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摘要：教育要从长远的角度考虑问题，孩子总有一天是要自己独立在社会上生存的，自己独立开拓自己的人生的，如果能从小培养孩子自己的事情自己做，自己的东西自己管，自己的生活自己安排的自我管理能力，就能增强孩子行动的独立性、目的性和计划性，这样对于孩子以后生活的幸福和事业的成功无疑是有巨大的帮助的。
关键词：小主人；幼儿；自我管理
大班幼儿已有了初步的自我管理能力，生活中一些力所能及的小事可以自己来完成。但是，随着经济的不断发展，更多的家长忙于赚钱，无暇照顾孩子，致使多数幼儿没有良好的自我管理习惯，个别幼儿自我管理能力差。
基于大班幼儿的社会化发展特点，我们尝试通过“小主人”实践活动，培养幼儿自主规范和发展的意识与能力。“小主人”项目活动主要将从三个阶段实施，分别是“做时间的小主人”“做物品的小主人”“做任务的小主人”，结合集体教学活动、区域游戏、环境创设，突出项目活动设计以及幼儿在项目活动中对自我管理能力的评价。
一、 “做时间的小主人”
在一日生活的过程中，幼儿对于时间的多少等耳熟能详，但到底什么是时间，时间是由哪些组成的却了解甚少。只有让幼儿在了解时间的基础上，才会懂得时间的重要性，并自发地产生如何来管理自己的时间、规划好自己的时间，做时间的小主人的概念。
1. 认时间——树概念
时间是一个较为抽象的概念，在大班阶段，幼儿对时间有了初步的意识，例如：“太阳出来了，我们该起床了；天黑了，我要回家了”等等。但時间的多少、快慢、组成等对于幼儿来说较为模糊。幼儿知道现在他们该干什么，但对于这是什么时间段的意识就较为模糊。因此可以组织集体教学活动“我的一天”，通过看时钟、拨一拨时针、分针，让幼儿了解时间的组成部分。集体教学活动的开展，让幼儿具备了了解时间段的能力，通过对自己的一天的梳理，使幼儿清晰地认识到在不同的时间段可以做不同的事情。这为幼儿自主规划时间奠定了基础。
2. 控时间——定计划
在对时间点和时间段有了初步的认识后，幼儿知道各种活动的进行都是有时间限制的。为了更好的珍惜时间，不浪费时间，规划时间才是关键。时间的有效计划，有利于幼儿各项活动的顺利开展，不仅能帮助幼儿形成良好的时间观念，还能培养幼儿良好的规划、安排、调整能力。
二、 “做物品的小主人”
自我管理能力的增强，不仅体现在对于时间的了解和把控，对于物品的管理也是刻不容缓的。在第一阶段的基础上，我们开展了第二个项目活动——做物品的小主人。
1. 教师示范——以身作则
模仿是幼儿期学习的主要手段，教师、家长都是幼儿模仿的对象。教师长久表现出的各种行为，都会成为幼儿模仿的依据。根据这一普遍现象，可见，教师良好的物品管理能力的显现是关键，只有教师自己做到位了，知道物品哪里拿的就哪里放，并及时将各类物品归位，久而久之，幼儿看在眼里，记在心里，这对于幼儿的物品管理能力起到了榜样的作用。
2. 图文并茂——规则显现
幼儿的物品管理能力的提升不能仅依靠教师的榜样作用，还可以结合环境中的隐性规则提示幼儿进行物品管理。例如：在区域环境创设中，我们根据不同的区域活动内容用不同的图示表示，这样，幼儿在进行物品的摆放时，可根据相关图示进行相应的摆放；在科学发现室中，我们给每个分类盒做上相应的标记，这样幼儿在收拾的时候能根据标记，进行归类。
3. 多元活动——增强意识
幼儿物品管理能力的发展是在动态中进行的，通过多种活动的尝试和体验，才能进一步了解物品管理的必要性，懂得物品管理的多种方法，了解物品管理的重要意义。
物品的有效管理，有利于幼儿有条理地安排各项活动，不仅帮助幼儿形成良好的整理行为，还能促进幼儿的分类、规划能力。
三、 “做任务的小主人”
