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【摘要】现阶段的小学英语中，学困生在每个班级中都会存在，学困生的学习效率低下一直都是困扰英语教师的一大难题。因此怎样才能实现小学英语学困生的转化，是当前小学英语教师工作中的重点内容之一。本文对小学英语学困生的成因进行简要的概括分析，并且提出相对应的对策措施，望能对小学英语学困生情况的改善能够起到积极作用。
【关键词】小学英语 学困生 成因 对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0010-02
小学生处在学习英语的基础阶段，受到学习语境、家庭环境等多種因素影响，导致小学生的英语学习具有明显的差异性，学困生逐渐增多。极大程度上的缩小小学生的英语学习差距，是当前英语教学工作中的重点，小学英语教师应该寻找积极有效的应对措施，提升学困生对英语科目的学习兴趣，帮助学困生克服学习困难，实现英语学习效率的提升，英语成绩的提高。
1.小学英语学困生的成因
1.1 小学生自身的原因
第一，学生未能养成良好的学习习惯。多数的学生在课前不预习，英语课堂中注意力不能有效集中，课后未能对课堂知识进行巩固，英语作业敷衍了事，学生对学习缺乏主动积极性。小学是学生学习英语的正式初期阶段，大多数学生在学习英语时利用相似的汉语拼音来模仿英语发音，以在单词旁备注汉字或者汉语拼音的形式模仿学习，英语发音不标准。
英语学困生在学习上有较强的依赖性，主动学习的积极性不高；在英语课前没有提前预习教材的习惯，因而在课堂中的目标性不明确，学习效果不佳；学生在英语课堂中注意力不集中，一些课程衔接不上，使得学生出现厌学、弃学现象。英语课时有限，若学生未能利用有限课時认真听讲，在课后不能有计划的针对性巩固复习，就会使得学生学习成绩直线型下降。一些学生虽然很喜欢学习英语，但受到主客观因素的影响，英语学习效果并不理想，知识吸收能力较差，对英语知识无法深化理解，久而久之累计的知识点越来越多，不会的内容也越来越多，直至失去学习英语的自信心。
第二，学生未能掌握学习英语的技巧。有效的学习方法能够使得学生学习英语科目事半功倍。若学生的学习方法不得当，学习效率会大大降低，进而知识掌握的不够全面与深入，会对学生学习的积极性造成不利影响，形成恶性循环。一些学生即便很想学习英语，但由于学习方法不恰当，不能恰当的联系与区分四大模块，即听、说、读、写。绝大多数的学生学习英语单词都单纯依靠死记硬背，很少学生能够总结出单词的基本规律，甚至部分学生不知怎样借助说与写的方法学习、巩固单词。例如：学生在记忆单词时，将一个单词背诵之后，间隔一段时间就会遗忘；一些学生会在听写时将单词的拼写顺序颠倒。历经多次失败，学生会渐渐的丧失对英语科目的学习兴趣，厌学、弃学。
第三，学生对学习英语缺少自信心。据相关调查结果表明，多数学生学习英语困难的根本原因在于学生自身产生绝望、沮丧等不良情绪，一些学生甚至怀疑自己的学习能力。追溯造成这种现象的原因，其一在学习英语中极少能得到成就感；其二，因为英语学习成绩不高而遭到家长或者教师的责备，所以学习压力增大。这也是造成学困生局面的主要原因；其三，一些英语学习能力差的学生常常会受到学习优异成绩者的嘲笑，进而学困生对英语学习的自信心降低，部分学生会认为自己太笨，在英语上浪费再多的时间也无济于事。
1.2 小学英语教师的原因
第一，教师在英语课堂的教学效率不高。考虑到我国的英语起步较晚，一些教师缺少专业教育知识的理论指导，课堂中的教学效率较低。教师单凭自身的经验开展教学活动，缺少对小学不同班级情况的调查；在课堂中未能激发学生的学习兴趣，只单纯的进行枯燥乏味的教学讲授活动，学生对英语产生厌倦感。例如：一些教师未能根据小学英语教学大纲合理的设置教学目标，教学中重点、难点不突出，罗列式的开展教学活动，不重视课堂教学效果反馈。学生在学习过程中缺少正确且有效的指导，英语的运用能力不强。
