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摘要：随着社会的发展，科技的进步，教师授课的方式方法也在不断地更新和改进。作为刚刚从事教育事业的一名教师，笔者通过自身的经历和实践，在教学中总结了一些经验，也发现了一些问题。本文详细地阐述了笔者观点。
关键词：多媒体 教学 课堂
2008年我硕士毕业，来到重点高中工作。当时学校的语文课堂上对多媒体使用得不多，基本还是“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”。在我看来，这显然不符合时代发展和课程改革的要求。刚刚走上工作岗位的我热情高涨，信心满满，立刻开始了语文课的信息化、现代化尝试。我大量搜集资料：图片、音乐、视频、纪录片、影视剧，制作了许多精美的课件。功夫不负苦心人，学生挺买我的账，语文课上气氛活跃，我很有成就感。可是，好景不长，学校的领导听了我的课却批评了我：过分依赖多媒体，用而不当，是语文多媒体使用的“滥作为”。我心里不服气，可期末考试不理想的成绩说明了问题。
“穷则思变”，于是我开始静下心来认真反思。通过查阅资料和反复跟随经验丰富的优秀教师听课，我发现自己对多媒体的使用存在误区。
第一，课堂信息量过大。作为一名新老师，面对优秀的学生，我信心不足，唯恐自己传授的知识不够多，便把能找到的所有资料一股脑儿通过多媒体塞给学生，结果使课堂信息量庞杂，学生不能把握住重点，对知识也只是浮光掠影、浅尝辄止。
第二，过度追求知识的直观化。纷繁的图片乱花渐欲迷人眼，相关的音乐欣赏让学生深深沉醉。事实上，这样做只能让学生止步于初步地感受文学作品，却无法引领学生更深入地理解作品内涵，教学流于表面。长此以往，必然导致学生想象力的萎缩和独立思维的弱化。语文教学的终级目标是培养学生严谨的思维能力和恰当的语言表达能力，图片再精美，音乐再动人，意境再逼真，学生仍需要靠自己去领悟思考，仍离不开老师及时地、恰到好处地点拨指引。
第三，忽视语文基本功训练。声情并茂的音频资料，美则美矣，对于有效指导学生朗读却作用不大，效果远不如传统的教师范读。而且多媒体的参与耗费课堂时间过多，侵占了学生自己朗读的宝贵时间。与其用10到20分钟播放《雷雨》或者《茶馆》的电影片段，不如花同样的时间让学生进行分角色朗读，既能训练朗读能力，又能够加深对文本的理解体会。语文教学要培养的是学生的听说读写能力，缺少了琅琅书声的课堂，不是真正完整的语文课堂。
那么，多媒体技术在语文课堂教学中究竟应该如何运用，怎样才能最大地发挥多媒体的优势？我开始尝试。
首先，我开始有节制地使用多媒体，谨记多媒体只是一种辅助的教学手段。课前首先考虑这节课是否有使用多媒体的必要。如果使用传统的教学手段就能取得良好的教学效果，就不再花费大量精力去准备多媒体教学手段。删除了冗长且质量不高的音频范读，代之以我自己声情并茂的、断句准确清晰的示范朗读。在《鸿门宴》课件链接背景资料时，我仅仅展示了历代文人对项羽或褒或贬的诗词，这样做既节省了课堂上的宝贵时间，又很好地起到了激发学生学习兴趣的作用。
其次，把多媒体用在有利于突出重点、突破难点之处，用在有利于优化教学内容之处。选取那些复杂抽象、学生很难理解的教学内容——这些内容往往是使用传统教学手段很难达到理想效果的内容。比如，我开始在枯燥的试卷讲评课上使用多媒体，扫描上传优秀试卷，展示学生答案中的典型错例，展示不同字体的电脑阅卷效果，展示每道题的得分率等，工作量的确增大了不少，但效果是明显的，极大地提高了试卷讲评的时效性，学生纷纷反映受益良多。又比如，文言文教学中的一词多义和古诗词鉴赏教学中的读懂诗家语，历来是高中语文学习中的难点，在讲授这部分内容时，我运用多媒体，制作了两个微课辅助教学，起到了很好的效果。利用视频软件制作微课程，将教学重点、难点、疑点等片段录制下来提供给学生，5-8分钟，50M左右大小的简短视频，方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，能满足不同层次学生的个性化学习需求。
随着教龄的增加，我不再满足于把多媒体作为讲解演示的工具，我开始思考并尝试将其作为训练学生语文基本功的工具，成为学生语文学习的得力助手，充分发挥多媒体提高语文教学效率的功能。
首先，尝试在作文教学过程中，运用现代教学手段。我利用多媒体给学生播放一些热点时事，让学生即看即评，鼓励学生大胆写。将精彩的评论打印下来，粘贴在班内墙报栏处，用榜样的力量鼓舞学生。讲评作文时，不沿袭老套做法，只展示佳作，利用多媒体教学手段变“一枝独秀”为“万紫千红”。写作水平一般的学生作文可能不是很出色，但只要有一点可取之处，我就通过多媒体把它展示出来，与班上同学共同分享，促进交流。让学生能够感觉到自己一点一滴的努力换来了进步。慢慢地，学生知识面扩展了，词汇量丰富了，写作思路也有了明显的拓展，写作水平逐渐提高。
