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摘要：在信息技术的教育教学方面，关注学生学习知识的结果固然重要，但是，对于初中阶段的学生来说，更重要的是要体验知识的形成过程，感受信息知识的实用性质。作为引导学生进行信息知识学习的教师，需要在教学中结合知识点和学生特点，注重对学生信息素养的培养。本文从丰富课堂资料，培养学生信息意识;鼓励学生实践，培养学生信息能力;活用高效教法，培养学生合作能力;联系学生需求，培养学生创新能力四个方面对此展开讨论。
关键词：初中信息技术;信息技术教学;素养培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-177
我国在新课标中明确地提出了“核心素养”的概念。而由此引发一个不得不思考的问题，“应该如何在各个学科中实施以培养学生核心素养为目标的教学”。因此，学科核心素养的概念应运而生。信息技术课程有其自身的独特性，教师需要借助教学活动的开展，培养学生的探索能力和创新意识及能力，并让学生的信息意识和实践能力等多种素质得到发展。信息技术学科的应试色彩也越来越浓厚，而信息技术课程更应该为学生提供一个有趣且轻松地课堂，所以教师需要从新课标教学理念出发，充分尊重学生的基本特点和素养发展需求，为学生创建一个高效学习的环境，助力学生通过参与教师组织的教学活动而能得到信息素养的全面发展。
一、丰富课堂资料，培养学生信息意识
因为信息技术属于实用性极强的学科，而信息意识作为引导学生用信息技术知识的眼光看世界、解决问题的基础，自然成为初中信息技术四大核心素养的第一要点。作为一种"意识"，应该学生是自觉产生获取信息、分析判断信息和利用信息的意识，也就是对信息的关注与敏感程度。当下学生多使用信息工具进行学习和娱乐，但是对于信息工具以及信息本身关注不够，所以教师需要丰富课堂上的资料类型，以助力学生信息意识的形成和发展。
例如，教师在教学“信息与信息的特征”一课时，就可以将实际生活中的事物放到课堂上来。如教师在针对此节内容展开教学时，就鼓励学生说出自己知道的不同类型的信息，让学生自己从实际生活经验中抽离出“信息”，从而理解“信息”的概念，知晓“信息”的类型。这为学生后期学习其他知识时对信息进行加工、甄别和运用奠定了良好的基础。而教师对信息的特征知识进行讲解时，同样利用学生举例的“信息”资料，与学生一起进行了信息特征的分析，学生的信息意识由此得到了初步形成和发展。
二、鼓励学生实践，培养学生信息能力
信息实践能力是学生发展计算思维和工程思想的重要基础，同时信息实践能力的发展可以让学生逐渐将所学知识整理成为自己脑海中的知识地图，促进学生信息核心素养的快速提升。所以教师有必要在课堂教学过程中，给予学生必要的帮助和引导，鼓励学生进行多次、高效的实践学习，一方面促进学生理解所学理论知识，另一方面让学生的实操能力快速发展。
例如，教师在教学“通过因特网获取信息”一课时，就注重了以“学生实践操作”为主的教学活动的展开。教师引导学生打开桌面上的浏览器快捷图标，进入搜索界面，运用不同的搜索引擎进行资料的查询与保存。教师为了提升学生自主实操的效率，并未为学生指定搜索的内容，而只是为学生展示了搜索学习技巧、记忆方法等与学习有关的资料，为学生进行实践操作学习提供指引。部分学生因为对摄影、旅游等兴趣爱好较为强烈，也进行了有关其爱好方面资料的搜索和信息保存。
三、活用高效教法，培养学生合作能力
对高效教学方法的灵活运用，是教师在组织教学活动开展的过程中，提升自身引导学生学习效率的重要途径。之所以要活用高效的教学方法，是因为学生所处的实际信息环境不同，自身对于信息学科的爱好不同。在知识的接受过程中学生的差异性较大，如果在教学中采用“齐步走”的教学模式，学生容易产生不一致的学习成果。此外，学生要发展合作学习能力和讨论能力，才能适应将来的社会，因此，活用高效教法来助力学生提升合作能力很有必要。
