交流展示是贯穿高效课堂的主旋律，只有通过学生的积极动口、动手、动脑来展示预习或合作研究的成果，才能使课堂教学达到有效或高效。在高效课堂教学改革中我们把展示交流作为重点研究主题之一。在实践研究中，暴露出了很多问题，我们也想了些不成熟的做法并进行了尝试，现就这一主题研究总结如下。
　　一、展示交流的方式单一性
　　高效课堂改革之初，展示的目的不明确，只知道上课得展示，只是注重形似，为了追求所谓的展示把学生黑板板书展示作为主要的展示方式，盲目地把导学案中的内容全都展示出来，每节课展示得轰轰烈烈，大小问题都要展示，规定时间完不成任务，成效也不大。再者语文、政治和历史等文科，课堂教学变成了问问题讲答案，使文科课上得模式化，十分枯燥。在实践后我们总结出课堂展示要多样化、多元化。1.朗读、演唱、现象的描述、简单的问题等展示应该用语言展示。2.重难点、共性问题、推理、探究逻辑性强的过程等要用书面展示。3.文科课人物或故事表演等要安排表演展示。4.空间图形、测量、模拟等让学生制作实物或模型展示。
　　同时提出直观的问题、简单的问题，能语言展示的就用语言展示，难的抽象的思维，量大的要书面结合语言展示。教学中小组间展示形式多样化，激发了学生的兴趣，文科课上得有了活力，收到了较好的教学效果。
　　二、学生展示交流时，出现“一头热”现象
　　这种现象包括：1.一般都是小组的一、二号去展示，而其他同学的参与度不高，久而久之出现了一、二号同学能力有了极大地提高，而其他同学的能力提升很不明显，学生出现好的越好差的越差现象。2.个别展示同学充当了小老师，由老师讲变成学生讲，而其他同学仍是被动接受者。3.在个别展示时个别展示人积极参与，而一部分学生不注意倾听和思考。
　　对此，我及时地运用小组评价机制，采取日通报、周评比、月总结的方式鼓励先进、批评后进。每个小组谁得分谁失分谁没挣到分每天每周每月都非常明白，哪个组每周排到什么名次也一目了然，这样营造竞争氛围，各组定期有了本组目标，为了实现小组目标，组内学生形成了自我管理氛围，布置完任务，教师不用亲自督促帮助，小组长学科长自己就促、帮、查4、5、6号学生完成学习任务，展示不再是一两个人的事情。同时在评价中提出不同观点多加分的，为了给本组多赢得分数，学生也不再是旁观者，他们开始注意认真听并思考提出不同见解。
　　三、展示的内容缺少选择性
　　随着对费时低效全部内容都展示的否定，我们研究者提出展示内容要做到有选择性。在设计“导学案”中，我们开始预设展示内容时选取了一些较难的问题，展示后学生在完成达标检测时，得到的分数并不高，而且出现简单题失分较多的现象。针对这种现象，我及时地进行了反思和总结，认识到展示的内容应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。假如教师对学生的自学情况一无所知或知之甚少，自己无法选择，只好“由课代表临时指定各小组展示导学案的不同内容”，导致每道题都必须展示，一道也不敢不展示。这样就出现了低效现象，还会出现只有个别学生错误的题（甚至全班无误的题）也要展示，结果多数同学“陪绑”，浪费了时间。所以，教师要对学生的自学情况进行全面了解和总结，教师选择共性问题，重点问题重点展示，避免一道也不敢不展示的低效现象，杜绝只有个别学生错误的题（甚至全班无误的题）也要展示，多数同学“陪绑”的现象。展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。同时解决了什么样的问题需要展示，什么样的问题语言展示，什么样问题板书展示，什么问题组内展示，什么样问题组间展示问题。经过研究达成共识能用语言展示的，就没必要用板书展示，组内能解决的问题就组内交流展示，组内完成不了的要组间交流展示。
　　四、展示程度停留在浅层次
　　1.现在回想起刚实施课改之初的展示可以说多为假展示。2.展示只注重结果对答案式。3.由于展示多由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其他学生的帮助，也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度。
　　针对“问题一”应要求学生展示和点评时一定要脱离材料，避免照本宣科假展示。这要作为评价的一个重要方面。针对“问题二”我们尝试了在展示时对问题的分析解答总结的思维过程。针对“问题三”要求教师在学生展示时教师要及时引导学生，使问题深入并有新的观点生成。同时在一类问题展示后教师要做有深度的总结，总结规律、方法或思想，使问题解决有深度和广度。
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