大班阶段的孩子，愿意接受任务，且乐于主动完成某项任务，对于任务的执行非常有兴趣，这是其自我荣誉感的一种形成，更是其责任意识形成的关键期。在这段时间里，经常会发现以下几种情况：“老师，我帮你分书吧！”“老师，我想当小班长！”此类的现象举不胜举。可见，孩子们的责任意识非常强烈，可在此同时，也经常会发生以下几种现象：“老师，某某某擦桌子擦了一半就出去玩了！”“老师，某某某的书还没整理干净呢！”此类的声音时时出现。
1. 确任务管理目标——共鸣思想
在实施“做任务的小主人”的初期，通过晨间谈话、互相讨论、集体教学等多种渠道，和幼儿商量，应该确立哪些任务，分以小组讨论的形式，让幼儿分别说说在完成这些任务的时候，应该注意哪些方面，并怎样做才是最好、最有效的方法。在众说纷纭之中，幼儿之间的意见都是一致的，大家都具有管理的意识，在讨论和梳理的基础上，便产生了具体的行为管理的目标。
2. 行任务管理方案——步法一致
在确立了生活管理员、学习管理员以及植物管理员等任务后，幼儿任务执行的积极性很高，一段时间里，发现幼儿都能按照方案将自己的行为落到实处，可一段时间之后，发现：虽然三个管理员的任务都在执行，但执行的质量确实较为牵强。到底怎样才算是任务落实到位呢？于是，便进行了第三次的活动。
3. 立任务监督制度——互为向上
明确了任务目标，确立了任务行为，那怎样才能将各自的任务真正落实到位呢？于是，建立任务监督制度就产生了。每个星期确立一位监督员，监督员在每一次的管理员工作之后进行检查并记录，每周五选取最佳管理员。
建立了相应的任务监督制度，幼儿在生活管理员、学习管理员、植物管理员的任务执行上更加认真、仔细了。可见，幼儿已经具有了强烈的任务意识，并将这种意识贯穿到各自的任务行为之中，通过互相监督，任务执行的质得以提高，一段之间过后，幼儿的这种任务行为得以巩固，真正做到做“任务的小主人”。
一系列项目活动的开展，不仅有助于大班幼儿在日常生活中能明确相应的时间观念，了解不同的时间段该做不同的事情，并且能共同参与班级常规的建立，在共同商议规则、理解规则和遵守规则的同时，逐步提高幼儿自律能力。在“做任务的小主人”项目中，引导孩子自主制定并完成一些力所能及的小任务，并能按时按要求基本完成，在小任务中学习管理和评价自我的行为，感受“做班级的小主人”的快乐。
关键词：小主人；幼儿；自我管理
大班幼儿已有了初步的自我管理能力，生活中一些力所能及的小事可以自己来完成。但是，随着经济的不断发展，更多的家长忙于赚钱，无暇照顾孩子，致使多数幼儿没有良好的自我管理习惯，个别幼儿自我管理能力差。
基于大班幼儿的社会化发展特点，我们尝试通过“小主人”实践活动，培养幼儿自主规范和发展的意识与能力。“小主人”项目活动主要将从三个阶段实施，分别是“做时间的小主人”“做物品的小主人”“做任务的小主人”，结合集体教学活动、区域游戏、环境创设，突出项目活动设计以及幼儿在项目活动中对自我管理能力的评价。
一、 “做时间的小主人”
在一日生活的过程中，幼儿对于时间的多少等耳熟能详，但到底什么是时间，时间是由哪些组成的却了解甚少。只有让幼儿在了解时间的基础上，才会懂得时间的重要性，并自发地产生如何来管理自己的时间、规划好自己的时间，做时间的小主人的概念。
1. 认时间——树概念
时间是一个较为抽象的概念，在大班阶段，幼儿对时间有了初步的意识，例如：“太阳出来了，我们该起床了；天黑了，我要回家了”等等。但時间的多少、快慢、组成等对于幼儿来说较为模糊。幼儿知道现在他们该干什么，但对于这是什么时间段的意识就较为模糊。因此可以组织集体教学活动“我的一天”，通过看时钟、拨一拨时针、分针，让幼儿了解时间的组成部分。集体教学活动的开展，让幼儿具备了了解时间段的能力，通过对自己的一天的梳理，使幼儿清晰地认识到在不同的时间段可以做不同的事情。这为幼儿自主规划时间奠定了基础。
2. 控时间——定计划
