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摘 要：作为全新的高效的教学手段，翻转课堂教学模式在教育领域得到了广泛的应用，高校教育也不例外。基于此，首先阐述了翻转课堂的发展、翻转课堂教学模式的流程与作用，然后对该模式在高校合唱指挥教学改革中的应用进行了分析。高校音乐教师需要提高教学视频的有效性，引导学生进行自主学习，加强教师与学生的互动，提高拓展教学的效果，丰富教学评价，充分发挥出翻转课堂教学模式的作用，实现合唱指挥教学的改革。
关键词：翻转课堂；高等教育；合唱指挥
在传统高校合唱指挥教学中，教师主要是通过课堂教学模式向学生讲解合唱指挥的理论知识，再进行肢体动作的示范，在示范的过程中提出动作要点，然后组织学生进行自主练习，并布置相应的作业。随着信息技术的发展，传统的课堂教学模式难以满足学生对多样化教学方式的需求，课堂教学达不到理想的效果。翻转课堂教学模式的应用可以有效解决上述问题，有助于合唱指挥教学效果的提升。
一、翻转课堂教学模式概述
（一）翻转课堂的发展
翻转课堂是在信息技术下产生的教学手段，主要是指教师应用视频开展网络教学，可以提高教学的有效性。早在20世纪50年代，翻转课堂就已初具模型，萨尔曼·汗在为家里孩子辅导的时候，想到了将教学过程录制为视频，使更多的学生可以接受教学。在2006年11月，萨尔曼·汗将教学视频发布到YouTube视频网站上，受到了大量的关注。在2007年春天，有教师将包含实时讲解以及PPT演示的教学视频发布到网络上，使学生能够在家里进行学习，将课堂的教学时间留给学生与教师的讨论和课后作业的辅导，在很大程度上提高了教学的效率。在之后，越来越多的教育者认识到这一教学模式的作用，并逐渐发展为目前的翻转课堂。
（二）翻转课堂教学模式的流程
在传统的课堂教学模式下，教学过程分为知识传授以及知识内化这两个部分，知识传授部分主要是指教师在课堂上进行知识的讲解；知识内化主要是指学生通过完成课后作业与课外实践进行知识理解与应用。翻转课堂教学模式是将传统课堂教学进行翻转，又被称作“颠倒课堂”。也就是说，学生需要在课前进行知识学习，在课堂上进行知识的吸收以及掌握。对于翻转课堂教学模式而言，教学过程的所有环节都出现了变化，教师和学生在课堂上的角色也有所变化，教师从知识传授者转变为学生的引导者与学习过程的推动者；学生从知识的被动接受者转变为自主学习者。具体的翻转课堂教学流程如下：
首先，教师会进行教学视频的制作，并将其发布在网络学习平台上，学生可以通过账号登陆网络学习平台进行自主学习；然后，学生根据自己的时间自行安排学习进度与学习内容；最后，教师和学生在课堂上进行探究，学生提出学习过程中出现的问题以及学习的难点，教师帮助学生解决问题并讲解学生学习的难点，帮助学生巩固并内化知识。
（三）翻转课堂教学模式的作用
作為全新的课堂教学模式，翻转课堂可以看出是课堂教学的改革，改变了传统的“一言堂”式教学，有效调动了学生的学习积极性，有助于学生创造思维的培养。而且翻转课堂可以使学生自主安排学习时间、学习地点与学习内容，营造了非常轻松的学习氛围，有助于学生学习效率的提升。但是翻转课堂教学模式的有效应用需要教师具备较高的信息化操作能力以及课堂掌控能力，具体的翻转课堂教学模式应用要点将在下文进行叙述[1]。
二、翻转课堂教学模式在高校合唱指挥教学改革中的应用分析
（一）提高教学视频的有效性
在高校合唱指挥教学中应用翻转课堂教学模式时，高校音乐教师需要注重教学视频的有效性，在课前进行教学视频的制作，为翻转课堂教学模式的应用奠定良好的基础。首先，教师需要对合唱指挥教学课程的知识点进行总结，根据课程的知识点进行微课教学视频的制作。一般来说，微课教学视频的时间需要控制在十分钟以内，这样可以保障视频播放时间内，学生能够将注意力高度集中于微课视频中。
