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在小学语文教材中，总少不了这样一种类型的课文，那就是全篇文字都是围绕一句话来写的，即整篇课文有一句比较明显的中心句。《徐悲鸿励志学画》（苏教版四年级上册）中就有这样一个句段——从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。如果说课题浓缩了课文的内容，那么这句话又点明了中心，并对课题进行生动说明。抓住这样的中心句段进行教学，就能减少课堂上的枝枝蔓蔓，凸显文本的重点内容，在教学中起到“提领而顿、百毛皆顺”的作用。围绕这一中心句段，我们可以设计这样三个板块的教学：
板块一：整体感知，读懂“嫉妒”
在学生整体感知课文内容的基础上，引领学生思考：课文围绕徐悲鸿励志学画写了哪几方面的内容？让学生对课文内容进行梳理与概括，即：为什么“励志学画”、怎么“励志学画”和“励志学画”的结果。理解课文正是通过“从此”这一中心句段将前后内容连接起来的。在这个板块中，抓住人物语言、神态等来感受外国学生因“嫉妒”而侮辱徐悲鸿是教学的重点。
出示：“徐先生，我知道达仰很看重你，但你别以为进了达仰的门就能当画家。你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才！”
师：听了这话，你有什么感受？
生：我从“你们中国人”这里感受到这位外国学生不仅看不起徐悲鸿一个人，还看不起所有的中国人。真是太无知了！
生：这位外国学生说了一句“去天堂深造”，一般“去天堂”是指一个人已经去世，而且是很不尊重的。这里我能感受到外国学生对徐悲鸿人格的侮辱。真让人愤怒！
师：除了听出了这位外国学生的无知、偏见，你还听出了什么？谁能联系课文第一自然段的内容谈一谈？
生：我还听出这位外国学生对徐悲鸿满心的嫉妒。他看达仰老师很欣赏徐悲鸿，就故意来侮辱徐悲鸿，嘲笑中国人，其实都是他的嫉妒心在作怪。
师：看来嫉妒容易产生偏见。那么，仅仅是这位外国学生说的话让人听了不舒服吗？你还注意到了什么？
生：不是。这位外国学生说话的语气、神态也让人不舒服，他不是心平气和地说的，而是“冲着”徐悲鸿说的。
学生读到这里，老师还可以告诉孩子，当时的中国四分五裂，贫穷落后，在世界上毫无地位可言，中国人在国外被歧视、被侮辱司空见惯。再结合课文内容读懂徐悲鸿面对这样的侮辱，没有用语言争辩，而是选择了用行动证明。
板块二：从哪里看出像“骏马”
“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”具体地说徐悲鸿又是怎么做的？课文中详写了两件事，一是他每逢节假日就去博物馆去临摹作品；二是他省吃俭用，以购买绘画用品。这部分的教学可以抓住课文关键词，体会徐悲鸿孜孜不倦、勤学苦练的品质，从而理解课文为什么把他比作“骏马”。两件事都表现了人物“骏马”的特质，教学时可以引导学生从不同层次进行理解。
品读第一件事，应该启发学生思考：去临摹的人很多，和他们相比，徐悲鸿有什么不同？引导学生关注“每逢”“常常”“一整天”“潜心临摹”等关键词语，进行深入品读，感受人物的品质。这时老师可以问：如果把徐悲鸿比作一匹马，这是一匹什么样的马呢？学生很自然地会用上课文的词语来回答。老师再让学生联系这件事说说为什么这么比喻，从而内化课文语言。
品读第二件事重在理解徐悲鸿“生活清苦”与“励志学画”的关系。这一点学生容易明白，课文中写得也比较清楚——为的是省下钱来购买绘画用品。这时老师可以补充一下资料：当年24岁的徐悲鸿考取的是公派留学，由当时的北洋政府提供学习和生活费用。他没有钱买绘画用品吗？联系上下文的内容让学生想象人物的心理活动，原来是他夜以继日地作画，以至于绘画用品远远不够了。这样就能进一步地体会到“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”。
板块三：为什么只能比作“骏马”
当然，如果只是把这样一个关键句段解读到这一层面还是不够的。单看人物坚持不懈、孜孜不倦的品质，其实可以有很多不同的比喻，比如可以比作勤勤恳恳、永不服输的老牛，也可以比作展翅翱翔、搏击升空的雄鹰，即使不比作动物，还可以比作小草、梅花、水滴等等。那么，课文为什么一定要把徐悲鸿比作“一匹不知疲倦的骏马”呢？比作别的行不行呢？答案是不行的。如果课文写的是另一个人，只要用得恰当，换一个不同的比喻并没有什么关系，但对于徐悲鸿来说，用“骏马”比，应是最恰当的。众所周知，作为“中国近代绘画之父”，尽管徐悲鸿的作品题材广泛，融汇中西，但他笔下千姿百态、栩栩如生的“马”的形象早已家喻户晓。在他看来，骏马不仅是自己绘画风格的象征，更是一种精神的追求，是对自由和激情的赞美和讴歌。因此，马早已成为他的象征，是属于徐悲鸿的一个特殊符号。所以在文中用“骏马”来比喻徐悲鸿不仅是表达内容的需要，更是人物特质的真实体现。