在对时间点和时间段有了初步的认识后，幼儿知道各种活动的进行都是有时间限制的。为了更好的珍惜时间，不浪费时间，规划时间才是关键。时间的有效计划，有利于幼儿各项活动的顺利开展，不仅能帮助幼儿形成良好的时间观念，还能培养幼儿良好的规划、安排、调整能力。
二、 “做物品的小主人”
自我管理能力的增强，不仅体现在对于时间的了解和把控，对于物品的管理也是刻不容缓的。在第一阶段的基础上，我们开展了第二个项目活动——做物品的小主人。
1. 教师示范——以身作则
模仿是幼儿期学习的主要手段，教师、家长都是幼儿模仿的对象。教师长久表现出的各种行为，都会成为幼儿模仿的依据。根据这一普遍现象，可见，教师良好的物品管理能力的显现是关键，只有教师自己做到位了，知道物品哪里拿的就哪里放，并及时将各类物品归位，久而久之，幼儿看在眼里，记在心里，这对于幼儿的物品管理能力起到了榜样的作用。
2. 图文并茂——规则显现
幼儿的物品管理能力的提升不能仅依靠教师的榜样作用，还可以结合环境中的隐性规则提示幼儿进行物品管理。例如：在区域环境创设中，我们根据不同的区域活动内容用不同的图示表示，这样，幼儿在进行物品的摆放时，可根据相关图示进行相应的摆放；在科学发现室中，我们给每个分类盒做上相应的标记，这样幼儿在收拾的时候能根据标记，进行归类。
3. 多元活动——增强意识
幼儿物品管理能力的发展是在动态中进行的，通过多种活动的尝试和体验，才能进一步了解物品管理的必要性，懂得物品管理的多种方法，了解物品管理的重要意义。
物品的有效管理，有利于幼儿有条理地安排各项活动，不仅帮助幼儿形成良好的整理行为，还能促进幼儿的分类、规划能力。
三、 “做任务的小主人”
大班阶段的孩子，愿意接受任务，且乐于主动完成某项任务，对于任务的执行非常有兴趣，这是其自我荣誉感的一种形成，更是其责任意识形成的关键期。在这段时间里，经常会发现以下几种情况：“老师，我帮你分书吧！”“老师，我想当小班长！”此类的现象举不胜举。可见，孩子们的责任意识非常强烈，可在此同时，也经常会发生以下几种现象：“老师，某某某擦桌子擦了一半就出去玩了！”“老师，某某某的书还没整理干净呢！”此类的声音时时出现。
1. 确任务管理目标——共鸣思想
在实施“做任务的小主人”的初期，通过晨间谈话、互相讨论、集体教学等多种渠道，和幼儿商量，应该确立哪些任务，分以小组讨论的形式，让幼儿分别说说在完成这些任务的时候，应该注意哪些方面，并怎样做才是最好、最有效的方法。在众说纷纭之中，幼儿之间的意见都是一致的，大家都具有管理的意识，在讨论和梳理的基础上，便产生了具体的行为管理的目标。
2. 行任务管理方案——步法一致
在确立了生活管理员、学习管理员以及植物管理员等任务后，幼儿任务执行的积极性很高，一段时间里，发现幼儿都能按照方案将自己的行为落到实处，可一段时间之后，发现：虽然三个管理员的任务都在执行，但执行的质量确实较为牵强。到底怎样才算是任务落实到位呢？于是，便进行了第三次的活动。
3. 立任务监督制度——互为向上
明确了任务目标，确立了任务行为，那怎样才能将各自的任务真正落实到位呢？于是，建立任务监督制度就产生了。每个星期确立一位监督员，监督员在每一次的管理员工作之后进行检查并记录，每周五选取最佳管理员。
建立了相应的任务监督制度，幼儿在生活管理员、学习管理员、植物管理员的任务执行上更加认真、仔细了。可见，幼儿已经具有了强烈的任务意识，并将这种意识贯穿到各自的任务行为之中，通过互相监督，任务执行的质得以提高，一段之间过后，幼儿的这种任务行为得以巩固，真正做到做“任务的小主人”。
一系列项目活动的开展，不仅有助于大班幼儿在日常生活中能明确相应的时间观念，了解不同的时间段该做不同的事情，并且能共同参与班级常规的建立，在共同商议规则、理解规则和遵守规则的同时，逐步提高幼儿自律能力。在“做任务的小主人”项目中，引导孩子自主制定并完成一些力所能及的小任务，并能按时按要求基本完成，在小任务中学习管理和评价自我的行为，感受“做班级的小主人”的快乐。