第二，教师专业能力水平不高。小学英语教师的专业英语教学理论储备不够，专业水平不高，主要表现为以下三个方面：其一，教师在课堂中忽视学生。一些教师只针对一些英语学习成绩优秀的学生开展英语教学活动，忽略一些基础较差的学生，这样会使得班级英语水平出现两极分化的局面；其二，英语教学模式陈旧。现阶段仍旧一些英语教师仍旧采用传统的英语教学方法，即填鸭式教学。这样会使得学生的学习兴趣大大降低；其三，英语教师习惯在教学中运用惩罚手段逼迫学生学习，例如：罚写单词等。
1.3 学校方面原因
我国各个地区的发展不均衡，学校在引进教学设备的资金不足，教学设施陈旧老化，现阶段一些学校仍旧只有黑板、粉笔等基础教学材料。
1.4 家庭原因
部分学生生活在单亲家庭环境中的不到应有的关爱，加之家长与孩子缺少有效的沟通，家长对孩子的学习情况不重视，也是造成英语学困生的原因之一。
2.改善小学英语学困生情况的有效对策措施
2.1 走入孩子的学习生活，促进师生间的情感交流
首先，教师要走进学生的学习生活，关爱学生，使学生感受到教师的关爱，与教师间建立良好的关系，增进与学生的情感交流沟通。
其次，对有进步的学生进行适度的表扬教育，教师要拥有一双善于发现美的眼睛，试着多了解学生，发现学生身上的闪光点，运用赞赏性的语言激励学生，使学生在学习中收获成功的喜悦，增强自信心，消除不良因素的干扰，为学生疏导身心压力。
2.2 因材施教
第一，在预习环节对学生进行正确指导。学习英语的必备环节即预习阶段。多数的学困生学习英语并没有事先预习的习惯。在英语教学过程中，教师要在每节课堂结束之前要提醒并且指导学生预期，如：引导学生进行阅读，认识新词汇等。突出课程中的重难点内容，让学生利用课余时间进行有针对性的探究学习，这样有利于学生在正式课堂中有效掌握英语知识、理解英语知识。 第二，在各个环节中多关注学困生的学习情况。学困生面对英语会产生畏惧心理，对于教师的提问往往不能主动发言。因此英语教师在教学过程中要根据学生的反应对学困生进行提问，选择一些较为简单的问题让学困生作答，这样能够使学生愿意与教师在课堂中互动，增强学习英语的自信心，逐渐激发学生对学习的兴趣。
第三，在課下对学生加以引导。英语教师要针对学困生开展课下辅导工作，一要制定转变学困生的学习计划；二要帮助学生阶段性的巩固学习知识，加深学生对以往知识的理解与记忆；三要总结学生在学习中容易出现错误的地方，关注学生在每个学习阶段的实际情况；四要对学困生的家庭作业有针对性的给予指导。这样能够全方位的把握学生在校的各个学习阶段，通过课上知识的更新与课下知识的巩固、家庭作业的指导能够帮助学生快速有效的提升英语学习效率与学习成绩，使学困生逐渐形成学习英语的自信心，并且还能培养学生克服困难的勇气。
2.3 动员一切资源力量
第一，要建立班级内一对一学习模式。教师日常的工作较为繁杂，不能顾及到每位学困生，为了能够有效提升英语教学效率，应该动员学生，建立以班级为基本单位，一对一或者二对一的学习模式，组建互帮互助小组。可以按照爱好兴趣、学生基本特征等进行分组，例如：爱好唱歌的分为一组、约束能力强的与约束能力较弱的分为一组。
第二，动员家长力量。教师应该积极的建立与家长之间的沟通联系，了解学生的成长环境，例如：教师可以举办家长会，在家长会中鼓励家长多与孩子学习进行互动，如：与孩子一起听英语录音，与孩子一起大声的朗读英语、背诵英语课文、与孩子一起学习英文单词并且考察等等
2.4 教师应该强化学困生的思想教育工作
小学英语教师应该做好学困生的思想教育工作，帮助学生克服对英语学习的心理障碍，帮助学生树立学习英语的自信心。学生只有摆正正确的学习态度才能有效学习、认真学习。例如：当学生有进步时，教师可以利用“Grest！ So clever！”等一些词汇使学生产生自我成就感，使学生产生上进心理，增强对学习的信心。
3.结束语
改变小学英语学困生的基本现状并不能急于求成，而是一项长期性任务，英语教师切不能操之过急。因此小学英语教师应该学会尊重、理解、关怀学困生。积极的给予学困生学习上以及生活上的帮助，培养学困生养成良好的学习习惯，掌握学习英语的技巧，引导学生勇于克服学习中遇到的困难，相信在教师与学困生的共同努力之下，学困生的数量会越来越少，小学生的整体英语学习水平会越来越高。
参考文献：
[1]劉俊梅.特别的爱给特别的你--小学英语学困生的转化教学经历[J].中学课程辅导（教学研究），2014（28）：47-47，49.