例如，教师在教学“使用电子邮件”一课时，就通过“一对一”的方式让学生两两合作，进行对Outloog Express电子邮件账号设置和邮件收发的实践练习。学生在合作过程中可以自由讨论，这让学生对Email的工作中原理和通讯协议的理解效率得到了提升，同时让学生的合作能力得到了发展。再如，教师在教学“使用应用程序”一课时，鉴于不同学生有不同的信息基础，同样让学生进行了小组合作学习。在合作练习中，学生充分意识到了帮助整体小组中的每个成员进行成功操作才算得小组成功。学生的全面学习质量不仅得到了保证，同时也让学生的合作意识和能力得到了快速发展，促进了学生信息核心素养的一个更快提升。
四、联系学生需求，培养学生创新能力
与学生多多交流，了解学生，从而找到学生感兴趣的领域或学习中对信息技能应用的实际需求，以此为突破口，找到学生在实际生活、娱乐和家庭学习中对于信息知识创新应用的领域。有了这些基础，教师才可以在课堂教学过程中给予学生必要的引导，让学生在课外实现对所学知识的自主创新实践，通过学生的创新能力发展，减轻教师教育学生的压力，同时也能促进学生的信息核心素养实现进一步发展。
例如，教师在引导学生进行关于office軟件知识的操作学习期间，在课堂教学的末尾，同学生进行个人爱好的交流，并深入了解学生学习的需求。通过交流教师得知学生在学习过程中感到知识点的繁多，时常让学生在复习过程中感到无所适从。教师建议学生利用Word文档操作软件相关知识和演示文稿的制作技能运用，来进行其他学科的知识点整理，并在周末进行娱乐前首先浏览一遍自己制作的文档或文稿。学生实践教师的建议，让学生的创新实践能力得到了有效发展，也使得学生信息核心素养得到了全面提升。
综上所述，在初中信息技术教学过程中，教师若要助力学生实现多种信息素养的全面发展，需要在新课标教学理念的指导下，充分结合学生的特点和素养发展需求，以学生的指定素养发展为重，展开教学。教师应丰富课堂上的多种资料，让学生的信息意识得到发展;并让学生在课堂上进行理论知识的多次实践;并随着任务驱动等教学方法的运用，让学生的实践能力和合作能力实现提升;最后，教师还需要与学生多多交流，了解学生，从而促进学生实现主动实践，随着信息创新能力发展，让学生的信息核心素养得到全面提升。
参考文献
[1]蒋海琳. 基于核心素养培养的初中信息技术课堂活动设计策略[J]. 中国教育技术装备，2018（13）：66-67+72.
[2]龚洪敏. 核心素养视域下信息技术教学策略[J]. 教育科学论坛，2017（16）：17-18.
关键词：初中信息技术;信息技术教学;素养培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-177
我国在新课标中明确地提出了“核心素养”的概念。而由此引发一个不得不思考的问题，“应该如何在各个学科中实施以培养学生核心素养为目标的教学”。因此，学科核心素养的概念应运而生。信息技术课程有其自身的独特性，教师需要借助教学活动的开展，培养学生的探索能力和创新意识及能力，并让学生的信息意识和实践能力等多种素质得到发展。信息技术学科的应试色彩也越来越浓厚，而信息技术课程更应该为学生提供一个有趣且轻松地课堂，所以教师需要从新课标教学理念出发，充分尊重学生的基本特点和素养发展需求，为学生创建一个高效学习的环境，助力学生通过参与教师组织的教学活动而能得到信息素养的全面发展。
一、丰富课堂资料，培养学生信息意识
因为信息技术属于实用性极强的学科，而信息意识作为引导学生用信息技术知识的眼光看世界、解决问题的基础，自然成为初中信息技术四大核心素养的第一要点。作为一种"意识"，应该学生是自觉产生获取信息、分析判断信息和利用信息的意识，也就是对信息的关注与敏感程度。当下学生多使用信息工具进行学习和娱乐，但是对于信息工具以及信息本身关注不够，所以教师需要丰富课堂上的资料类型，以助力学生信息意识的形成和发展。
例如，教师在教学“信息与信息的特征”一课时，就可以将实际生活中的事物放到课堂上来。如教师在针对此节内容展开教学时，就鼓励学生说出自己知道的不同类型的信息，让学生自己从实际生活经验中抽离出“信息”，从而理解“信息”的概念，知晓“信息”的类型。这为学生后期学习其他知识时对信息进行加工、甄别和运用奠定了良好的基础。而教师对信息的特征知识进行讲解时，同样利用学生举例的“信息”资料，与学生一起进行了信息特征的分析，学生的信息意识由此得到了初步形成和发展。
