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摘 要：据相关调查资料显示，医药学生存在学习意识薄弱、学习策略缺乏、学习行为不端等问题，从而影响了学习能力的提高。文章将在分析当前医药学习几方面问题的基础上，基于学生学习能力提升的视角，探讨医药学习问题的相应解决思路。
关键词：医药学习；学习能力；问题；解决
一、医药学习存在的几方面问题分析
医药学生学习能力由于受到“学习意识”、“学习策略”、“学习行为”三方面因素的影响，而不能够得到有效的提升，这些问题经过汇总归纳，可概括为以下几点：
1.学习意识问题
医药属于一门专业化，而且涉及知识点繁多复杂的科目，在学习过程中，学生往往将效果与学分捆绑在一起，仅针对课本现有的知识反复“咀嚼”，对于那些尚在试验研究阶段的知识点，鲜有学生对其进行刻苦钻研。另外某些学生的学习态度过于被动和消极，譬如药用植物学的学习，某些学生自己不动手采集标本、查阅图鉴和识别植物，而直接套用其他人的实验结果，这种淡薄的消极学习意识，不仅仅是对个人学习的不负责，而且可能使得课程失去创新和改革的意义。
2.学习策略问题
据不完全统计，当前医药专业的学生，有六成以上的学生在学习方面毫无策略可言，其中包括阅读、笔记、复习、学习资源管理等方面，均表现出毫无计划和章法，甚至是生搬硬套其他人的学习方法。这种学习方式致使某些学生学习方法丧失灵活性，譬如某些学生在掌握药物名称和药理的时候，往往采用死记硬背的机械方法，使得药物与药物之间经常出现混淆的情况，这从侧面反映出医药学习效率提升的重要性和必要性，也是当前医药学习亟待攻克的重点问题之一。
3.学习行为问题
学习行为可以理解为在正确学习思维的引导下，以端正的学习态度进行学习，并培养成良好的学习习惯，譬如课前预习、课堂互动、课后复习、试验资料整理、课外读物知识学习等方面，属于一种理性的学习方式。然而在实际学习中，学习并不具备这种学习行为，尤其是实验课的学习，要求学生通过各种材料的对比分析，综合归纳出抽象的实验数据，但大部分学生仅仅为了应付课程作业，而随便提交基本雷同的实验结果敷衍了事。
二、医药学习问题的解决思路探讨
针对以上的医药学习问题，为进一步提升学生的学习能力，在此应该在端正学生的学习意识同时，采用合理的学习策略和端正自身的学习行为，针对性解决客观存在的各种学习问题。具体解决思路如下：
1.学习意识的培养
学习意识在此可概括为学习动机、学习研究发现、学习主动性、学习积极性几个方面，目前医药学习的知识源，主要来自于教科书、讲座、互联网、图书馆等渠道，学生能否主动从这些渠道中攫取所需的知识，其必要的前提是培养学习的意识。首先是自我效能感的增强，以在学校顺利完成毕业，并在工作岗位上较有成绩的学长和学姐作为学习的现身说教榜样，让学生感受到对医药专业知识的学习，不能够以敷衍的态度对待，促使其自主形成专业的意识，端正学习的动机。其次是针对教师在课堂上提到的专业知识点，应该积极主动地将理论知识、临床知识和生活实际结合起来，通过实践让学生切切实实地体会理论知识的意义，这是引导学生激发探索欲望的重要做法。再次是将抽象的医药知识与历史典故结合，将展现不同形式药用植物的时，除了要了解药物的主治功效和性状特征，还要引入药物的历史典故，让学生了解这些药物来源和发展，从而调动学习的兴趣。
2.学习策略的采用
基于心理学的视角，学习策略的科学合理性，与学习能力的高低成正比关系。医药学生的学习策略，涵盖认知、元认知、资源管理等方面，笔者认为学生学习策略采用的合理与否，应该有教师进行指导：首先是指导学生阅读教科书，一方面是借助教科书的目录，了解本书学习的重点内容和学习顺序，这也体现出教师的课程计划，另一方面是指导学生如何理解相关的基本概念，并学会概念之间的区别性定义，尤其是药性类似的药物。其次是指导学生理顺相关知识点的论点和论据关系，譬如药用植物生长与根结构之间的关系等。再次是指导学生如何阅读药用植物的图表，譬如通过插图了解植物根、茎、叶的横切面，以及不同部位的药性等。最后是指导学生正确的批注、归纳和总结，让学生能够自主绘制知识网络图，譬如药用植物细胞的构造图解、不同药用植物组织的比较表等。通过这些方法，学生就能够在掌握知识和技能的同时，培养独立学习的能力和促进学习能力的提升。
