教学不够重视，尤其缺乏超音段音位教学。目前，语音知识的传授多局限于音段音位教学而很少涉及超音段音位的知识，学生的语音练习也不过是按汉语发音的习惯去反复朗读英语单词或课文，不重视词重音，也不根据句子重音变化的实际情况、运用语流音变的技巧去调整句子节奏的快慢和体现语调的起伏。结果是经过多年的英语学习后，很多学生学成的是“哑巴英语”，无法用英语进行自如地交流。广大英语教师应认识到超音段音位教学在语音教学中的必要性，在教学中注意引导学生关注并重视汉英语言差异，帮助学生掌握超音段特征，提升听说能力。
一、超音段音位教学的必要性
语音教学按内容可以分为音段音位（元音、辅音）教学和超音段音位（重音、节奏、语流音变、语调等）教学（以下简称超音段教学）。掌握了音段音位可以帮助学生把英语说得标准规范，然而在具体的交际过程中，每个单词的元音和辅音多多少少都会受到相邻元音和辅音的影响，从而产生基本的语流音变现象如同化、弱化、连读、浊化等，而句子的重音、节奏和语调不同，也会彰显不同的语义、情感和态度。缺乏超音段音位知识，说英语会显得生硬和不自然，无法被轻松听懂，语音教学中有必要也应该进行超音段教学。
语音是构成我们语言能力的核心要素，语音是否标准和地道在一定程度上决定着听力和口语能力的高低，从而也会影响语言的交际效果。自身语音的不标准和不地道会构成听者听力理解的障碍，还会在无形中增加口语交流的沟通成本，造成交际的困难甚至误会。“音素发音不准引起的误解在共知的语境中可以消除，但重音、节奏、语调等错误会影响人们传情达意”（董未泯，2011）。这些错误使听者需要耗费额外的脑力去理解、确认说话者的意思，也许在听的同时，还会因为在潜意识中不断替说话者纠错而不能完全专注在沟通本身上。因此，要想提高英语语音，不能只满足于单个音素的发音标准，而应该从单词、短语的语音练习入手（尤其需要重视词重音练习），然后以句子为基本单位，去学习体会重音、语流音变、节奏和语调等超音段特征，通过语音实练帮助提高听说能力。
二、超音段教学中应重视汉英语言差异
汉语和英语分属音节计时型和重音计时型语言两大阵营，两种语言的节奏模式差异较大，导致了学习上的障碍。汉语以音节为节拍，每个字音节通常由声母、韵母和一个辨义的声调组成，重音的作用变得相对不太重要。汉语句子节奏的基本特征是音节等时性，各音节的轻重差别不大，因此是一字一音，基本以大致相同的强度说出。英语则是以重音为节拍，一个重读音节与它周围的若干非重读音节构成一个节奏群。英语句子节奏的基本特征是重音等时性，读完每个节奏群所用的时间大致相同，为了达到这一目的，一个句子中，无论是实义词的弱读音节，还是需要弱读的功能词，都应该读的相对轻、快且含混，来烘托重读音节的重、慢而清晰，这样的轻重、快慢搭配组合在一起不仅形成了句子的节奏和韵律，同时还能凸显句子所要传达的重点信息。然而，“由于受母语的影响，中国学习者对声调和音节对称性具有较强的心理预期，使其难以习得英语以重音为点、音步对称的节奏特点”（袁咏，2013），因此教师应注意引导学生重视这样的语言差异，帮助学生减少母语负迁移的干扰。
三、掌握超音段特征，提高提说能力
重音是英语最基本的节奏单位，重音位置不同，说话者所强调的重心就不同，单词、短语或句子表达的意义也就不一样，教师应强调重音在超音位特征中的重要性。词重音是词义的重要组成部分，重音位置变化可能带来词性和词义的变化，也有助于区分复合词和短语，了解这些语音知识可以帮助准确传达语义及听力辨义。例如record、object这类双音节词的重音受词性影响，名词通常重读第一个音节，动词重读第二个音节;又如the White House作为复合词“白宫”，重音应落在white上，如果重音落在house上，则是短语“那栋白色的房子”。
句重音则与句子中的信息量成分有关。一般而言，正常重音是落在那些传递主要信息的词上，所以通常重读名词、实义动词、形容词、副词等实义词，而弱读冠词、介词、连词、助动词、情态动词等功能词。当然，英语句子的重音并非是固定不变的，而是会根据不同语境，根据信息的重要程度、强调或对比的不同意圖而自由变动。
在实际交流中，除了通过重读和语流音变掌握句子节奏、传递主要信息外，还可以借助语调变化使信息传递得更为清楚，表达不同态度、感情等，帮助听者理解句意。教师应设置相应的词重音、句重音、语流音变及节奏语调练习，帮助学生提高听说能力。在这个过程中，教师还应提醒学生不能随意更改单词本身的重读音节，句子的重音是落在需要重读的单词的重读音节上。例如，Are you a teacher？这一句中的teacher这个单词需要重读，还应在句尾采用升调表疑问。很多学生为了把这个词读出升调的感觉，把本应重读第一个音节的teacher改成了重读第二个音节，就会显得怪腔怪调。
四、结语
在多年的教学实践中，作者发现有的同学在朗读或表述的时候，要么像念中文，单词一个个蹦出来，如和尚念经，没有任何快慢起伏变化;要么盲目追求速度，说得非常快，但说得不准确不清楚，这都是缺乏超音段语音知识和语音练习的体现。超音段教学不能等到大学才进行（发音习惯养成之后很难更改），而是在英语教学的各个阶段都应进行。各阶段教师应首先提升自身的超音段语音知识，将超音段教学融入到课堂教学和课后练习中，才能通过大量的长时间积累和练习，帮助学生提高听说能力。
参考文献
[1] 董未泯.英汉重音对比及教学建议（J）.湖南工业职业技术学院学报，2011，11（4）：143.
[2] 袁咏.中美大学生英语重音节奏模式的对比研究（J）.滁州学院学报，2013，15（6）： 116.