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摘 要： 为了使运动活动中的师幼互动更加积极有效，一要创设游戏情境，激发幼儿互动兴趣；二要提供丰富材料，发展幼儿互动能力；三要运用多种方式，提高师幼互动质量。
关键词： 运动活动 师幼互动 主体性
运动活动中的师幼互动是指在运动活动中，教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程。为了使运动活动中的师幼互动更加积极有效，要努力让幼儿成为互动的主体，发展他们的互动能力，不断提高师幼互动质量。
一、创设游戏情境，激发幼儿互动兴趣
运动活动既能满足幼儿发展的需要，又能促进幼儿能力的发展，因此具有特殊的教育价值。如果想更好地在运动中促进幼儿的健康发展，就必须在运动活动中创设各种情境，在不同的情境中激发幼儿主动发起互动，让有效的师幼互动为高效的运动活动服务。
例如在体育活动“森林保卫战”中，我们事先创设了“森林”的情境，让纸板“光头强”“躲”在森林（操场）里，当老师和孩子们扮演的“小动物”一起进入“森林”时，大家立刻就发现了光头强，大家既兴奋又紧张：“老师，光头强又要来砍树了！”老师及时回应：“我们应该怎么办呢？”孩子立即回答：“赶走他！”老师又提示孩子“用什么赶呢？”然后和孩子们一起在“森林”周围寻找“松果”（报纸球）击打光头强。由于孩子们都非常熟悉这部动画片的情节，在活动中就显得特别投入，小米还跑到老师身边说：“我可厉害了，老师你看我已经好几次打到光头强了！”乐乐也不甘示弱地跑过来说：“你们看，我瞄得可准了！”
活动以情境游戏的形式推进，老师也全程参与，且时刻用自己的行动引导孩子们使用正确的投掷方法。如当“光头强”一直“屹立不倒”时，老师就带领孩子用“松果”击打光头强的脚部（纸板的底座），直到“光头强”倒下为止。根据活动预设运动量的需要光头强可以反复出现，游戏也反复进行。当光头强被真正赶跑，再也不敢出现时，孩子们高兴地跑到老师身边大声欢呼：“我们赢啦！”
类似的情境创设还有很多，如“羊村保卫战”、“勇敢的小士兵”等，孩子们通过这些生动有趣的活动，既进行了各种运动技能的锻炼，产生了活动兴趣，又发展了主动向教师发起互动的能力。
二、提供丰富材料，发展幼儿互动能力
提供丰富的自制玩具与游戏材料，让幼儿借助各种器械进行基本动作训练，既能提高他们参与运动活动的积极性，又有助于发展他们主动互动的能力。我们用牛奶盒制作风火轮；用零碎布、绳子制作飞盘、毽子和尾巴；用酸奶瓶、牛皮筋做拉力器；用饮用水桶、PVC管做小推车、踩水车、时光隧道……大量的自制器械，既满足了全体幼儿的活动需要，又保证了不同类型运动活动的顺利开展。同种材料可以有多种玩法，如用旧挂历纸搓成的纸棍，可以摆成不同的图形练习走、跑、跳，还可以用来做棍子操等。同种材料还可以在不同的年龄段使用，根据个年龄段幼儿的发展水平采用不同的玩法，选择不同的难度。如同样是玩球，小班幼儿可以练习滚、抛接、投篮，中班幼儿可以练习拍球、踢球，大班幼儿则可以练习球的多种组合，如边过平衡木边拍球等。
大量运动活动实践告诉我们，自制材料的提供能够大大激发幼儿参与运动活动的兴趣。在自由探索多种方式玩运动材料的过程中，幼儿会以向教师询问、把自己学会的新玩法展现给教师看、引起教师注意等多种方式主动发起互动。
例如在投放新游戏材料“袋鼠跳”口袋时，老师故意不做介绍，等孩子们自己发现。果然，很快就有孩子跑来提问：“老师老师，这些袋子是用来干什么的呢？”亮亮问：“我可以把皮球装在里面吗？”乐乐说：“我可以用它来跳吗？”老师则又把问题抛还给了孩子：“我也不知道这些袋子可以怎么玩，你们自己去试一试、玩一玩吧，然后来告诉我你们的怎么玩的，好吗？”孩子们兴奋地选择自己喜欢的袋子开始尝试，玩得兴高采烈。
三、运用多种方式，提高师幼互动质量