后来，我又进一步想到网络时代，如今“00后”的高中学生伴随着电脑、手机和网络而生，他们完全可以自己利用资源自主学习和探讨。于是，我开始在教学中调动学生充分利用网络资源，发挥他们的主观能动性，来训练他们搜集资料、处理资料的能力，提高阅读鉴赏水平。这也符合近年来高考当中通过增大文字量，增加“非连续性”文本阅读所引领的教育改革方向。
在教学《记念刘和珍君》时，我在要求学生课后把本文改写成《刘和珍传》。教学前，同学们对“传记”这种文学样式了解甚少，这样直接影响教学目标的完成。因此我组织学生在网络环境下，以“传记文学”为方向进行阅读。让学生对人物传记的一般写法有一个大致的把握，为后面的教学任务的完成奠定了基础。在教学《赤壁赋》时，我事先在网上了解了一些关于苏轼的资料、他人对苏轼的评价，下载相关内容，做成网页作为教学导引。在课堂上的演示，帮助学生进一步了解收集信息的方向，通过宽泛信息收集与初步信息加工，帮助各学习小组明确进一步学习的视角与主题，这个主题选择源自学习者的特定兴趣与感受，源自学习者的内心。
在开展《兰亭集序》阅读教学时，一个小组的学生确定要分析中国古代文人的生命观这一主题，于是他们在网上寻找相关信息，把同一单元的三篇散文《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》放在一起比较鉴赏，再联系初中时学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》和《五柳先生传》等，通过自己的分析、归纳，得出这样一个结论：中国古代文人受儒家思想影响也好，受道家或佛教思想影响也罢，追求人生的和谐，即理想与现实的和谐，是古代文人的目标，也使文人达到了人生的最高境界。这个结论，对这个年龄段的学生而言，还是有一定高度的。这样的训练为学生未来的研究和发展打下了良好的基础。网络技术为我们教师在教学中创造了良好的实施素质教育的环境，它既能够激起学生智慧的火花，也能够展现出自己的个性。
随着信息化时代的到来，网络提供给老师一个很好的舞台。我们应以现代教育理论作为指导，大胆创教育之新，才能够育创新之人。但是，多媒体教学就像花圃里一束娇艳的玫瑰，我们在欣赏它娇艳的同时也要提防它暗藏在花叶后的刺儿。
（作者简介：朱旭，女，锦州市锦州中学，一级教师，研究方向：中国古代文学）（责任编辑 刘月娇）
关键词：多媒体 教学 课堂
2008年我硕士毕业，来到重点高中工作。当时学校的语文课堂上对多媒体使用得不多，基本还是“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”。在我看来，这显然不符合时代发展和课程改革的要求。刚刚走上工作岗位的我热情高涨，信心满满，立刻开始了语文课的信息化、现代化尝试。我大量搜集资料：图片、音乐、视频、纪录片、影视剧，制作了许多精美的课件。功夫不负苦心人，学生挺买我的账，语文课上气氛活跃，我很有成就感。可是，好景不长，学校的领导听了我的课却批评了我：过分依赖多媒体，用而不当，是语文多媒体使用的“滥作为”。我心里不服气，可期末考试不理想的成绩说明了问题。
“穷则思变”，于是我开始静下心来认真反思。通过查阅资料和反复跟随经验丰富的优秀教师听课，我发现自己对多媒体的使用存在误区。
第一，课堂信息量过大。作为一名新老师，面对优秀的学生，我信心不足，唯恐自己传授的知识不够多，便把能找到的所有资料一股脑儿通过多媒体塞给学生，结果使课堂信息量庞杂，学生不能把握住重点，对知识也只是浮光掠影、浅尝辄止。
第二，过度追求知识的直观化。纷繁的图片乱花渐欲迷人眼，相关的音乐欣赏让学生深深沉醉。事实上，这样做只能让学生止步于初步地感受文学作品，却无法引领学生更深入地理解作品内涵，教学流于表面。长此以往，必然导致学生想象力的萎缩和独立思维的弱化。语文教学的终级目标是培养学生严谨的思维能力和恰当的语言表达能力，图片再精美，音乐再动人，意境再逼真，学生仍需要靠自己去领悟思考，仍离不开老师及时地、恰到好处地点拨指引。
第三，忽视语文基本功训练。声情并茂的音频资料，美则美矣，对于有效指导学生朗读却作用不大，效果远不如传统的教师范读。而且多媒体的参与耗费课堂时间过多，侵占了学生自己朗读的宝贵时间。与其用10到20分钟播放《雷雨》或者《茶馆》的电影片段，不如花同样的时间让学生进行分角色朗读，既能训练朗读能力，又能够加深对文本的理解体会。语文教学要培养的是学生的听说读写能力，缺少了琅琅书声的课堂，不是真正完整的语文课堂。
