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【摘要】我国民办高校近几年发展迅速，教学质量监控还存在一些弊端，文章分析了我国民办高校教学质量监控方面的问题，主要包括标准体系不完整、监控体系不健全、评价体系不全面等方面。
【关键词】民办高校 教学监控
【基金项目】湖北省教育科学规划项目（2013B421）。
【中图分类号】G648.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0057-01
进入新世纪以来，我国民办高校教育顺应时代的要求，呈现快速发展的良好态势，大大推动了我国高等教育的普及。然而近几年，我国民办教育的规模迅速扩大，却忽视了内涵建设，潜藏教学质量方面的隐患。我国民办教育教学质量监控与保障工作起步较晚，存在一定的不足。
1.教学质量标准体系方面
1.1民办院校岗位职责标准缺乏完整性
民办高校有许多管理人员在教学质量标准体系上缺乏全面、全员、全过程管理和系统管理的理念。对于教学质量标准的理解存在偏差，认为教学只是与教师和学生有关系，只是与教学有关，缺乏对自身岗位和自身责任的正确认识，民办高校的教学管理工作，应该是全面、全员、全过程的管理理念，不仅仅是教学，不仅仅是对教师，而应该在行政、后勤各个方面落实岗位职责，使全体教师明确目标、明确责任，调动各方面的积极性，保证整体育人的质量。
1.2民办高校教学质量管理标准责任不明确
部分民办高校以加强绩效管理为名义，侧重于评价的鉴定标准、评价方式、评价管理、成绩奖励等功能，依此为基础对被评价这的成绩给予量化，并给出排名，而真正的教学质量管理标准则被忽略了，将其简单的变成了学校教学管理的手段，淡化了教学质量管理的诊断功能、导向功能、激励功能和自我提高的功能。教学质量标准的模糊，不利于教师的专业发展，不利于教师在教学中甄别优劣，更不利于推广优秀的管理办法、教学方法及成果。
1.3民办高校条件保障标准不完全
民办教育在经历了近几年的发展和壮大以后，办学实力和规模都有了飞速的发展，但是在看见其进步的同时也应该看到，部分民办高校的办学条件和硬件水平没有完全与学校的发展匹配。对于民办高校的教学我们应该力求达到知行合一，在民办高校中，学校的硬件配套实施对于提高民办高校的教育教学质量来说具有非常重要的意义。
2.教学质量监控体系方面
2.1内部监控渠道缺少学生参与
许多高职院校存在这样的误区：重视对教师的评价，忽视对学生的评价。这种做法忽视了学生在教学质量中的作用，忽略了学生对于教学质量的信息反馈，不利于学院实施具有针对性的整改。有的民办高校“即关注教师，也关注学生”，但其反馈标准指标只是将关注点放在教师教学设计的完整程度和教学的完成程度上，对于学生的学习积极性、主动性的调动、师生课堂课外教学互动等方面缺乏正确的认识，没有给予相应的重视。这些做法一定程度上都影响了民办高校教学质量的提高。
民办高校的学生在学习能力和学习自觉性要稍微差一点，因此，民办高校要针对这一特点，调动学生参与到教学过程中来的积极性和主动性，让他们参与到教学过程中，可以就他们在学习过程中所遇到的问题进行反映，可以更直接有效的进行课堂教学和实践教学的组织形态改革，从教学过程中提高教学质量。
2.2外部监控渠道方面缺少第三方评价
学校行政管理部门的管理人员是许多民办高校信息反馈的主体，教师与学生在教学过程所做的信息反馈，一定程度上受制于主体管理部门，这样一来就失去了信息反馈的话语权，造成反馈主体单一、反馈价值失真等问题。
民办高校的人才培养目标是培养高端技能型人才，课程设计的原则也是将基本概念、原理和操作方法让学生熟练掌握为主，服务于地方社会经济的发展。第三方评价的参与可以更好的将学校的专业设置与教学安排，特别是将实践教学课程设置与用人单位和社会的需求相接轨。
2.3监控反馈效果方面落实不佳
教学质量监控反馈机制的目的在于更好的反映教学过程中出现的问题，以便及时做出调整，保障教学的质量。而现实是，民办高校中有不少学校反馈的信息流于形式，质量没有保证。反馈信息缺少条理性的分类、整理和总结，只是简单的将数据和等级反馈给教师和学生，使得他们根本无法在这些孤立单调的数据和等级评定中，得到实用的信息，这种做法还会起到误导作用。