运动活动中师幼互动的方式有很多，以互动范围来划分，可以有教师与全体幼儿的互动，教师与小组幼儿的互动，以及教师与个体幼儿的互动，三种方式一般不以独立形式存在，而是互为补充的。在实际操作过程中，教师可以根据不同的运动内容、不同的进展情况，采用多元化的互动方式。针对运动活动的特殊需要，教师还应有目的地多关注那些发展步伐稍慢的幼儿，主动与他们进行互动；对于那些不太爱与老师接近的幼儿，教师也应有意识地主动“求交往”，尽量让每个幼儿都享有与老师互动的机会。
诺诺是班上年龄和个子都偏小的男孩，戴着眼镜的他看起来非常斯文秀气，又因为生性比较腼腆，所以对运动活动总提不起较高的兴趣，遇到一些稍有困难的挑战就更加无法主动尝试，常常躲在队伍的最后面，能不参与就不参与。这天我们在练习双脚并拢跳下小椅子时，诺诺排在队伍后面心神不定显得很紧张。轮到他时他扶着椅背犹豫了好一会儿才站到小椅子上，明显又停顿了一下，最后还是扶着小椅子背两脚慢慢往下探才先后落地。可能是这一次不成功的尝试打击了诺诺的自信，他看起来不太高兴，在大家一片热闹的“加油！”声中低着头默默回到了队伍的后面。不一会儿又轮到诺诺了，这次他还是没能放开椅背独立跳下椅子，依旧沿着椅背慢慢“溜”了下来，再次失败带来的挫折感肯定更大，诺诺撅着嘴，看起来都快哭了。我有意走到他身边，摸了摸他的头，诺诺抬起头，眼睛红红的：“老师，我不要玩了。”据我观察，在前两次尝试前其实他还是挺喜欢这个游戏的，所以一直努力地尝试，那么他现在的放弃应该是遇到挫折后的消极回避。我蹲下来拉着他的手说：“诺诺，你好棒呀！都能自己站到小椅子上去了！只要你再勇敢一些，双脚并拢跳下小椅子，你就成功了！”诺诺看着我，我示意他看身后一个个成功跳下椅子的小伙伴，“你看！就和他们做的一样！胆子大一些，我会拉着你的手保护你的，加油！”于是，在大家的掌声里，在我手拉手的帮助下，诺诺终于双脚并拢跳了下来。在之后的几次尝试中，诺诺自己从椅子上跳下来，还主动跑到我身边跟我说：“老师，我不怕了！”
师幼互动是一门艺术，也是一种智慧。在互动过程中，我们要体现的是对幼儿的尊重，对幼儿的理解，对幼儿的支持和推动。让幼儿充分发挥在师幼互动中的主体性，会使互动的过程更加有趣且高效，随之而来的活动质量也必将带给我们更多惊喜。
关键词： 运动活动 师幼互动 主体性
运动活动中的师幼互动是指在运动活动中，教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程。为了使运动活动中的师幼互动更加积极有效，要努力让幼儿成为互动的主体，发展他们的互动能力，不断提高师幼互动质量。
一、创设游戏情境，激发幼儿互动兴趣
运动活动既能满足幼儿发展的需要，又能促进幼儿能力的发展，因此具有特殊的教育价值。如果想更好地在运动中促进幼儿的健康发展，就必须在运动活动中创设各种情境，在不同的情境中激发幼儿主动发起互动，让有效的师幼互动为高效的运动活动服务。
例如在体育活动“森林保卫战”中，我们事先创设了“森林”的情境，让纸板“光头强”“躲”在森林（操场）里，当老师和孩子们扮演的“小动物”一起进入“森林”时，大家立刻就发现了光头强，大家既兴奋又紧张：“老师，光头强又要来砍树了！”老师及时回应：“我们应该怎么办呢？”孩子立即回答：“赶走他！”老师又提示孩子“用什么赶呢？”然后和孩子们一起在“森林”周围寻找“松果”（报纸球）击打光头强。由于孩子们都非常熟悉这部动画片的情节，在活动中就显得特别投入，小米还跑到老师身边说：“我可厉害了，老师你看我已经好几次打到光头强了！”乐乐也不甘示弱地跑过来说：“你们看，我瞄得可准了！”
活动以情境游戏的形式推进，老师也全程参与，且时刻用自己的行动引导孩子们使用正确的投掷方法。如当“光头强”一直“屹立不倒”时，老师就带领孩子用“松果”击打光头强的脚部（纸板的底座），直到“光头强”倒下为止。根据活动预设运动量的需要光头强可以反复出现，游戏也反复进行。当光头强被真正赶跑，再也不敢出现时，孩子们高兴地跑到老师身边大声欢呼：“我们赢啦！”
