一、传统学生作业存在的主要问题
　　
　　作业是学生学习的一个重要环节，对于帮助学生巩固消化所学知识，提高解决问题的能力具有极为重要的作用。然而，由于受应试教育思想的影响，很多教师缺乏作业有效性的认识，在作业布置和批改中出现了许多偏离新课程理念的现象，使得学生作业负担过重且效率低下，影响新课程的深入实施，主要表现在以下几个方面：
　　1　简单重复
　　有的老师担心学生不重视所任教学科的学习，为了与其他学科争时间，采用多布置作业的策略，迫使学生对所任教的学科多花时间。其结果是简单重复，缺乏练习的针对性、层次性和有效性。
　　2　盲目滥练
　　布置的课外作业往往出现习题过难、过偏的问题，与教材、学生实际脱节，纯粹为应试而作业，缺乏促进学生全面发展的作用。
　　3　形式单一
　　重书面作业、轻实践练习，重教辅书上习题、轻教材习题，重难度题、轻基础题，重课外作业、轻课内作业，重记忆、轻思维，封闭性作业多，缺乏与社会生活相关内容作业。
　　4　作业批改有效性差
　　批改作业时，不少老师只关注练习结果，以对错论优劣。而对错误的原因、解题思路、练习创新不予重视。加之有些教师批改不及时，没有及时反馈，造成作业批改的有效性差。
　　
　　二、有效作业的实施策略
　　
　　有效作业观是教师对学生作业效率与效益的自觉意识与提高作业效率与效益的意向。教师的有效作业观对提高学生作业有效性，减轻学生过重的课业负担有重要意义。
　　
　　1　教务处调控作业总量
　　学校教务处要本着优化结构的原则，调控各科作业总量，突出适量性，使学生轻松、优质、高效完成作业。
　　
　　2　精选作业，提高作业质量
　　教师要依据课标要求和学生实际，紧扣知识点和训练点，精选作业内容，突出基础性和针对性，做到选题典型、有代表性，避免低水平的重复作业训练，提高学生作业的质量。
　　
　　3　分层作业，促进差异发展
　　教师要充分考虑学生作业难度既要有统一要求，又能照顾不同学生实际，实施分层分类作业，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得成功的体验，促进学生在最近发展区获得最大的发展。
　　
　　4　丰富作业形式，体现自主性
　　教师要以新课程理论为指导，创新课外作业的内容和形式。如搜集资料型作业，观摩、体验型作业，调查、访问型作业，科学探究型作业，手工、绘画型作业，汇报表演型作业，联想、创新型作业。让学生完成课外作业的过程成为培养创新精神和实践能力的过程。
　　
　　5　优化作业批改
　　传统的学生作业批阅方式是教师一人独批、独改、独评，由于学生人数多，教学任务繁重，或者由于惰性，有时教师把批改作业简化为判断正误或一个“阅”字。而学生则完全处于被动地位，他们整天忙于按时完成作业，往往是知其然，而不知其所以然。为了改变这种被动局面，我在作业批阅中作了如下几点尝试。
　　(1)随堂批改。新课后，简单的作业当堂完成，采用抢答、竞赛、小组比赛的方式，当堂集中统一批改。
　　(2)教师面批。对教学中的重点、难点练习，课堂上做到人人过关，利用课余时间与学生面对面、逐题批阅，及时指出错误，并指导学生立即改正。
　　(3)小组批阅。按照好、中、差均衡搭配的原则将全班学生按4人一组，分成若干个小组。课堂上的有些练习，教师当堂批阅每组最早完成作业的学生作业，然后由他负责批阅本组其他三人的练习。
　　(4)自改与互改。对一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误还可与周围同学讨论，进行互改。
　　(5)适当鼓励。教师批改作业时，对学生的作业适时加以批语，重视批语的交流和情感激励作用，及时反馈与矫正。
　　(6)加强引导。帮助学生提高对作业价值的理解，教给学生合适的完成作业所需的策略和方法，加强作业时间的分配与管理，提高学生自主学生能力。变“要我做作业”为“我要做作业”。