对于微课教学视频的内容，高校音乐教师可以选择合唱指挥中的某一个指挥技法，提高知识点的针对性。教师还需要注意知识点讲解的精炼以及动作的规范性与全面性，保证学生能够通过微课教学视频了解并掌握指挥技法的理论知识以及具体动作，有助于教学效率的提升。与此同时，高校音乐教师在合唱指挥教学中，应用的PPT也需要图文并茂，并保证图片中图示信息的清晰度。需要注意的是，高校音乐教师需要将制作的教学视频以及教学PPT发布到网络学习平台上，为学生的学习提供便利，并根据微课的内容布置相应的作业，指出学生练习的要点以及回课时间。
（二）引导学生进行自主学习
教师将微课教学视频以及PPT传输到网络学习平台之后，学生可以利用移动终端通过账号密码进入网络学习平台，在寝室、图书馆或者教室任意地点进行微课的学习；然后学生可以在平台内的作业栏了解教师布置的作业和练习的要点，并充分利用自己的课余时间，进行指挥技法的理论知识以及动作要点的学习。在翻转课程教学模式中，学生的自主学习可以使学生自行选择学习的时间，控制学习的进度，学习的地点也没有限制，有助于轻松学习氛围的营造，还能够解决传统教学模式中的遗漏或者跟不上教学进度等问题。学生可以通过网络学习平台，跳过自己掌握的知识，反复观看不了解知识的教学视频，大大提高了学生的学习自主权，有助于学习效率的提升。
与此同时，教师可以将翻转课堂教学模式与小组教学法相结合，在网络平台为学生布置小组任务，为学生提供指挥的实践机会，加深学生对知识的理解，培养学生团结合作的能力。比如，某高校音乐教师根据学生的意愿以及专业基础，按照每小组五名同学的规格进行小组划分，小组内的每名同学都有合唱与指挥的机会；然后该音乐教师在网络学习平台向学生布置了指挥设计、音乐鉴赏以及合唱作品分析等学习任务。小组学习可以帮助学生认识自己的不足之处，学习小组成员的优势，还能够缓解学生的学习压力，提高学习合唱指挥的自信心[2]。 （三）加强教师与学生的互动
学生通过网络学习平台完成学习任务之后，高校音乐教师需要进行课堂教学。一般来说，翻转课堂教学模式下的课堂教学，主要是音乐教师应用抽查回课的方法，对学生的学习效果进行检查。在课堂教学的回课环节，教师可以了解学生的学习难点，明确学生没有掌握的理论知识以及动作要领，明确哪些学习问题是普遍存在的，而哪些学习问题则是个别同学出现的。可以这样说，翻转课堂教学模式下的课堂教学是教师与学生的互动，教师可以通过抽查回课方式发现问题，还可以由学生主动提出学习难点，提高了合唱指挥教学的针对性与有效性，还能够加强教师与学生的互动，建立良好的师生关系。
（四）提高拓展教学的效果
为了进一步提高高校合唱指挥教学的成效，高校音乐教师需要开展拓展教学，组织学生进行课程实践，提高学生的合唱指挥能力。对于课外教学实践而言，教师需要举办多样化的教学活动，为学生提供学习和交流的机会，保障学生在教学过程中的主体地位，深入挖掘学生的学习潜能，调动学生的学习热情，使学生的自主学习以及课堂学习成果得到进一步的巩固与内化。一般来说，高校合唱指挥专业有不同的班级与年级，高校音乐教师可以组织不同班级或者不同年级的学生进行学习交流，探究专业課程学习中遇到的难点以及解决方法，提高学生发现问题和解决问题的能力。需要注意的是，高校音乐教师需要将学生在教学实践活动中呈现的问题进行总结，并在课堂教学中帮助学生克服这一问题，提高学生的合唱指挥能力。
