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【关键词】 历史教学；核心素养；学会求知；学会做事；学会共处；
学会做人
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2018）03—0122—01
在全球教育改革的浪潮中，人们都在思考并关注着这样一个问题：人的发展问题。联合国教科文组织针对教育改革提出了发展核心素养的目标倡议，并确立了核心素养发展的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。这“四个学会”成为世界各国教育改革发展的核心目标。综合国际经验以及我国国情和教育实践，要发展我国学生的核心素养，目标需要指向全面发展的人。以“全面发展的人”为根本出发点和最终归宿点，那么发展学生核心素养的理论结构必然包含着主体性、社会性、文化性这三个方面。作为中学历史教师，关注的是如何在中学历史教学过程中贯彻推行核心素养发展。一些教育工作者提出了历史学科核心素养发展的要素。比如，上海市教委教研室的赵才欣在研究中提出历史学科核心素养的三大要素：寻史求真、鉴史立德、释史求通。而首都师范大学叶小兵教授认为历史学科素养包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释。西工大附中刘建荣老师认为历史学科素养的基本特征是：求真、求证、求智。综合来看，在中学历史学科教学过程中，学生核心素养发展都围绕着四个“学会”，关注的是真、德、能的养成和提升。
下面，笔者以高中历史必修一第6课《罗马法的起源和发展》教学为例谈一谈如何发展学生的核心素养。
在新课导入中，笔者首先播放了电视剧《别动我的抽屉》的片段：贝蕾收到了同班男生米乐的情书，她把情书锁在了自己的抽屉里，匆忙中，抽屉却锁歪了。母亲田枫打扫房间时看见锁歪的抽屉，终于忍不住打开它，发现了女儿的秘密。田枫不敢直接去问女儿实情，只好冲她发些无名火，贝蕾很快就发现了妈妈偷看过自己的“情书”。母女俩生平第一次爆发了激烈的冲突……然后，提出问题：你怎样看待贝蕾这种情况呢？
通过这一问题，笔者想要达到的教学目标是：使学生认识到法律在人们的生活中处处存在；树立人格平等的观念；启发学生关注本课学习内容和课程精神。
在新课第一目“从习惯法到成文法”教学中，给学生展示案例：罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。他生前曾立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。提出问题：请同学们想一想，法官会怎么判呢？ 通过这一问题，笔者想要达到的教学目标是：引导学生树立历史发展的时空观念；了解法律对人们生活的影响；认识分析史料的方法。
在新课第二目“罗马法的发展与完善：从公民法到万民法”教学中，首先，简单介绍罗马共和国到罗马帝国的扩张历程，并提出问题：公元前3世纪早期，罗马统一了意大利半岛。公元前27年，屋大维建立起罗马帝国。到公元2世纪初，地中海也成了罗马帝国的内湖，罗马帝国已成为一个地跨欧、亚、非三大洲的庞大帝国，有句谚语说，“条条大路通罗马”。那么，这个时候，罗马帝国在统治上又出现了什么新的问题呢？然后，展示案例：古罗马大将恺撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉一见钟情，两人还有了一个私生子，取名托勒密·恺撒。当恺撒归国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与恺撒相会，并为自己和儿子向罗马法庭申请罗马籍。最后，提出问题：法官会判克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？为什么？通过这一问题，笔者想要达到的教学目标是：加深学生们对法律的理解——法律的制定要适应社会发展的需要；树立法律至上的观念；形成合作求真的理念。
在新课第三目“维系统治 影响后世”教学中，首先，展示案例一：布鲁图是伽太基城里的一个铁匠，他向贵族卡西借了20个金币，并立契约30天后归还。但30天过去了，布鲁图并没有能力还钱，贵族卡西将其告上法庭，要求布鲁图做他的奴隶。其次，提出问题：法官会同意卡西的要求吗？为什么？然后，展示《民法大全》资料：妇女不得参与任何公务，因而她们不能担任法官，或行使地方官吏的職责，或提出诉讼，或为他人担保，或担任律师。提出问题：以上规定能否体现法律面前人人平等？为什么？以上两个案例及其问题的设计所要达到的教学目标是：让学生认识法律的时代性、公正性，法律对社会的作用，并从法律中汲取智慧。最后，设计一个课后探究问题：用实例说明罗马法“影响后世”。要求学生课后查阅近代相关法律条文进行比较说明，以此培养学生求真的品德，提升求证的能力，形成释史求通的理念。
