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一、“发现”如何
1.什么是“发现法”
“发现法”为美国心理学家布鲁纳所倡导，他认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到的愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他甚至要求学生都能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。具体地说就是在教学中教师不是给学生现成答案，而是激发学生的探究心理，引导他们结合自己的思维特点和已有经验，发挥个人的创造性，独立思考，自行发现和掌握知识，并形成学习中的大量“迁移”，即举一反三。他还认为，使用发现法，要激发学生对所学课程的兴趣，没有兴趣，也就没有发明。
2.“传统教法”现状
传统的体育教学注重的是教师的教，而忽视了学生的学，教师和教材属于支配地位，学生处于从属和被动的地位。主要的教学手段就是讲解、示范、模仿、反复练习。真所谓“教得辛苦，学得痛苦”，毫无兴趣可言，更谈不上心理健康水平和社会适应能力的提高。久而久之，学生由喜欢上体育课“蜕变”成不喜欢上体育课，由厌倦、反感发展到怕上体育课。其原因是：一、传统教法以教师为核心，难以发展学生的个性特征，不利于学生进取、竞争、拼搏意识的培养；二、传统教法以传递式教法为主要形式始终让学生处于被动地位，不易培养他们的自我探索学习；三、传统的开放式教学过程难以对信息的反馈回路进行控制和调节。究其症结：“以人为本”理念的错位，主体地位的倒置。因此，体育教学方法的改革，首先需确立“以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的基本理念。
3.体育与“发现法”
随着现代教育的发展，体育教学中日益重视对学生的心理特征、兴趣爱好、个人特点和个体差异的研究；强调学生必须由同一目标的划一被动学习转为在教师指导下自觉地、自主地进行探索性学习，以求发展其个性和自我管理、自我锻炼、自我完善的能力，培养他们自信、进取、竞争、拼搏等意识。在这一点上，发现法教学对于实现教学目标的转变有着不可低估的独特作用，特别在体育教学中它是发展和完善学生个性特征的一个重要教学手段，其主要特点是：一、教师提出掌握某项教材的要求，学生通过思维想办法，对教师提出的线索作出积极的反应；二、在学生掌握某项教材遇到困难时，教师可以适当地启发学生，使学生依靠自己的力量达到教师的要求；三、教师根据本课要求，在拟定解决问题的途径或提出假设时，可以适当予以提示和帮助。这样，学生做起来比较容易，可以有效地控制学生的学习活动，并保证达到预期的目的。
二、如何“发现”
1.“发现法”的教学过程
为了进一步探索“发现法”这个重视学生主体地位的教法改革，我们在学习其理论的基础上，围绕“发现法”教学程序的相关要求展开了“教”与“学”的探索。笔者现以体操教学中“双杠支撑后摆挺身下”为研究题材，对“发现法”在体育教学中的运用作了如下探索和研究。
（1）教师的第一遍示范
教师只是通过示范（一般做2次）把信息传递给了学生，而对此技术要领没有在理论上作任何解释，这就要求学生通过观察把信息传到大脑的相应部位进行识别交换处理和储存，然后自己去领会其动作要领。
（2）学生进行尝试性练习
学生将输入信息内化为输出信息，再传到效应器，引起相应的活动（一般练习2到3次），外化为反馈信息。教师根据反馈信息可以从中进一步了解学生的技术掌握情况。（注：考虑到学生在此情况下有畏难情绪，故安排他们在杠端练习）
（3）教师第二遍示范2次并用模型作2次突出难点部分的慢速度演示
学生再次将输入信息反映到大脑，进行自我评价和判断，找出传输信息的偏差，这样造成传输信息偏差的原因就成了学生们迫切要求解决的问题。
（4）教师出示并解释《双杠支撑后摆挺身下》教学一览表
教学一览表的展示正好能使学生对造成技术传输信息偏差的原因及改正的方法得到解答，所以，它作为强化技术的理论输入信息，也最容易被学生接受。
（5）学生第二轮练习
学生通过学习，互相观察，不断反馈实现自我调节，改进学习方法（学生根据自己的特点运用适合自己的教法进行学习）提高学习质量，教师巡回指导，进一步解决学生的疑难问题。
2.“发现法”的教学结果
