小学语文是一门集基础性、工具性、思想性于一体的学科，学生阅读语言的过程，是一个特殊的认识过程，是在兴趣、意志、情感等非智力因素的参与下，在感知语言的基础上，对字词句篇进行分析和综合、比较和联想、概括和抽象、判断和推理的思维过程。这一过程中蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。语文课是语言文字训练课，是教师运用综合的教学技能而进行的富有审美价值的创造性的教学活动。在这种艺术性的课堂教学活动中，师生能得到心灵的交融，形神的契合，美感的陶冶，艺术的享受。在充满欢悦和情趣的课堂气氛中，学生良好的心理素质会得到潜移默化的形成和发展。那么，在语文教学中如何渗透心理教育？
　　一、运用电教手段，激发学习兴趣
　　由于小学生年龄小，他们的学习动机与兴趣往往是直接受外界影响而产生的，根据这一特点，我们依据教学内容与要求，选择恰当的媒体，辅助讲解课文的重点内容以达到突出重点、解决难点的目的，使学生对学习语文产生浓厚的兴趣，从心底里产生“我要学习”的强烈愿望。如教学《草原》一文时，教师放一段草原风光的录像，学生马上会被这色彩缤纷、意境深远的图景所深深吸引，犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。身临其境，因而也就无形之中激发了学生学习的兴趣，进而产生需要，形成动机。
　　二、创设教学情境，培养创造思维
　　爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。”特别是在由应试教育转向素质教育的今天，培养学生的创造思维，把他们培养成具有创造精神和创造能力的人已至关重要。根据语文学科的特点，用音画交融、声情并茂的手段以知激学、以情激学、寓教于乐，或创造出激昂悲壮的情感氛围，或以优美动情的语言引证抒发，或模仿古人的举手投足，这样既打破了机械分割的松散结构，又可以使学生受到良好的情感教育，从而强化学生在学习中的主体作用，培养了学生独立自主的创造能力。
　　比如在教学《珍珠鸟》一文时，我们可以播放珍珠鸟生活的视频，那如此优美的情境中，鸟儿倾情歌唱，自然会激发起孩子们对珍珠鸟的喜爱之情。
　　三、运用多种形式，发展语言能力
　　语言是发展人的心理品质的最重要的工具。叶圣陶先生说：“口头语言的听和说，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”语言与思维是不可分割的。我们要结合课文，结合生活实际，采用多种形式，发展学生的语言。低年级，根据学生年龄小的特点，可以对照插图，结合所教的音节，让学生编说简单的句子。高年级，可以设置现实生活中的一些真实情景，引导学生观察、说话，还可以在教完一课后，根据板书提示，进行有目的的复述。长期如此的训练，学生的语言表达能力一定会有明显的进步，而且学生在写作文时不会再无话可说，无事可写。
　　四、使用恰当的奖励与惩罚手段
　　按照巴甫洛夫条件反射的学说，奖励和惩罚对学生的行为起到一种强化作用。奖励和惩罚是教育和教学工作中的一种辅助方法。奖励起正面强化作用，一般的方式有：称许和赞许。老师说“好”、“对”，点头或微笑表示承认学生的某些行为是好的、正确的——表扬。用口头或书面方式对学生正确的行为做较高的评价——奖赏。采取这样的阳光教育会使学生获得精神上或道德上的满足。
　　“人非草木，孰能无过。”孩子毕竟只是孩子，犯些小错误，有些小毛病，也是在所难免。有时候他们心理很清楚这样做是不对的，可就是情不自禁会犯错。这时老师只需稍加暗示，点拨醒悟，大可不必大张旗鼓的批评责备。有时，轻轻抚摸学生的头，拍拍他的肩膀都是很有效的。当然，这种批评是在学生“己有所悟”的前提下，经过暗示批评达到“此时无声胜有声”的效果，它并不是教师睁只眼闭只眼的那种不负责任的撒手不管，而是教师精心的一招，虽不动声色却能触及学生心灵的一味良药。
　　实践证明，把培养兴趣、启迪思维、发言语言贯穿于语文教学之中，就能充分调动学生的积极性，从小培养他们良好的心理素质。
　　（作者单位：贵州省安龙县龙广镇科汪小学552400）