[2]张会军.小学英语教学中"学困生"的成因及转化策略[J].考试周刊，2014（17）：143-144.
[3]刘宏彬.对小学英语学困生成因及转化对策的探讨[J].文理导航（下旬），2014（2）：60.
【关键词】小学英语 学困生 成因 对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0010-02
小学生处在学习英语的基础阶段，受到学习语境、家庭环境等多種因素影响，导致小学生的英语学习具有明显的差异性，学困生逐渐增多。极大程度上的缩小小学生的英语学习差距，是当前英语教学工作中的重点，小学英语教师应该寻找积极有效的应对措施，提升学困生对英语科目的学习兴趣，帮助学困生克服学习困难，实现英语学习效率的提升，英语成绩的提高。
1.小学英语学困生的成因
1.1 小学生自身的原因
第一，学生未能养成良好的学习习惯。多数的学生在课前不预习，英语课堂中注意力不能有效集中，课后未能对课堂知识进行巩固，英语作业敷衍了事，学生对学习缺乏主动积极性。小学是学生学习英语的正式初期阶段，大多数学生在学习英语时利用相似的汉语拼音来模仿英语发音，以在单词旁备注汉字或者汉语拼音的形式模仿学习，英语发音不标准。
英语学困生在学习上有较强的依赖性，主动学习的积极性不高；在英语课前没有提前预习教材的习惯，因而在课堂中的目标性不明确，学习效果不佳；学生在英语课堂中注意力不集中，一些课程衔接不上，使得学生出现厌学、弃学现象。英语课时有限，若学生未能利用有限课時认真听讲，在课后不能有计划的针对性巩固复习，就会使得学生学习成绩直线型下降。一些学生虽然很喜欢学习英语，但受到主客观因素的影响，英语学习效果并不理想，知识吸收能力较差，对英语知识无法深化理解，久而久之累计的知识点越来越多，不会的内容也越来越多，直至失去学习英语的自信心。
第二，学生未能掌握学习英语的技巧。有效的学习方法能够使得学生学习英语科目事半功倍。若学生的学习方法不得当，学习效率会大大降低，进而知识掌握的不够全面与深入，会对学生学习的积极性造成不利影响，形成恶性循环。一些学生即便很想学习英语，但由于学习方法不恰当，不能恰当的联系与区分四大模块，即听、说、读、写。绝大多数的学生学习英语单词都单纯依靠死记硬背，很少学生能够总结出单词的基本规律，甚至部分学生不知怎样借助说与写的方法学习、巩固单词。例如：学生在记忆单词时，将一个单词背诵之后，间隔一段时间就会遗忘；一些学生会在听写时将单词的拼写顺序颠倒。历经多次失败，学生会渐渐的丧失对英语科目的学习兴趣，厌学、弃学。
第三，学生对学习英语缺少自信心。据相关调查结果表明，多数学生学习英语困难的根本原因在于学生自身产生绝望、沮丧等不良情绪，一些学生甚至怀疑自己的学习能力。追溯造成这种现象的原因，其一在学习英语中极少能得到成就感；其二，因为英语学习成绩不高而遭到家长或者教师的责备，所以学习压力增大。这也是造成学困生局面的主要原因；其三，一些英语学习能力差的学生常常会受到学习优异成绩者的嘲笑，进而学困生对英语学习的自信心降低，部分学生会认为自己太笨，在英语上浪费再多的时间也无济于事。
1.2 小学英语教师的原因
第一，教师在英语课堂的教学效率不高。考虑到我国的英语起步较晚，一些教师缺少专业教育知识的理论指导，课堂中的教学效率较低。教师单凭自身的经验开展教学活动，缺少对小学不同班级情况的调查；在课堂中未能激发学生的学习兴趣，只单纯的进行枯燥乏味的教学讲授活动，学生对英语产生厌倦感。例如：一些教师未能根据小学英语教学大纲合理的设置教学目标，教学中重点、难点不突出，罗列式的开展教学活动，不重视课堂教学效果反馈。学生在学习过程中缺少正确且有效的指导，英语的运用能力不强。
第二，教师专业能力水平不高。小学英语教师的专业英语教学理论储备不够，专业水平不高，主要表现为以下三个方面：其一，教师在课堂中忽视学生。一些教师只针对一些英语学习成绩优秀的学生开展英语教学活动，忽略一些基础较差的学生，这样会使得班级英语水平出现两极分化的局面；其二，英语教学模式陈旧。现阶段仍旧一些英语教师仍旧采用传统的英语教学方法，即填鸭式教学。这样会使得学生的学习兴趣大大降低；其三，英语教师习惯在教学中运用惩罚手段逼迫学生学习，例如：罚写单词等。