3.学习行为的端正
學习行为的端正，建立在培养正确学习意识和采用科学学习策略的基础上，其侧重点在于学生的自我调节、自我选择和自我控制。首先是积极参加学校的学习策略讲座，借助讲座让更多的学生正确了解自身的知识水平、学习风格、学习任务和学习制约因素等，引导学生制定合理学习目标，让学习任务更有针对性地完成；其次是结合课堂的教学训练，教师为学生拟定学习计划模板，然后让学生根据模板，并结合自身的实际情况，为自己量身定做学习方案，同时由教师负责学习进程的监控，尤其是学生学习的注意力、实验观察能力等方面。最后是学生信息获取和处理能力的提高，医药学习的专业性和复杂性，要求学生将眼光延伸到课外知识上，譬如在药物植物教学的课后，布置药物植物标本的采集和制作，学生借助植物的图谱，对这些植物的资源和药性等进行调查，以及通过实验、查阅书刊、查阅网络数据库等方法，归纳和整理有用的知识点。
三、结束语
综上所述，医药学生学习能力由于受到“学习意识”、“学习策略”、“学习行为”三方面因素的影响，而不能够得到有效的提升，针对以上的医药学习问题，为进一步提升学生的学习能力，在此应该在端正学生的学习意识同时，采用合理的学习策略和端正自身的学习行为，针对性解决客观存在的各种学习问题。通过研究，基本明确了医药学习问题的解决思路，为提升学习能力提高了一定的依据，但鉴于医药学习的专业性和复杂性，在实际学习的过程中，还应该在这些方法的基础上进一步提炼和总结，以使得这些方法更具指导性意义。
参考文献:
[1]吴勉华,文庠,吴彩霞等.学生学习导向下的医学人才“精诚计划”实施[J].中国高等教育,2014,(5):31-32.
[2]董维春.基于高职教育特点的中医药人才培养模式探究[J].中国中医药现代远程教育,2013,(24):72-73.
[3]司银梅，向楠，孙玲等.中医药院校临床教学体系改革的探讨[J].湖北中医药大学学报，2014，（1）：120-121.
关键词：医药学习；学习能力；问题；解决
一、医药学习存在的几方面问题分析
医药学生学习能力由于受到“学习意识”、“学习策略”、“学习行为”三方面因素的影响，而不能够得到有效的提升，这些问题经过汇总归纳，可概括为以下几点：
1.学习意识问题
医药属于一门专业化，而且涉及知识点繁多复杂的科目，在学习过程中，学生往往将效果与学分捆绑在一起，仅针对课本现有的知识反复“咀嚼”，对于那些尚在试验研究阶段的知识点，鲜有学生对其进行刻苦钻研。另外某些学生的学习态度过于被动和消极，譬如药用植物学的学习，某些学生自己不动手采集标本、查阅图鉴和识别植物，而直接套用其他人的实验结果，这种淡薄的消极学习意识，不仅仅是对个人学习的不负责，而且可能使得课程失去创新和改革的意义。
2.学习策略问题
据不完全统计，当前医药专业的学生，有六成以上的学生在学习方面毫无策略可言，其中包括阅读、笔记、复习、学习资源管理等方面，均表现出毫无计划和章法，甚至是生搬硬套其他人的学习方法。这种学习方式致使某些学生学习方法丧失灵活性，譬如某些学生在掌握药物名称和药理的时候，往往采用死记硬背的机械方法，使得药物与药物之间经常出现混淆的情况，这从侧面反映出医药学习效率提升的重要性和必要性，也是当前医药学习亟待攻克的重点问题之一。
3.学习行为问题
学习行为可以理解为在正确学习思维的引导下，以端正的学习态度进行学习，并培养成良好的学习习惯，譬如课前预习、课堂互动、课后复习、试验资料整理、课外读物知识学习等方面，属于一种理性的学习方式。然而在实际学习中，学习并不具备这种学习行为，尤其是实验课的学习，要求学生通过各种材料的对比分析，综合归纳出抽象的实验数据，但大部分学生仅仅为了应付课程作业，而随便提交基本雷同的实验结果敷衍了事。
二、医药学习问题的解决思路探讨
