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【关键词】教学设计；教学反思
1 过渡期学生的基本学情
《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》规定，初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4课时。也就是说在进入高中之前，学生应该要达到二级要求，即语音方面要能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词；在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。而词汇则要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词，根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配。语法方面要求要能初步运用表示并列、因果、转折等逻辑关系和相关标志词等基本语篇知识获取和处理信息。
但是笔者从教多年来发现即便是达到要求的义务教育毕业生，进入到高中学习的时候，仍然表现出了不适应，而且这种不适应会随着时间推移而越发明显，最后往往就因为这种不适应没有得到很好的矫正影响了英语学科的发展，甚至会出现英语在高考中拖后腿的现象。
2 教学大纲的相关要求
针对这一问题，笔者进行了深入的研究发现，高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。高一阶段要达到六级要求，即进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略。能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。
在高一阶段，学生在词汇方面在初中掌握的基础上，再掌握500个左右常用詞和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求会读、听得懂、会拼写，能说出单词的词类和词义，根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类，还要能在上下文中判断已学的兼类词和多义词的词义和词类。语法方面要求进行时和完成时的被动语态、动词的过去分词和-ing形式、主语从句、同位语从句、非限制性定语从句、倒装句及省略句等项目。阅读方面则要求能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3%。能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的语义或初步确定其语义范围。能阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够基本把握主要的事实和中心思想，理解正确率达到70%
3 英语歌曲教学策略和教学设计
为了改变这一情况，针对九年级到高中一年级这个过渡期，笔者研究了这一时期学生心理。这个阶段的学生处在对高一生活的期待中，他们喜欢新事物，强调个性，不喜欢按部就班和一成不变。在学习方面，这一阶段的学生缺乏积极主动，对于课前预习-课内思考-课后复习这一高中自主学习模式不适应，仍旧沿用初中的学习方式，就会出现英语课听不懂的现象，英语学习就陷入了被动。
考虑到过渡期的学生喜欢新事物这一特点，笔者尝试将英语音乐欣赏课和英语教学相结合，既给了学生新鲜感，又达到教学目的，寓教于乐，真正从学生身上找到了提高课堂效率的方式。在英文歌曲方面，笔者挑选了两首歌作为例子，美国女歌手碧昂斯的《If I Were A Boy》和英国男子组合西城男孩的《I Lay My Love ON You》。选择这两首歌的目的很简单，第一首歌包含了虚拟语气、宾语从句、祈使句等语法点，第二首歌则侧重于动词的过去分词和-ing形式的语法应用，且lay是高考大纲中要求掌握的重点词，也是日常学生比较头疼的词。同时通过这两首歌的歌词学习，也能批判接受一些书写错误知识，可谓一举多得。
教学设计如下：
首先利用热身时间用这两首歌中的一首通过多媒体给学生欣赏。这两首歌都是学生耳熟能详的，熟悉的教学内容更容易引起学生的兴趣和共鸣。
接下来将事先准备好的导学案发给学生。这个导学案上已经准备好了歌词。这些歌词上的关键词和句都是留空的，需要学生自己填写。第一步要求学生先自己回忆，目的在于考察学生听力方面的短时记忆能力。第二步一边播放歌曲，一边让学生根据听到的内容填写要求的词句，最后通过问答形式来检验学生学习成果。安排这一步骤旨在考查学生听力的技巧。
第二阶段则是要将歌词的学习和词汇语法结合。使用分组形式，让学生讨论这首歌的每一句歌词所暗含的相关语法，如果有变形的词则需要学生找出这个词的派生形式。授课教师要注意在这个部分中纠正学生记单词的不良习惯，引导学生正确记忆单词。语法方面则要求学生要将含有语法点的歌词变成该语法的例题收入他们的英语词库里，通过歌唱来进行学习。
课后发散思维活动设计中，要求学生除了掌握本堂课语法词汇点之外，还要求学生讨论思考是否还能用自己所学的单词句子替换歌词里面的某些句子。这样一来课后也能充分调动学生英语单词的学习积极性。
参考文献
[1] 朱苏清.影视辅助在初中英语教学中的作用探讨[J].神州，2014.
[2] 任袁媛.浅谈影视教学对英语课堂的影响[J].中学生英语，2015.
[3] 王贞.初中英语教学差异化教学和多远教学研究[J].中国科教创新，2009.