教学质量监控反馈信息利用不当，也仅仅只能促进排名靠前或靠后的教师教学改革，对于处在中间层次的大多数教师而言，应用这种评价反馈来改进教学几乎是空谈。更何况，整个学校的教学质量的提高不是依靠少数教师的努力就能够达到的。
3.教学质量保障体系方面
3.1教学质量工作保障方面缺少参与
在民办高校内部建立科学合理的教学质量工作保障是件很重要的事，它能推动教学质量的质变，使之向着健康的方向发展。然而在实际教育教学中，民办院校确实存在着很多的不足：有的学校无法做出完整一致的规划，无法调控整个教学工作过程；对于教学质量监控和保障凭借的是学校管理人员的判断和决定，缺少参谋咨询系统；执行运作以教务处为主，忽視了院系的参与力度。
学校的各个部门和教学单位如果各自独立运作，缺少学校整体的统一调度和协调的话，教学质量的效益最大化则很难实现。应该在学校层面做好顶层设计，统筹管理，各部门在各司其职的前提下，打通部门所限，互通有无，共同的为提高教学质量这个目标而奋斗。
3.2教学质量执行保障方面缺乏保障主体
教学质量监控与保障的关键是执行主体的具体实施情况，而目前存在的问题在于，高校在教育教学质量的监控与保障中，关注的是课堂教学，忽视了课外教学；对于理论课的教学制定了严格的规章制度，而实践教学方面缺少统一的标准；此外，还有目前我们对于老师的评议和奖惩给予了过度的目光，而恰恰淡化了受教育者的参加以及受教育者对教育教学活动的看法。
教育教学的执行要实行多重保障制度，学生参与的缺失会影响到教师对于教学的正确判断，甚至会影响到教师的价值判断。执行主体如果缺少的政府的参与，同样对于学校的各项发展造成严重的阻碍，办学是一项社会工程，学校的教学环境和教学设备会直接影响到教学质量。学校应该多多邀请社会和政府的参与，让他们作为第三方评价主体，对学校的教学质量进行把关。
4.小结
民办高校的质量管理应该涉及到教学质量的方方面面，从教学计划入手，规范课程的教学大纲，做好教学的组织管理，特别是实践教学管理，注重校内的实践教学课程标准设定、实践教师队伍建设、校内实验实训器材的配备，同时加强校外实践课程的管理，以及政府、用人单位、市场和毕业生的各项反馈信息。
参考文献：
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，中国教育报，2010
[2]李文霞.高等教学质量监控体系的建立与运行[J].高职教育研究，2008[3]：33-35
【关键词】民办高校 教学监控
【基金项目】湖北省教育科学规划项目（2013B421）。
【中图分类号】G648.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0057-01
进入新世纪以来，我国民办高校教育顺应时代的要求，呈现快速发展的良好态势，大大推动了我国高等教育的普及。然而近几年，我国民办教育的规模迅速扩大，却忽视了内涵建设，潜藏教学质量方面的隐患。我国民办教育教学质量监控与保障工作起步较晚，存在一定的不足。
1.教学质量标准体系方面
1.1民办院校岗位职责标准缺乏完整性
民办高校有许多管理人员在教学质量标准体系上缺乏全面、全员、全过程管理和系统管理的理念。对于教学质量标准的理解存在偏差，认为教学只是与教师和学生有关系，只是与教学有关，缺乏对自身岗位和自身责任的正确认识，民办高校的教学管理工作，应该是全面、全员、全过程的管理理念，不仅仅是教学，不仅仅是对教师，而应该在行政、后勤各个方面落实岗位职责，使全体教师明确目标、明确责任，调动各方面的积极性，保证整体育人的质量。
1.2民办高校教学质量管理标准责任不明确
部分民办高校以加强绩效管理为名义，侧重于评价的鉴定标准、评价方式、评价管理、成绩奖励等功能，依此为基础对被评价这的成绩给予量化，并给出排名，而真正的教学质量管理标准则被忽略了，将其简单的变成了学校教学管理的手段，淡化了教学质量管理的诊断功能、导向功能、激励功能和自我提高的功能。教学质量标准的模糊，不利于教师的专业发展，不利于教师在教学中甄别优劣，更不利于推广优秀的管理办法、教学方法及成果。
1.3民办高校条件保障标准不完全
民办教育在经历了近几年的发展和壮大以后，办学实力和规模都有了飞速的发展，但是在看见其进步的同时也应该看到，部分民办高校的办学条件和硬件水平没有完全与学校的发展匹配。对于民办高校的教学我们应该力求达到知行合一，在民办高校中，学校的硬件配套实施对于提高民办高校的教育教学质量来说具有非常重要的意义。