在运用“发现法”进行体育教学以后，我们发现学生的体育认知素质和学生的行为素质得到有效的培养，和以往传统教学相比，其结果有较大差异。具体表现在：
（1）摆脱了严格遵循示范、讲解、练习这种传统模式，学生的主观意识得到很大发挥，加上“发现法”特别注重了教材技术的完整性，所以学生基本上都能完成规定教材内容。
（2）“发现法”是以问题解决为中心，注意学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志培养的发现法教学模式，所以一部分基础好的学生进步较快，这样也就传带一批基础差的学生，使整个组的技术掌握水平稳步上升。
（3）在完成规定动作的学生中，学生不仅完成得好，而且个性特征的完善也比较突出。具体表现在对动作技术的理解比较透彻。并对自己存在问题的纠正充满信心。
（4）发现法教学还有利于培养拔尖人才，因为学生个体差异的不同就不按统一教法同步进行，选用适合自己特点的教法，加快了技术掌握和提高的进程。
从以上的事例可以看出，在体育教学中运用“发现法”，就是激发学生动脑筋想办法去发现规律，解决问题。其教学结论是：
1.“发现法”是在教师提供一些线索的条件下引导学生一步步地去发现教师预定的任务和方法。它能使学生学会如何学习，怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的问题如何推理、验证等，因而有利于培养学习的探索能力，加快学习进程，这是传统教法所难以做到的。
2.线索的提供要恰到好处，因地、因时、因人而宜，明确问题的指向性。教师应尽量在诱发性的问题情景中引导学生通过分析、综合、比较、类推等不断产生假设并围绕假设推进，引导学生将原有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组；从中发现必然的联系逐步形成比较确切的概念。
3.人的个性是可以通过教育来培养的。发展个性和全面发展是相辅相成互不矛盾的。教学中重视发展学生个性，有利于人才的成长。
作为实施“发现法”教学的老师，应该对“教”有充分的准备，但不是用于灌输，应在适当时机用于引导、启发。教师对学生的“学”应有更充分、更符合教学理念、更符合相应水平目标要求的准备，包括做好一切有利于学生掌握知识的教学辅助设施的准备。
（陈健，江苏省外国语学校，215104）
1.什么是“发现法”
“发现法”为美国心理学家布鲁纳所倡导，他认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到的愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他甚至要求学生都能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。具体地说就是在教学中教师不是给学生现成答案，而是激发学生的探究心理，引导他们结合自己的思维特点和已有经验，发挥个人的创造性，独立思考，自行发现和掌握知识，并形成学习中的大量“迁移”，即举一反三。他还认为，使用发现法，要激发学生对所学课程的兴趣，没有兴趣，也就没有发明。
2.“传统教法”现状
传统的体育教学注重的是教师的教，而忽视了学生的学，教师和教材属于支配地位，学生处于从属和被动的地位。主要的教学手段就是讲解、示范、模仿、反复练习。真所谓“教得辛苦，学得痛苦”，毫无兴趣可言，更谈不上心理健康水平和社会适应能力的提高。久而久之，学生由喜欢上体育课“蜕变”成不喜欢上体育课，由厌倦、反感发展到怕上体育课。其原因是：一、传统教法以教师为核心，难以发展学生的个性特征，不利于学生进取、竞争、拼搏意识的培养；二、传统教法以传递式教法为主要形式始终让学生处于被动地位，不易培养他们的自我探索学习；三、传统的开放式教学过程难以对信息的反馈回路进行控制和调节。究其症结：“以人为本”理念的错位，主体地位的倒置。因此，体育教学方法的改革，首先需确立“以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的基本理念。
3.体育与“发现法”