（作者单位：钦州市第一中学）
1 过渡期学生的基本学情
《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》规定，初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4课时。也就是说在进入高中之前，学生应该要达到二级要求，即语音方面要能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词；在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。而词汇则要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词，根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配。语法方面要求要能初步运用表示并列、因果、转折等逻辑关系和相关标志词等基本语篇知识获取和处理信息。
但是笔者从教多年来发现即便是达到要求的义务教育毕业生，进入到高中学习的时候，仍然表现出了不适应，而且这种不适应会随着时间推移而越发明显，最后往往就因为这种不适应没有得到很好的矫正影响了英语学科的发展，甚至会出现英语在高考中拖后腿的现象。
2 教学大纲的相关要求
针对这一问题，笔者进行了深入的研究发现，高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。高一阶段要达到六级要求，即进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略。能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。
在高一阶段，学生在词汇方面在初中掌握的基础上，再掌握500个左右常用詞和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求会读、听得懂、会拼写，能说出单词的词类和词义，根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类，还要能在上下文中判断已学的兼类词和多义词的词义和词类。语法方面要求进行时和完成时的被动语态、动词的过去分词和-ing形式、主语从句、同位语从句、非限制性定语从句、倒装句及省略句等项目。阅读方面则要求能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3%。能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的语义或初步确定其语义范围。能阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够基本把握主要的事实和中心思想，理解正确率达到70%
3 英语歌曲教学策略和教学设计
为了改变这一情况，针对九年级到高中一年级这个过渡期，笔者研究了这一时期学生心理。这个阶段的学生处在对高一生活的期待中，他们喜欢新事物，强调个性，不喜欢按部就班和一成不变。在学习方面，这一阶段的学生缺乏积极主动，对于课前预习-课内思考-课后复习这一高中自主学习模式不适应，仍旧沿用初中的学习方式，就会出现英语课听不懂的现象，英语学习就陷入了被动。
考虑到过渡期的学生喜欢新事物这一特点，笔者尝试将英语音乐欣赏课和英语教学相结合，既给了学生新鲜感，又达到教学目的，寓教于乐，真正从学生身上找到了提高课堂效率的方式。在英文歌曲方面，笔者挑选了两首歌作为例子，美国女歌手碧昂斯的《If I Were A Boy》和英国男子组合西城男孩的《I Lay My Love ON You》。选择这两首歌的目的很简单，第一首歌包含了虚拟语气、宾语从句、祈使句等语法点，第二首歌则侧重于动词的过去分词和-ing形式的语法应用，且lay是高考大纲中要求掌握的重点词，也是日常学生比较头疼的词。同时通过这两首歌的歌词学习，也能批判接受一些书写错误知识，可谓一举多得。
教学设计如下：
首先利用热身时间用这两首歌中的一首通过多媒体给学生欣赏。这两首歌都是学生耳熟能详的，熟悉的教学内容更容易引起学生的兴趣和共鸣。
接下来将事先准备好的导学案发给学生。这个导学案上已经准备好了歌词。这些歌词上的关键词和句都是留空的，需要学生自己填写。第一步要求学生先自己回忆，目的在于考察学生听力方面的短时记忆能力。第二步一边播放歌曲，一边让学生根据听到的内容填写要求的词句，最后通过问答形式来检验学生学习成果。安排这一步骤旨在考查学生听力的技巧。
第二阶段则是要将歌词的学习和词汇语法结合。使用分组形式，让学生讨论这首歌的每一句歌词所暗含的相关语法，如果有变形的词则需要学生找出这个词的派生形式。授课教师要注意在这个部分中纠正学生记单词的不良习惯，引导学生正确记忆单词。语法方面则要求学生要将含有语法点的歌词变成该语法的例题收入他们的英语词库里，通过歌唱来进行学习。
课后发散思维活动设计中，要求学生除了掌握本堂课语法词汇点之外，还要求学生讨论思考是否还能用自己所学的单词句子替换歌词里面的某些句子。这样一来课后也能充分调动学生英语单词的学习积极性。
参考文献
[1] 朱苏清.影视辅助在初中英语教学中的作用探讨[J].神州，2014.
[2] 任袁媛.浅谈影视教学对英语课堂的影响[J].中学生英语，2015.
[3] 王贞.初中英语教学差异化教学和多远教学研究[J].中国科教创新，2009.
（作者单位：钦州市第一中学）