在高校合唱指挥的拓展教学中，某高校音乐教师在一个学期内，为班级学生举办了五项全能（包括合唱指挥）比赛、合唱指挥专业汇报以及合唱指挥音乐会等多种实践活动，还在学校的组织下，带领学生参加了合唱指挥专家沈加林主持的合唱指挥专题讲座，向学生讲解合唱指挥的相关知识，大大调动了学生参与合唱指挥学习的积极性。
（五）丰富教学评价
和传统教学评价相比，翻转课堂教学模式下的教学评价要更为全面，在评价主体、评价对象、评价方式、评价内容和评价标准等方面有很大的不同。从评价主体与对象方面看来，翻转课堂教学模式下的教学评价包括学生对学生的评价，教师对学生的评价，学生对教师的评价以及学生的自评等；从评价方式角度看来，翻转课堂教学模式下的评价方式包括课堂评价、作业评价以及试卷评价等；从评价内容角度看来，翻转课堂教学模式下的评价内容包括对学习过程（如学生的学习态度和课堂的表现）的评价、对学习成果（如学生指挥技能的掌握状况和学生课外实践的成果）的评价等；从评价标准角度看来，翻转课堂教学模式下的评价标准需要定量与定性相结合，形成性与总结性相结合。由此可以看出，翻转课堂模式下的教学评价更加系统和科学，可以充分体现出学生的学习成果。与此同时，学生对教师的评价还可以帮助教师进行教学反思，提高高校音乐教师的合唱指挥教学水平[3]。
综上所述，对于高校合唱指挥教学而言，翻转课堂教学模式的应用有助于教学效率与教学水平的提升，值得推广应用。通过对翻转课堂教学模式的分析可知，高校音乐教师需要认识到翻转课堂教学模式的重要作用，深入了解翻转课堂教学模式的流程，采用科学合理的方式应用翻转课堂教学模式，调动学生参与合唱指挥学习的积极性，提高学生合唱指挥的自信心。希望本文可以为高校音乐教师应用翻转课堂教学模式开展合唱指挥教学提供帮助。
参考文献：
[1]刘小凡.“互联网+”背景下“翻转课堂”对音乐教学的变革与启示[J].劳动保障世界，2018，（03）：68-70.
[2]李伟.基于“翻转课堂”理念的教学模式在合唱与指挥教学中应用的可行性分析[J].歌唱艺术，2017，（12）：48-51.
[3]张莹.音乐“翻转式课堂”之我见[J].新课程（中学），2016，（08）：176.
作者单位：
郑州师范学院
关键词：翻转课堂；高等教育；合唱指挥
在传统高校合唱指挥教学中，教师主要是通过课堂教学模式向学生讲解合唱指挥的理论知识，再进行肢体动作的示范，在示范的过程中提出动作要点，然后组织学生进行自主练习，并布置相应的作业。随着信息技术的发展，传统的课堂教学模式难以满足学生对多样化教学方式的需求，课堂教学达不到理想的效果。翻转课堂教学模式的应用可以有效解决上述问题，有助于合唱指挥教学效果的提升。
一、翻转课堂教学模式概述
（一）翻转课堂的发展
翻转课堂是在信息技术下产生的教学手段，主要是指教师应用视频开展网络教学，可以提高教学的有效性。早在20世纪50年代，翻转课堂就已初具模型，萨尔曼·汗在为家里孩子辅导的时候，想到了将教学过程录制为视频，使更多的学生可以接受教学。在2006年11月，萨尔曼·汗将教学视频发布到YouTube视频网站上，受到了大量的关注。在2007年春天，有教师将包含实时讲解以及PPT演示的教学视频发布到网络上，使学生能够在家里进行学习，将课堂的教学时间留给学生与教师的讨论和课后作业的辅导，在很大程度上提高了教学的效率。在之后，越来越多的教育者认识到这一教学模式的作用，并逐渐发展为目前的翻转课堂。
（二）翻转课堂教学模式的流程