随着现代教育的发展，体育教学中日益重视对学生的心理特征、兴趣爱好、个人特点和个体差异的研究；强调学生必须由同一目标的划一被动学习转为在教师指导下自觉地、自主地进行探索性学习，以求发展其个性和自我管理、自我锻炼、自我完善的能力，培养他们自信、进取、竞争、拼搏等意识。在这一点上，发现法教学对于实现教学目标的转变有着不可低估的独特作用，特别在体育教学中它是发展和完善学生个性特征的一个重要教学手段，其主要特点是：一、教师提出掌握某项教材的要求，学生通过思维想办法，对教师提出的线索作出积极的反应；二、在学生掌握某项教材遇到困难时，教师可以适当地启发学生，使学生依靠自己的力量达到教师的要求；三、教师根据本课要求，在拟定解决问题的途径或提出假设时，可以适当予以提示和帮助。这样，学生做起来比较容易，可以有效地控制学生的学习活动，并保证达到预期的目的。
二、如何“发现”
1.“发现法”的教学过程
为了进一步探索“发现法”这个重视学生主体地位的教法改革，我们在学习其理论的基础上，围绕“发现法”教学程序的相关要求展开了“教”与“学”的探索。笔者现以体操教学中“双杠支撑后摆挺身下”为研究题材，对“发现法”在体育教学中的运用作了如下探索和研究。
（1）教师的第一遍示范
教师只是通过示范（一般做2次）把信息传递给了学生，而对此技术要领没有在理论上作任何解释，这就要求学生通过观察把信息传到大脑的相应部位进行识别交换处理和储存，然后自己去领会其动作要领。
（2）学生进行尝试性练习
学生将输入信息内化为输出信息，再传到效应器，引起相应的活动（一般练习2到3次），外化为反馈信息。教师根据反馈信息可以从中进一步了解学生的技术掌握情况。（注：考虑到学生在此情况下有畏难情绪，故安排他们在杠端练习）
（3）教师第二遍示范2次并用模型作2次突出难点部分的慢速度演示
学生再次将输入信息反映到大脑，进行自我评价和判断，找出传输信息的偏差，这样造成传输信息偏差的原因就成了学生们迫切要求解决的问题。
（4）教师出示并解释《双杠支撑后摆挺身下》教学一览表
教学一览表的展示正好能使学生对造成技术传输信息偏差的原因及改正的方法得到解答，所以，它作为强化技术的理论输入信息，也最容易被学生接受。
（5）学生第二轮练习
学生通过学习，互相观察，不断反馈实现自我调节，改进学习方法（学生根据自己的特点运用适合自己的教法进行学习）提高学习质量，教师巡回指导，进一步解决学生的疑难问题。
2.“发现法”的教学结果
在运用“发现法”进行体育教学以后，我们发现学生的体育认知素质和学生的行为素质得到有效的培养，和以往传统教学相比，其结果有较大差异。具体表现在：
（1）摆脱了严格遵循示范、讲解、练习这种传统模式，学生的主观意识得到很大发挥，加上“发现法”特别注重了教材技术的完整性，所以学生基本上都能完成规定教材内容。
（2）“发现法”是以问题解决为中心，注意学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志培养的发现法教学模式，所以一部分基础好的学生进步较快，这样也就传带一批基础差的学生，使整个组的技术掌握水平稳步上升。
（3）在完成规定动作的学生中，学生不仅完成得好，而且个性特征的完善也比较突出。具体表现在对动作技术的理解比较透彻。并对自己存在问题的纠正充满信心。
（4）发现法教学还有利于培养拔尖人才，因为学生个体差异的不同就不按统一教法同步进行，选用适合自己特点的教法，加快了技术掌握和提高的进程。
从以上的事例可以看出，在体育教学中运用“发现法”，就是激发学生动脑筋想办法去发现规律，解决问题。其教学结论是：
1.“发现法”是在教师提供一些线索的条件下引导学生一步步地去发现教师预定的任务和方法。它能使学生学会如何学习，怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的问题如何推理、验证等，因而有利于培养学习的探索能力，加快学习进程，这是传统教法所难以做到的。
2.线索的提供要恰到好处，因地、因时、因人而宜，明确问题的指向性。教师应尽量在诱发性的问题情景中引导学生通过分析、综合、比较、类推等不断产生假设并围绕假设推进，引导学生将原有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组；从中发现必然的联系逐步形成比较确切的概念。
3.人的个性是可以通过教育来培养的。发展个性和全面发展是相辅相成互不矛盾的。教学中重视发展学生个性，有利于人才的成长。
作为实施“发现法”教学的老师，应该对“教”有充分的准备，但不是用于灌输，应在适当时机用于引导、启发。教师对学生的“学”应有更充分、更符合教学理念、更符合相应水平目标要求的准备，包括做好一切有利于学生掌握知识的教学辅助设施的准备。
（陈健，江苏省外国语学校，215104）