针对以上的医药学习问题，为进一步提升学生的学习能力，在此应该在端正学生的学习意识同时，采用合理的学习策略和端正自身的学习行为，针对性解决客观存在的各种学习问题。具体解决思路如下：
1.学习意识的培养
学习意识在此可概括为学习动机、学习研究发现、学习主动性、学习积极性几个方面，目前医药学习的知识源，主要来自于教科书、讲座、互联网、图书馆等渠道，学生能否主动从这些渠道中攫取所需的知识，其必要的前提是培养学习的意识。首先是自我效能感的增强，以在学校顺利完成毕业，并在工作岗位上较有成绩的学长和学姐作为学习的现身说教榜样，让学生感受到对医药专业知识的学习，不能够以敷衍的态度对待，促使其自主形成专业的意识，端正学习的动机。其次是针对教师在课堂上提到的专业知识点，应该积极主动地将理论知识、临床知识和生活实际结合起来，通过实践让学生切切实实地体会理论知识的意义，这是引导学生激发探索欲望的重要做法。再次是将抽象的医药知识与历史典故结合，将展现不同形式药用植物的时，除了要了解药物的主治功效和性状特征，还要引入药物的历史典故，让学生了解这些药物来源和发展，从而调动学习的兴趣。
2.学习策略的采用
基于心理学的视角，学习策略的科学合理性，与学习能力的高低成正比关系。医药学生的学习策略，涵盖认知、元认知、资源管理等方面，笔者认为学生学习策略采用的合理与否，应该有教师进行指导：首先是指导学生阅读教科书，一方面是借助教科书的目录，了解本书学习的重点内容和学习顺序，这也体现出教师的课程计划，另一方面是指导学生如何理解相关的基本概念，并学会概念之间的区别性定义，尤其是药性类似的药物。其次是指导学生理顺相关知识点的论点和论据关系，譬如药用植物生长与根结构之间的关系等。再次是指导学生如何阅读药用植物的图表，譬如通过插图了解植物根、茎、叶的横切面，以及不同部位的药性等。最后是指导学生正确的批注、归纳和总结，让学生能够自主绘制知识网络图，譬如药用植物细胞的构造图解、不同药用植物组织的比较表等。通过这些方法，学生就能够在掌握知识和技能的同时，培养独立学习的能力和促进学习能力的提升。
3.学习行为的端正
學习行为的端正，建立在培养正确学习意识和采用科学学习策略的基础上，其侧重点在于学生的自我调节、自我选择和自我控制。首先是积极参加学校的学习策略讲座，借助讲座让更多的学生正确了解自身的知识水平、学习风格、学习任务和学习制约因素等，引导学生制定合理学习目标，让学习任务更有针对性地完成；其次是结合课堂的教学训练，教师为学生拟定学习计划模板，然后让学生根据模板，并结合自身的实际情况，为自己量身定做学习方案，同时由教师负责学习进程的监控，尤其是学生学习的注意力、实验观察能力等方面。最后是学生信息获取和处理能力的提高，医药学习的专业性和复杂性，要求学生将眼光延伸到课外知识上，譬如在药物植物教学的课后，布置药物植物标本的采集和制作，学生借助植物的图谱，对这些植物的资源和药性等进行调查，以及通过实验、查阅书刊、查阅网络数据库等方法，归纳和整理有用的知识点。
三、结束语
综上所述，医药学生学习能力由于受到“学习意识”、“学习策略”、“学习行为”三方面因素的影响，而不能够得到有效的提升，针对以上的医药学习问题，为进一步提升学生的学习能力，在此应该在端正学生的学习意识同时，采用合理的学习策略和端正自身的学习行为，针对性解决客观存在的各种学习问题。通过研究，基本明确了医药学习问题的解决思路，为提升学习能力提高了一定的依据，但鉴于医药学习的专业性和复杂性，在实际学习的过程中，还应该在这些方法的基础上进一步提炼和总结，以使得这些方法更具指导性意义。
参考文献:
[1]吴勉华,文庠,吴彩霞等.学生学习导向下的医学人才“精诚计划”实施[J].中国高等教育,2014,(5):31-32.
[2]董维春.基于高职教育特点的中医药人才培养模式探究[J].中国中医药现代远程教育,2013,(24):72-73.
[3]司银梅，向楠，孙玲等.中医药院校临床教学体系改革的探讨[J].湖北中医药大学学报，2014，（1）：120-121.