培养学生的创新意识和创新能力，是教育的一个重要任务。在教学中要完成这一任务，深入挖掘语文教材的思想教育内涵，启发学生树立主体意识，是提高中学生精神素质的有效方法。课堂教学应充分尊重学生的主体地位，唤醒并培植学生的主体意识，培养学生的批判性思维与创造性思维。具体做法如下：
　　一、营造良好的情感氛围
　　新课程理念下教学任务的实施，主要靠培养学生的兴趣。兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生了兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。情感属于非智力因素的范畴，它能直接转化为学习的动机，成为激励学生学习的内在动力。学生如果具有学习的高涨热情，就会如饥似渴地进行学习，取得良好的学习效果。
　　那么，如何激发学生学习的热情呢？不断的课堂实践使我越来越清楚地认识到，营造良好的情感氛围，是点燃学生情感之火的重要前提。教师作为传授知识和激发情感的主导，必须努力为创造课堂教学的情感氛围作出不懈努力。首先教师要敬业爱生，通过自己渊博的学识、精湛的教学艺术、高尚的人格，赢得学生的信任、尊重和爱戴，使学生“亲其师，信其道”。其次，教师要有正确的世界观和价值观，爱憎分明。第三，教师要以真挚的爱心平等地对待每一个学生，与学生建立起和谐、融洽、民主的师生关系，营造良好的课堂教学氛围。营造起良好的情感氛围就等于师生共同乘上了自愿探索之舟。
　　二、引导学生积极质疑
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里思维探索的过程，是培养创新能力的突破口。有疑才能造就学生认知上的冲突，激发他们强烈的求知欲望，点燃他们思想的火花。一句话，巧妙质疑可以开启学生心智。这里所说的质疑，包括教师质疑和学生质疑两种。在教学中巧设疑问，让学生带着问题进入新的教学活动中，既可以激起学生的兴趣，又能启迪学生的思维。 怎样围绕教学目标，使学生“无疑而生疑，有疑而思解”，变被动接收为主动质疑呢？
　　首先，我们应让学生鼓起“问”的勇气。面对大胆质疑的每一位学生，教师都应态度慈祥地认真倾听、积极引导，使学生从老师的尊重中受到支持和鞭策，从而清除胆怯心理或自卑心理。若老师态度过分严肃，老板着脸上课，会使学生从心理上产生无形的压力，导致学生有话不敢说、有疑不敢问。在鼓励质疑的开始，学生可能会在课堂上提出一些不着边际的问题，甚至会出现与教学无关的争辩，教师需要引导学生从不知到知、从不能到能的转化。
　　其次，新课程改革的主题是强调学生的主体地位。学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大的学习潜能开发出来，是不断提高教学效率和教学质量的关键所在。因此，注重学生能力的培养、改变教学方法乃是当务之急。要给学生问的机会。要让学生能够提出问题，教师首先应转变观念，充分尊重学生在教学中的主体地位，改变教师独占课堂的“满堂灌”或师问生答的形式主义教学模式，留出教学时间，创造一切机会引导学生质疑问难。要认识到，过于迷恋讲的功效，不给学生思索求问的空间，学生获得的知识是被动的知识，结果是，老师讲得快，学生忘得更快。有些人担心，在课堂上允许学生提出疑问会浪费教学时间、影响教学进度，其实这种担心是不必要的。随着学生自我理解、自我消化知识能力的增长，学习效率会大大提高，而学生一旦习惯了“质疑思解”的方法，不仅会学得快，还会记得牢，收到事半功倍的效果。
　　三、善于利用现代教育教学手段，发挥学生的主体性
　　众所周知，现代教育不同于传统教育的一个特点就是大量使用现代化的教学手段和各种辅助的教学工具，通过使用教学工具，可以将教师在课堂中难以用语言描述或准确表现的事物直观明了地表现出来。这不仅能使学生更好地理解所学知识的内容，同时也大大地方便了教师的教学。但这些手段仍然主要起着协助教师向学生“传授、讲解”的作用，无法真正实现学生主体的能动活动。为了解决这一问题，我组织了课外活动小组，带领他们一起制作挂图、幻灯片等，这样大大促进了学生动手、动脑的效益，使学生的主体作用得以充分发挥。
　　另外，随着多媒体技术的出现，我将多媒体技术运用到课堂教学，实现了师生交互协作式学习，这样学生在学习中直接与教师进行双向交流，主体性因而得以充分发挥。