编辑：孟刚
学会做人
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2018）03—0122—01
在全球教育改革的浪潮中，人们都在思考并关注着这样一个问题：人的发展问题。联合国教科文组织针对教育改革提出了发展核心素养的目标倡议，并确立了核心素养发展的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。这“四个学会”成为世界各国教育改革发展的核心目标。综合国际经验以及我国国情和教育实践，要发展我国学生的核心素养，目标需要指向全面发展的人。以“全面发展的人”为根本出发点和最终归宿点，那么发展学生核心素养的理论结构必然包含着主体性、社会性、文化性这三个方面。作为中学历史教师，关注的是如何在中学历史教学过程中贯彻推行核心素养发展。一些教育工作者提出了历史学科核心素养发展的要素。比如，上海市教委教研室的赵才欣在研究中提出历史学科核心素养的三大要素：寻史求真、鉴史立德、释史求通。而首都师范大学叶小兵教授认为历史学科素养包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释。西工大附中刘建荣老师认为历史学科素养的基本特征是：求真、求证、求智。综合来看，在中学历史学科教学过程中，学生核心素养发展都围绕着四个“学会”，关注的是真、德、能的养成和提升。
下面，笔者以高中历史必修一第6课《罗马法的起源和发展》教学为例谈一谈如何发展学生的核心素养。
在新课导入中，笔者首先播放了电视剧《别动我的抽屉》的片段：贝蕾收到了同班男生米乐的情书，她把情书锁在了自己的抽屉里，匆忙中，抽屉却锁歪了。母亲田枫打扫房间时看见锁歪的抽屉，终于忍不住打开它，发现了女儿的秘密。田枫不敢直接去问女儿实情，只好冲她发些无名火，贝蕾很快就发现了妈妈偷看过自己的“情书”。母女俩生平第一次爆发了激烈的冲突……然后，提出问题：你怎样看待贝蕾这种情况呢？
通过这一问题，笔者想要达到的教学目标是：使学生认识到法律在人们的生活中处处存在；树立人格平等的观念；启发学生关注本课学习内容和课程精神。
在新课第一目“从习惯法到成文法”教学中，给学生展示案例：罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。他生前曾立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。提出问题：请同学们想一想，法官会怎么判呢？ 通过这一问题，笔者想要达到的教学目标是：引导学生树立历史发展的时空观念；了解法律对人们生活的影响；认识分析史料的方法。
在新课第二目“罗马法的发展与完善：从公民法到万民法”教学中，首先，简单介绍罗马共和国到罗马帝国的扩张历程，并提出问题：公元前3世纪早期，罗马统一了意大利半岛。公元前27年，屋大维建立起罗马帝国。到公元2世纪初，地中海也成了罗马帝国的内湖，罗马帝国已成为一个地跨欧、亚、非三大洲的庞大帝国，有句谚语说，“条条大路通罗马”。那么，这个时候，罗马帝国在统治上又出现了什么新的问题呢？然后，展示案例：古罗马大将恺撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉一见钟情，两人还有了一个私生子，取名托勒密·恺撒。当恺撒归国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与恺撒相会，并为自己和儿子向罗马法庭申请罗马籍。最后，提出问题：法官会判克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？为什么？通过这一问题，笔者想要达到的教学目标是：加深学生们对法律的理解——法律的制定要适应社会发展的需要；树立法律至上的观念；形成合作求真的理念。
在新课第三目“维系统治 影响后世”教学中，首先，展示案例一：布鲁图是伽太基城里的一个铁匠，他向贵族卡西借了20个金币，并立契约30天后归还。但30天过去了，布鲁图并没有能力还钱，贵族卡西将其告上法庭，要求布鲁图做他的奴隶。其次，提出问题：法官会同意卡西的要求吗？为什么？然后，展示《民法大全》资料：妇女不得参与任何公务，因而她们不能担任法官，或行使地方官吏的職责，或提出诉讼，或为他人担保，或担任律师。提出问题：以上规定能否体现法律面前人人平等？为什么？以上两个案例及其问题的设计所要达到的教学目标是：让学生认识法律的时代性、公正性，法律对社会的作用，并从法律中汲取智慧。最后，设计一个课后探究问题：用实例说明罗马法“影响后世”。要求学生课后查阅近代相关法律条文进行比较说明，以此培养学生求真的品德，提升求证的能力，形成释史求通的理念。
编辑：孟刚