二、鼓励学生实践，培养学生信息能力
信息实践能力是学生发展计算思维和工程思想的重要基础，同时信息实践能力的发展可以让学生逐渐将所学知识整理成为自己脑海中的知识地图，促进学生信息核心素养的快速提升。所以教师有必要在课堂教学过程中，给予学生必要的帮助和引导，鼓励学生进行多次、高效的实践学习，一方面促进学生理解所学理论知识，另一方面让学生的实操能力快速发展。
例如，教师在教学“通过因特网获取信息”一课时，就注重了以“学生实践操作”为主的教学活动的展开。教师引导学生打开桌面上的浏览器快捷图标，进入搜索界面，运用不同的搜索引擎进行资料的查询与保存。教师为了提升学生自主实操的效率，并未为学生指定搜索的内容，而只是为学生展示了搜索学习技巧、记忆方法等与学习有关的资料，为学生进行实践操作学习提供指引。部分学生因为对摄影、旅游等兴趣爱好较为强烈，也进行了有关其爱好方面资料的搜索和信息保存。
三、活用高效教法，培养学生合作能力
对高效教学方法的灵活运用，是教师在组织教学活动开展的过程中，提升自身引导学生学习效率的重要途径。之所以要活用高效的教学方法，是因为学生所处的实际信息环境不同，自身对于信息学科的爱好不同。在知识的接受过程中学生的差异性较大，如果在教学中采用“齐步走”的教学模式，学生容易产生不一致的学习成果。此外，学生要发展合作学习能力和讨论能力，才能适应将来的社会，因此，活用高效教法来助力学生提升合作能力很有必要。
例如，教师在教学“使用电子邮件”一课时，就通过“一对一”的方式让学生两两合作，进行对Outloog Express电子邮件账号设置和邮件收发的实践练习。学生在合作过程中可以自由讨论，这让学生对Email的工作中原理和通讯协议的理解效率得到了提升，同时让学生的合作能力得到了发展。再如，教师在教学“使用应用程序”一课时，鉴于不同学生有不同的信息基础，同样让学生进行了小组合作学习。在合作练习中，学生充分意识到了帮助整体小组中的每个成员进行成功操作才算得小组成功。学生的全面学习质量不仅得到了保证，同时也让学生的合作意识和能力得到了快速发展，促进了学生信息核心素养的一个更快提升。
四、联系学生需求，培养学生创新能力
与学生多多交流，了解学生，从而找到学生感兴趣的领域或学习中对信息技能应用的实际需求，以此为突破口，找到学生在实际生活、娱乐和家庭学习中对于信息知识创新应用的领域。有了这些基础，教师才可以在课堂教学过程中给予学生必要的引导，让学生在课外实现对所学知识的自主创新实践，通过学生的创新能力发展，减轻教师教育学生的压力，同时也能促进学生的信息核心素养实现进一步发展。
例如，教师在引导学生进行关于office軟件知识的操作学习期间，在课堂教学的末尾，同学生进行个人爱好的交流，并深入了解学生学习的需求。通过交流教师得知学生在学习过程中感到知识点的繁多，时常让学生在复习过程中感到无所适从。教师建议学生利用Word文档操作软件相关知识和演示文稿的制作技能运用，来进行其他学科的知识点整理，并在周末进行娱乐前首先浏览一遍自己制作的文档或文稿。学生实践教师的建议，让学生的创新实践能力得到了有效发展，也使得学生信息核心素养得到了全面提升。
综上所述，在初中信息技术教学过程中，教师若要助力学生实现多种信息素养的全面发展，需要在新课标教学理念的指导下，充分结合学生的特点和素养发展需求，以学生的指定素养发展为重，展开教学。教师应丰富课堂上的多种资料，让学生的信息意识得到发展;并让学生在课堂上进行理论知识的多次实践;并随着任务驱动等教学方法的运用，让学生的实践能力和合作能力实现提升;最后，教师还需要与学生多多交流，了解学生，从而促进学生实现主动实践，随着信息创新能力发展，让学生的信息核心素养得到全面提升。
参考文献
[1]蒋海琳. 基于核心素养培养的初中信息技术课堂活动设计策略[J]. 中国教育技术装备，2018（13）：66-67+72.
[2]龚洪敏. 核心素养视域下信息技术教学策略[J]. 教育科学论坛，2017（16）：17-18.