2.教学质量监控体系方面
2.1内部监控渠道缺少学生参与
许多高职院校存在这样的误区：重视对教师的评价，忽视对学生的评价。这种做法忽视了学生在教学质量中的作用，忽略了学生对于教学质量的信息反馈，不利于学院实施具有针对性的整改。有的民办高校“即关注教师，也关注学生”，但其反馈标准指标只是将关注点放在教师教学设计的完整程度和教学的完成程度上，对于学生的学习积极性、主动性的调动、师生课堂课外教学互动等方面缺乏正确的认识，没有给予相应的重视。这些做法一定程度上都影响了民办高校教学质量的提高。
民办高校的学生在学习能力和学习自觉性要稍微差一点，因此，民办高校要针对这一特点，调动学生参与到教学过程中来的积极性和主动性，让他们参与到教学过程中，可以就他们在学习过程中所遇到的问题进行反映，可以更直接有效的进行课堂教学和实践教学的组织形态改革，从教学过程中提高教学质量。
2.2外部监控渠道方面缺少第三方评价
学校行政管理部门的管理人员是许多民办高校信息反馈的主体，教师与学生在教学过程所做的信息反馈，一定程度上受制于主体管理部门，这样一来就失去了信息反馈的话语权，造成反馈主体单一、反馈价值失真等问题。
民办高校的人才培养目标是培养高端技能型人才，课程设计的原则也是将基本概念、原理和操作方法让学生熟练掌握为主，服务于地方社会经济的发展。第三方评价的参与可以更好的将学校的专业设置与教学安排，特别是将实践教学课程设置与用人单位和社会的需求相接轨。
2.3监控反馈效果方面落实不佳
教学质量监控反馈机制的目的在于更好的反映教学过程中出现的问题，以便及时做出调整，保障教学的质量。而现实是，民办高校中有不少学校反馈的信息流于形式，质量没有保证。反馈信息缺少条理性的分类、整理和总结，只是简单的将数据和等级反馈给教师和学生，使得他们根本无法在这些孤立单调的数据和等级评定中，得到实用的信息，这种做法还会起到误导作用。
教学质量监控反馈信息利用不当，也仅仅只能促进排名靠前或靠后的教师教学改革，对于处在中间层次的大多数教师而言，应用这种评价反馈来改进教学几乎是空谈。更何况，整个学校的教学质量的提高不是依靠少数教师的努力就能够达到的。
3.教学质量保障体系方面
3.1教学质量工作保障方面缺少参与
在民办高校内部建立科学合理的教学质量工作保障是件很重要的事，它能推动教学质量的质变，使之向着健康的方向发展。然而在实际教育教学中，民办院校确实存在着很多的不足：有的学校无法做出完整一致的规划，无法调控整个教学工作过程；对于教学质量监控和保障凭借的是学校管理人员的判断和决定，缺少参谋咨询系统；执行运作以教务处为主，忽視了院系的参与力度。
学校的各个部门和教学单位如果各自独立运作，缺少学校整体的统一调度和协调的话，教学质量的效益最大化则很难实现。应该在学校层面做好顶层设计，统筹管理，各部门在各司其职的前提下，打通部门所限，互通有无，共同的为提高教学质量这个目标而奋斗。
3.2教学质量执行保障方面缺乏保障主体
教学质量监控与保障的关键是执行主体的具体实施情况，而目前存在的问题在于，高校在教育教学质量的监控与保障中，关注的是课堂教学，忽视了课外教学；对于理论课的教学制定了严格的规章制度，而实践教学方面缺少统一的标准；此外，还有目前我们对于老师的评议和奖惩给予了过度的目光，而恰恰淡化了受教育者的参加以及受教育者对教育教学活动的看法。
教育教学的执行要实行多重保障制度，学生参与的缺失会影响到教师对于教学的正确判断，甚至会影响到教师的价值判断。执行主体如果缺少的政府的参与，同样对于学校的各项发展造成严重的阻碍，办学是一项社会工程，学校的教学环境和教学设备会直接影响到教学质量。学校应该多多邀请社会和政府的参与，让他们作为第三方评价主体，对学校的教学质量进行把关。
4.小结
民办高校的质量管理应该涉及到教学质量的方方面面，从教学计划入手，规范课程的教学大纲，做好教学的组织管理，特别是实践教学管理，注重校内的实践教学课程标准设定、实践教师队伍建设、校内实验实训器材的配备，同时加强校外实践课程的管理，以及政府、用人单位、市场和毕业生的各项反馈信息。
参考文献：
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，中国教育报，2010
[2]李文霞.高等教学质量监控体系的建立与运行[J].高职教育研究，2008[3]：33-35