类似的情境创设还有很多，如“羊村保卫战”、“勇敢的小士兵”等，孩子们通过这些生动有趣的活动，既进行了各种运动技能的锻炼，产生了活动兴趣，又发展了主动向教师发起互动的能力。
二、提供丰富材料，发展幼儿互动能力
提供丰富的自制玩具与游戏材料，让幼儿借助各种器械进行基本动作训练，既能提高他们参与运动活动的积极性，又有助于发展他们主动互动的能力。我们用牛奶盒制作风火轮；用零碎布、绳子制作飞盘、毽子和尾巴；用酸奶瓶、牛皮筋做拉力器；用饮用水桶、PVC管做小推车、踩水车、时光隧道……大量的自制器械，既满足了全体幼儿的活动需要，又保证了不同类型运动活动的顺利开展。同种材料可以有多种玩法，如用旧挂历纸搓成的纸棍，可以摆成不同的图形练习走、跑、跳，还可以用来做棍子操等。同种材料还可以在不同的年龄段使用，根据个年龄段幼儿的发展水平采用不同的玩法，选择不同的难度。如同样是玩球，小班幼儿可以练习滚、抛接、投篮，中班幼儿可以练习拍球、踢球，大班幼儿则可以练习球的多种组合，如边过平衡木边拍球等。
大量运动活动实践告诉我们，自制材料的提供能够大大激发幼儿参与运动活动的兴趣。在自由探索多种方式玩运动材料的过程中，幼儿会以向教师询问、把自己学会的新玩法展现给教师看、引起教师注意等多种方式主动发起互动。
例如在投放新游戏材料“袋鼠跳”口袋时，老师故意不做介绍，等孩子们自己发现。果然，很快就有孩子跑来提问：“老师老师，这些袋子是用来干什么的呢？”亮亮问：“我可以把皮球装在里面吗？”乐乐说：“我可以用它来跳吗？”老师则又把问题抛还给了孩子：“我也不知道这些袋子可以怎么玩，你们自己去试一试、玩一玩吧，然后来告诉我你们的怎么玩的，好吗？”孩子们兴奋地选择自己喜欢的袋子开始尝试，玩得兴高采烈。
三、运用多种方式，提高师幼互动质量
运动活动中师幼互动的方式有很多，以互动范围来划分，可以有教师与全体幼儿的互动，教师与小组幼儿的互动，以及教师与个体幼儿的互动，三种方式一般不以独立形式存在，而是互为补充的。在实际操作过程中，教师可以根据不同的运动内容、不同的进展情况，采用多元化的互动方式。针对运动活动的特殊需要，教师还应有目的地多关注那些发展步伐稍慢的幼儿，主动与他们进行互动；对于那些不太爱与老师接近的幼儿，教师也应有意识地主动“求交往”，尽量让每个幼儿都享有与老师互动的机会。
诺诺是班上年龄和个子都偏小的男孩，戴着眼镜的他看起来非常斯文秀气，又因为生性比较腼腆，所以对运动活动总提不起较高的兴趣，遇到一些稍有困难的挑战就更加无法主动尝试，常常躲在队伍的最后面，能不参与就不参与。这天我们在练习双脚并拢跳下小椅子时，诺诺排在队伍后面心神不定显得很紧张。轮到他时他扶着椅背犹豫了好一会儿才站到小椅子上，明显又停顿了一下，最后还是扶着小椅子背两脚慢慢往下探才先后落地。可能是这一次不成功的尝试打击了诺诺的自信，他看起来不太高兴，在大家一片热闹的“加油！”声中低着头默默回到了队伍的后面。不一会儿又轮到诺诺了，这次他还是没能放开椅背独立跳下椅子，依旧沿着椅背慢慢“溜”了下来，再次失败带来的挫折感肯定更大，诺诺撅着嘴，看起来都快哭了。我有意走到他身边，摸了摸他的头，诺诺抬起头，眼睛红红的：“老师，我不要玩了。”据我观察，在前两次尝试前其实他还是挺喜欢这个游戏的，所以一直努力地尝试，那么他现在的放弃应该是遇到挫折后的消极回避。我蹲下来拉着他的手说：“诺诺，你好棒呀！都能自己站到小椅子上去了！只要你再勇敢一些，双脚并拢跳下小椅子，你就成功了！”诺诺看着我，我示意他看身后一个个成功跳下椅子的小伙伴，“你看！就和他们做的一样！胆子大一些，我会拉着你的手保护你的，加油！”于是，在大家的掌声里，在我手拉手的帮助下，诺诺终于双脚并拢跳了下来。在之后的几次尝试中，诺诺自己从椅子上跳下来，还主动跑到我身边跟我说：“老师，我不怕了！”
师幼互动是一门艺术，也是一种智慧。在互动过程中，我们要体现的是对幼儿的尊重，对幼儿的理解，对幼儿的支持和推动。让幼儿充分发挥在师幼互动中的主体性，会使互动的过程更加有趣且高效，随之而来的活动质量也必将带给我们更多惊喜。