新技术革命的浪潮强烈地震撼着中华大地,不论人们的主观意愿如何,中华民族已经卷进了国际间日趋激烈的竞争中。在这场经济、政治、军事、科技等各方面的较量中,中国将会怎样?这是每一个中国人,特别是步入21世纪的青少年中学生所关心和不可回避的问题。
　　事实表明,从本质上,这场全球性竞争归根到底是人们创造能力的竞争。一味地模仿外国,一味地依赖进口,不但不是进步的标志,而且长期下去还会滋长崇洋媚外的心理,继而进一步磨灭中华民族的创新精神。江泽民主席1995年曾在全国科学技术会上说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”所以只有不断的激发和发扬创新精神,提高创造能力,才能在强手如林的世界竞争中占有一席之地,否则,将走向灭亡。
　　那么作为人民教育教学工作者,在自己的工作中,培养学生创造性思维能力,其意义显得尤其深远和重要。笔者仅就中学数学教学中聊表经验,抛砖取玉。众所周知,创新能力必须依靠扎实的基础知识和创造性思维,而数学教学可谓思维的集中营。所以在数学教学中培养学生的创新思维有其独特的内容和优势。
　　一、激兴趣,引导学生乐创新。
　　古人云:“教人未见意趣,必不乐学。”可见,无论是“教”还是“学”兴趣都显得至关重要。学习兴趣是学习动机中最为活跃最为现实的心理成分,教学实践证明,学习的兴趣越浓,注意力就越集中,学习便越积极主动,学习的效果就越显著。同时兴趣是人们进行创造发明的直接动力,也是进行创新的先决条件,而好奇心是儿童重要的心理特征之一,这就要求教师在课堂上依据学生好奇的心理特点,精心设计,激发学生学习兴趣,以兴趣激发学生的求知欲,从而诱发学生的创新思维。
　　二、创情景,激发创造性思维。
　　俄国大教育家赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域、触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度的有效作用。”众所周知,教学的关键是让所有学生能在积极健康的状态下有效地进行思维,才能收到意想的效果。然思维又起源于问题,在有问题的情景中学习就会激发学生对知识的好奇,从而诱其思。例如,学习多边形内角和定理时,学生已掌握了三角形、四边形以及五边形内角和的求法,在学生已有的经验基础之上,教师的教学不急于告知多边形内角和的公式,而是层层假设,逐步推理让学生自己找到问题解决的方法,由此不但启发了学生的思维,而且促进学生积极主动地发现理念的规律、掌握了理念的原理,为学生创造性地获取知识、感受成功的喜悦铺设了坦途。
　　三、教方法,发展学生的思维能力。
　　我国教育家吕叔湘先生说:“教学是教学生学。主要不是把现有的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”这也就是“授之以鱼不如授之以渔”。众所周知,思维能力是智力的核心,所以我们教育工作者要特别注意教给学生思维的方法,提高学生的思维品质,训练和加速学生的思维流程,以提高学生的思维能力。如教几何课中,教师结合图形观察指导学生按顺序、逆序、求同、求异思考;教列方程解应用题中,就要根据题目给定的条件训练引导学生综合思考、画图思考、多角度多思维地尽力做到一题多解、一题多变、一题多编,训练学生的集中或发散思维,启发学生从不同角度挖掘新思路,同时运用聚合思维,通过比较筛选从而选取最优的解法。
　　四、设练习,发展学生的创新思维。
　　数学练习可谓种类多,题型全,难易程度不一。而素质教育的主阵地是课堂,所以科学合理地设计数学课堂练习显得尤其重要。练习是否精华,是否最具反映本课学习内容的实质,教师就要精心准备设计,因为它是考察学生是否掌握基础知识、技能、技巧和发展数学思维能力的最重要手段。学生做这些精心安排设计的数学练习的过程,就是数学基础知识的实践、技能的掌握过程,就能使他们在积极地掌握数学教学内容的同时,自然获得创造性思维的能力。因此,教师在课堂练习的设计上一定要注意精选,注意题型设计,做到形式多样化、全面化、精细化、代表化以及科学化,既要考虑能培养学生灵活运用知识的能力,又要使学生在灵活多变中有以“不变应万变”的能力,从而使学生的创造性思维能力得到充分的发展。
　　总之,培养学生的创造性思维有定法而又无死法,关键在于我们的数学教师要针对数学课的特点,挖掘数学的思维,引导、激励、启发学生上升到创造性思维的层面,同时还要我们的数学教师不断充电,持之以恒,大胆改革与创新,不断尝试与总结,把培养学生的创造性思维贯穿于整个教学的始终,才能使学生思维的创造性不断得到发展与提升。