在传统的课堂教学模式下，教学过程分为知识传授以及知识内化这两个部分，知识传授部分主要是指教师在课堂上进行知识的讲解；知识内化主要是指学生通过完成课后作业与课外实践进行知识理解与应用。翻转课堂教学模式是将传统课堂教学进行翻转，又被称作“颠倒课堂”。也就是说，学生需要在课前进行知识学习，在课堂上进行知识的吸收以及掌握。对于翻转课堂教学模式而言，教学过程的所有环节都出现了变化，教师和学生在课堂上的角色也有所变化，教师从知识传授者转变为学生的引导者与学习过程的推动者；学生从知识的被动接受者转变为自主学习者。具体的翻转课堂教学流程如下：
首先，教师会进行教学视频的制作，并将其发布在网络学习平台上，学生可以通过账号登陆网络学习平台进行自主学习；然后，学生根据自己的时间自行安排学习进度与学习内容；最后，教师和学生在课堂上进行探究，学生提出学习过程中出现的问题以及学习的难点，教师帮助学生解决问题并讲解学生学习的难点，帮助学生巩固并内化知识。
（三）翻转课堂教学模式的作用
作為全新的课堂教学模式，翻转课堂可以看出是课堂教学的改革，改变了传统的“一言堂”式教学，有效调动了学生的学习积极性，有助于学生创造思维的培养。而且翻转课堂可以使学生自主安排学习时间、学习地点与学习内容，营造了非常轻松的学习氛围，有助于学生学习效率的提升。但是翻转课堂教学模式的有效应用需要教师具备较高的信息化操作能力以及课堂掌控能力，具体的翻转课堂教学模式应用要点将在下文进行叙述[1]。
二、翻转课堂教学模式在高校合唱指挥教学改革中的应用分析
（一）提高教学视频的有效性
在高校合唱指挥教学中应用翻转课堂教学模式时，高校音乐教师需要注重教学视频的有效性，在课前进行教学视频的制作，为翻转课堂教学模式的应用奠定良好的基础。首先，教师需要对合唱指挥教学课程的知识点进行总结，根据课程的知识点进行微课教学视频的制作。一般来说，微课教学视频的时间需要控制在十分钟以内，这样可以保障视频播放时间内，学生能够将注意力高度集中于微课视频中。
对于微课教学视频的内容，高校音乐教师可以选择合唱指挥中的某一个指挥技法，提高知识点的针对性。教师还需要注意知识点讲解的精炼以及动作的规范性与全面性，保证学生能够通过微课教学视频了解并掌握指挥技法的理论知识以及具体动作，有助于教学效率的提升。与此同时，高校音乐教师在合唱指挥教学中，应用的PPT也需要图文并茂，并保证图片中图示信息的清晰度。需要注意的是，高校音乐教师需要将制作的教学视频以及教学PPT发布到网络学习平台上，为学生的学习提供便利，并根据微课的内容布置相应的作业，指出学生练习的要点以及回课时间。
（二）引导学生进行自主学习
教师将微课教学视频以及PPT传输到网络学习平台之后，学生可以利用移动终端通过账号密码进入网络学习平台，在寝室、图书馆或者教室任意地点进行微课的学习；然后学生可以在平台内的作业栏了解教师布置的作业和练习的要点，并充分利用自己的课余时间，进行指挥技法的理论知识以及动作要点的学习。在翻转课程教学模式中，学生的自主学习可以使学生自行选择学习的时间，控制学习的进度，学习的地点也没有限制，有助于轻松学习氛围的营造，还能够解决传统教学模式中的遗漏或者跟不上教学进度等问题。学生可以通过网络学习平台，跳过自己掌握的知识，反复观看不了解知识的教学视频，大大提高了学生的学习自主权，有助于学习效率的提升。
与此同时，教师可以将翻转课堂教学模式与小组教学法相结合，在网络平台为学生布置小组任务，为学生提供指挥的实践机会，加深学生对知识的理解，培养学生团结合作的能力。比如，某高校音乐教师根据学生的意愿以及专业基础，按照每小组五名同学的规格进行小组划分，小组内的每名同学都有合唱与指挥的机会；然后该音乐教师在网络学习平台向学生布置了指挥设计、音乐鉴赏以及合唱作品分析等学习任务。小组学习可以帮助学生认识自己的不足之处，学习小组成员的优势，还能够缓解学生的学习压力，提高学习合唱指挥的自信心[2]。 （三）加强教师与学生的互动