1.3 学校方面原因
我国各个地区的发展不均衡，学校在引进教学设备的资金不足，教学设施陈旧老化，现阶段一些学校仍旧只有黑板、粉笔等基础教学材料。
1.4 家庭原因
部分学生生活在单亲家庭环境中的不到应有的关爱，加之家长与孩子缺少有效的沟通，家长对孩子的学习情况不重视，也是造成英语学困生的原因之一。
2.改善小学英语学困生情况的有效对策措施
2.1 走入孩子的学习生活，促进师生间的情感交流
首先，教师要走进学生的学习生活，关爱学生，使学生感受到教师的关爱，与教师间建立良好的关系，增进与学生的情感交流沟通。
其次，对有进步的学生进行适度的表扬教育，教师要拥有一双善于发现美的眼睛，试着多了解学生，发现学生身上的闪光点，运用赞赏性的语言激励学生，使学生在学习中收获成功的喜悦，增强自信心，消除不良因素的干扰，为学生疏导身心压力。
2.2 因材施教
第一，在预习环节对学生进行正确指导。学习英语的必备环节即预习阶段。多数的学困生学习英语并没有事先预习的习惯。在英语教学过程中，教师要在每节课堂结束之前要提醒并且指导学生预期，如：引导学生进行阅读，认识新词汇等。突出课程中的重难点内容，让学生利用课余时间进行有针对性的探究学习，这样有利于学生在正式课堂中有效掌握英语知识、理解英语知识。 第二，在各个环节中多关注学困生的学习情况。学困生面对英语会产生畏惧心理，对于教师的提问往往不能主动发言。因此英语教师在教学过程中要根据学生的反应对学困生进行提问，选择一些较为简单的问题让学困生作答，这样能够使学生愿意与教师在课堂中互动，增强学习英语的自信心，逐渐激发学生对学习的兴趣。
第三，在課下对学生加以引导。英语教师要针对学困生开展课下辅导工作，一要制定转变学困生的学习计划；二要帮助学生阶段性的巩固学习知识，加深学生对以往知识的理解与记忆；三要总结学生在学习中容易出现错误的地方，关注学生在每个学习阶段的实际情况；四要对学困生的家庭作业有针对性的给予指导。这样能够全方位的把握学生在校的各个学习阶段，通过课上知识的更新与课下知识的巩固、家庭作业的指导能够帮助学生快速有效的提升英语学习效率与学习成绩，使学困生逐渐形成学习英语的自信心，并且还能培养学生克服困难的勇气。
2.3 动员一切资源力量
第一，要建立班级内一对一学习模式。教师日常的工作较为繁杂，不能顾及到每位学困生，为了能够有效提升英语教学效率，应该动员学生，建立以班级为基本单位，一对一或者二对一的学习模式，组建互帮互助小组。可以按照爱好兴趣、学生基本特征等进行分组，例如：爱好唱歌的分为一组、约束能力强的与约束能力较弱的分为一组。
第二，动员家长力量。教师应该积极的建立与家长之间的沟通联系，了解学生的成长环境，例如：教师可以举办家长会，在家长会中鼓励家长多与孩子学习进行互动，如：与孩子一起听英语录音，与孩子一起大声的朗读英语、背诵英语课文、与孩子一起学习英文单词并且考察等等
2.4 教师应该强化学困生的思想教育工作
小学英语教师应该做好学困生的思想教育工作，帮助学生克服对英语学习的心理障碍，帮助学生树立学习英语的自信心。学生只有摆正正确的学习态度才能有效学习、认真学习。例如：当学生有进步时，教师可以利用“Grest！ So clever！”等一些词汇使学生产生自我成就感，使学生产生上进心理，增强对学习的信心。
3.结束语
改变小学英语学困生的基本现状并不能急于求成，而是一项长期性任务，英语教师切不能操之过急。因此小学英语教师应该学会尊重、理解、关怀学困生。积极的给予学困生学习上以及生活上的帮助，培养学困生养成良好的学习习惯，掌握学习英语的技巧，引导学生勇于克服学习中遇到的困难，相信在教师与学困生的共同努力之下，学困生的数量会越来越少，小学生的整体英语学习水平会越来越高。
参考文献：
[1]劉俊梅.特别的爱给特别的你--小学英语学困生的转化教学经历[J].中学课程辅导（教学研究），2014（28）：47-47，49.
[2]张会军.小学英语教学中"学困生"的成因及转化策略[J].考试周刊，2014（17）：143-144.
[3]刘宏彬.对小学英语学困生成因及转化对策的探讨[J].文理导航（下旬），2014（2）：60.