那么，多媒体技术在语文课堂教学中究竟应该如何运用，怎样才能最大地发挥多媒体的优势？我开始尝试。
首先，我开始有节制地使用多媒体，谨记多媒体只是一种辅助的教学手段。课前首先考虑这节课是否有使用多媒体的必要。如果使用传统的教学手段就能取得良好的教学效果，就不再花费大量精力去准备多媒体教学手段。删除了冗长且质量不高的音频范读，代之以我自己声情并茂的、断句准确清晰的示范朗读。在《鸿门宴》课件链接背景资料时，我仅仅展示了历代文人对项羽或褒或贬的诗词，这样做既节省了课堂上的宝贵时间，又很好地起到了激发学生学习兴趣的作用。
其次，把多媒体用在有利于突出重点、突破难点之处，用在有利于优化教学内容之处。选取那些复杂抽象、学生很难理解的教学内容——这些内容往往是使用传统教学手段很难达到理想效果的内容。比如，我开始在枯燥的试卷讲评课上使用多媒体，扫描上传优秀试卷，展示学生答案中的典型错例，展示不同字体的电脑阅卷效果，展示每道题的得分率等，工作量的确增大了不少，但效果是明显的，极大地提高了试卷讲评的时效性，学生纷纷反映受益良多。又比如，文言文教学中的一词多义和古诗词鉴赏教学中的读懂诗家语，历来是高中语文学习中的难点，在讲授这部分内容时，我运用多媒体，制作了两个微课辅助教学，起到了很好的效果。利用视频软件制作微课程，将教学重点、难点、疑点等片段录制下来提供给学生，5-8分钟，50M左右大小的简短视频，方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，能满足不同层次学生的个性化学习需求。
随着教龄的增加，我不再满足于把多媒体作为讲解演示的工具，我开始思考并尝试将其作为训练学生语文基本功的工具，成为学生语文学习的得力助手，充分发挥多媒体提高语文教学效率的功能。
首先，尝试在作文教学过程中，运用现代教学手段。我利用多媒体给学生播放一些热点时事，让学生即看即评，鼓励学生大胆写。将精彩的评论打印下来，粘贴在班内墙报栏处，用榜样的力量鼓舞学生。讲评作文时，不沿袭老套做法，只展示佳作，利用多媒体教学手段变“一枝独秀”为“万紫千红”。写作水平一般的学生作文可能不是很出色，但只要有一点可取之处，我就通过多媒体把它展示出来，与班上同学共同分享，促进交流。让学生能够感觉到自己一点一滴的努力换来了进步。慢慢地，学生知识面扩展了，词汇量丰富了，写作思路也有了明显的拓展，写作水平逐渐提高。
后来，我又进一步想到网络时代，如今“00后”的高中学生伴随着电脑、手机和网络而生，他们完全可以自己利用资源自主学习和探讨。于是，我开始在教学中调动学生充分利用网络资源，发挥他们的主观能动性，来训练他们搜集资料、处理资料的能力，提高阅读鉴赏水平。这也符合近年来高考当中通过增大文字量，增加“非连续性”文本阅读所引领的教育改革方向。
在教学《记念刘和珍君》时，我在要求学生课后把本文改写成《刘和珍传》。教学前，同学们对“传记”这种文学样式了解甚少，这样直接影响教学目标的完成。因此我组织学生在网络环境下，以“传记文学”为方向进行阅读。让学生对人物传记的一般写法有一个大致的把握，为后面的教学任务的完成奠定了基础。在教学《赤壁赋》时，我事先在网上了解了一些关于苏轼的资料、他人对苏轼的评价，下载相关内容，做成网页作为教学导引。在课堂上的演示，帮助学生进一步了解收集信息的方向，通过宽泛信息收集与初步信息加工，帮助各学习小组明确进一步学习的视角与主题，这个主题选择源自学习者的特定兴趣与感受，源自学习者的内心。
在开展《兰亭集序》阅读教学时，一个小组的学生确定要分析中国古代文人的生命观这一主题，于是他们在网上寻找相关信息，把同一单元的三篇散文《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》放在一起比较鉴赏，再联系初中时学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》和《五柳先生传》等，通过自己的分析、归纳，得出这样一个结论：中国古代文人受儒家思想影响也好，受道家或佛教思想影响也罢，追求人生的和谐，即理想与现实的和谐，是古代文人的目标，也使文人达到了人生的最高境界。这个结论，对这个年龄段的学生而言，还是有一定高度的。这样的训练为学生未来的研究和发展打下了良好的基础。网络技术为我们教师在教学中创造了良好的实施素质教育的环境，它既能够激起学生智慧的火花，也能够展现出自己的个性。
随着信息化时代的到来，网络提供给老师一个很好的舞台。我们应以现代教育理论作为指导，大胆创教育之新，才能够育创新之人。但是，多媒体教学就像花圃里一束娇艳的玫瑰，我们在欣赏它娇艳的同时也要提防它暗藏在花叶后的刺儿。
（作者简介：朱旭，女，锦州市锦州中学，一级教师，研究方向：中国古代文学）（责任编辑 刘月娇）