学生通过网络学习平台完成学习任务之后，高校音乐教师需要进行课堂教学。一般来说，翻转课堂教学模式下的课堂教学，主要是音乐教师应用抽查回课的方法，对学生的学习效果进行检查。在课堂教学的回课环节，教师可以了解学生的学习难点，明确学生没有掌握的理论知识以及动作要领，明确哪些学习问题是普遍存在的，而哪些学习问题则是个别同学出现的。可以这样说，翻转课堂教学模式下的课堂教学是教师与学生的互动，教师可以通过抽查回课方式发现问题，还可以由学生主动提出学习难点，提高了合唱指挥教学的针对性与有效性，还能够加强教师与学生的互动，建立良好的师生关系。
（四）提高拓展教学的效果
为了进一步提高高校合唱指挥教学的成效，高校音乐教师需要开展拓展教学，组织学生进行课程实践，提高学生的合唱指挥能力。对于课外教学实践而言，教师需要举办多样化的教学活动，为学生提供学习和交流的机会，保障学生在教学过程中的主体地位，深入挖掘学生的学习潜能，调动学生的学习热情，使学生的自主学习以及课堂学习成果得到进一步的巩固与内化。一般来说，高校合唱指挥专业有不同的班级与年级，高校音乐教师可以组织不同班级或者不同年级的学生进行学习交流，探究专业課程学习中遇到的难点以及解决方法，提高学生发现问题和解决问题的能力。需要注意的是，高校音乐教师需要将学生在教学实践活动中呈现的问题进行总结，并在课堂教学中帮助学生克服这一问题，提高学生的合唱指挥能力。
在高校合唱指挥的拓展教学中，某高校音乐教师在一个学期内，为班级学生举办了五项全能（包括合唱指挥）比赛、合唱指挥专业汇报以及合唱指挥音乐会等多种实践活动，还在学校的组织下，带领学生参加了合唱指挥专家沈加林主持的合唱指挥专题讲座，向学生讲解合唱指挥的相关知识，大大调动了学生参与合唱指挥学习的积极性。
（五）丰富教学评价
和传统教学评价相比，翻转课堂教学模式下的教学评价要更为全面，在评价主体、评价对象、评价方式、评价内容和评价标准等方面有很大的不同。从评价主体与对象方面看来，翻转课堂教学模式下的教学评价包括学生对学生的评价，教师对学生的评价，学生对教师的评价以及学生的自评等；从评价方式角度看来，翻转课堂教学模式下的评价方式包括课堂评价、作业评价以及试卷评价等；从评价内容角度看来，翻转课堂教学模式下的评价内容包括对学习过程（如学生的学习态度和课堂的表现）的评价、对学习成果（如学生指挥技能的掌握状况和学生课外实践的成果）的评价等；从评价标准角度看来，翻转课堂教学模式下的评价标准需要定量与定性相结合，形成性与总结性相结合。由此可以看出，翻转课堂模式下的教学评价更加系统和科学，可以充分体现出学生的学习成果。与此同时，学生对教师的评价还可以帮助教师进行教学反思，提高高校音乐教师的合唱指挥教学水平[3]。
综上所述，对于高校合唱指挥教学而言，翻转课堂教学模式的应用有助于教学效率与教学水平的提升，值得推广应用。通过对翻转课堂教学模式的分析可知，高校音乐教师需要认识到翻转课堂教学模式的重要作用，深入了解翻转课堂教学模式的流程，采用科学合理的方式应用翻转课堂教学模式，调动学生参与合唱指挥学习的积极性，提高学生合唱指挥的自信心。希望本文可以为高校音乐教师应用翻转课堂教学模式开展合唱指挥教学提供帮助。
参考文献：
[1]刘小凡.“互联网+”背景下“翻转课堂”对音乐教学的变革与启示[J].劳动保障世界，2018，（03）：68-70.
[2]李伟.基于“翻转课堂”理念的教学模式在合唱与指挥教学中应用的可行性分析[J].歌唱艺术，2017，（12）：48-51.
[3]张莹.音乐“翻转式课堂”之我见[J].新课程（中学），2016，（08）：176.
作者单位：
郑州师范学院