通过前面对于课文内容的品读，学生已经知道徐悲鸿与奔驰的骏马之间有着相似之处，但为什么一定要把人物比作骏马却并不一定清楚。因此，可以抓住这一点，引导学生进行研读。教学中不妨先引导孩子进行一次说话或写话的训练：还可以把徐悲鸿比作什么呢？为了降低难度，可以给出适当的提示，以填空的形式进行训练。在此基础上，引导孩子联系自己对徐悲鸿的了解进行对比思考，建立人物与“骏马”之间特有的联系。
师：读一读这三句话，你觉得哪句更好？
从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。
从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一头辛勤劳作的老牛，日夜耕耘，从未停歇。
从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一滴目标专一的水滴，锲而不舍，滴穿石块。
生1：第一句好，因为骏马的速度要比老牛快，这个更符合徐悲鸿当时的心情。
师：有一定的道理。谁能联系你对徐悲鸿的了解来谈一谈。
生2：我也觉得第一句好。因为我们知道徐悲鸿画的马是很有名的。
师：有名到什么程度？
生1：人们一谈到徐悲鸿就会想到他画的骏马，一谈到马也会想到徐悲鸿。
生2：是的。我参加了国画兴趣班，国画颜料盒上也有一幅奔马图，就是徐悲鸿画的。
师：是的，骏马已经成为徐悲鸿的一个代表、一种象征，他自己就很喜欢马，他把自己也比作马。那么，你知道哪些与骏马有关的成语呢？
生1：马到成功，一马当先。
生2：千军万马，老马识途。
生3：万马奔腾，马不停蹄。
师：你们看这里不少词语用在徐悲鸿身上也是很恰当的呀！就让我们来欣赏一下徐悲鸿笔下的骏马吧！
欣赏《奔马图》《三骏图》《八骏图》等徐悲鸿经典作品。
师：现在你觉得人们为什么这么喜欢他画的马吗？
生1：他画得特别好，栩栩如生。
生2：他不仅是在画马，也是在画自己。
生3：他已经和马融为一体了，他就是马，马就是他。
师：看来我们在写人物的时候，一定要抓住人物的特点、特征，这样写出的内容更准确、更贴切。再来读这句话，就有了自己新的理解。
（生齐读）
通过比喻用法的斟酌，引导学生深刻理解徐悲鸿与马的独特关联，从而理解为什么作者一定要作此比喻——不仅仅是要抓住两者的相近之处，把比喻写得更合理，而是为了更加突出人物独有的特点，这才是文本表达上真正的精妙之处。这样，引领孩子从理解句子，到品悟表达，再到走进人物的心里，与大师产生精神共鸣，从而实现“言意兼得”。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）
板块一：整体感知，读懂“嫉妒”
在学生整体感知课文内容的基础上，引领学生思考：课文围绕徐悲鸿励志学画写了哪几方面的内容？让学生对课文内容进行梳理与概括，即：为什么“励志学画”、怎么“励志学画”和“励志学画”的结果。理解课文正是通过“从此”这一中心句段将前后内容连接起来的。在这个板块中，抓住人物语言、神态等来感受外国学生因“嫉妒”而侮辱徐悲鸿是教学的重点。
出示：“徐先生，我知道达仰很看重你，但你别以为进了达仰的门就能当画家。你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才！”
师：听了这话，你有什么感受？
生：我从“你们中国人”这里感受到这位外国学生不仅看不起徐悲鸿一个人，还看不起所有的中国人。真是太无知了！
生：这位外国学生说了一句“去天堂深造”，一般“去天堂”是指一个人已经去世，而且是很不尊重的。这里我能感受到外国学生对徐悲鸿人格的侮辱。真让人愤怒！
师：除了听出了这位外国学生的无知、偏见，你还听出了什么？谁能联系课文第一自然段的内容谈一谈？
生：我还听出这位外国学生对徐悲鸿满心的嫉妒。他看达仰老师很欣赏徐悲鸿，就故意来侮辱徐悲鸿，嘲笑中国人，其实都是他的嫉妒心在作怪。
师：看来嫉妒容易产生偏见。那么，仅仅是这位外国学生说的话让人听了不舒服吗？你还注意到了什么？
生：不是。这位外国学生说话的语气、神态也让人不舒服，他不是心平气和地说的，而是“冲着”徐悲鸿说的。
学生读到这里，老师还可以告诉孩子，当时的中国四分五裂，贫穷落后，在世界上毫无地位可言，中国人在国外被歧视、被侮辱司空见惯。再结合课文内容读懂徐悲鸿面对这样的侮辱，没有用语言争辩，而是选择了用行动证明。
板块二：从哪里看出像“骏马”
“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”具体地说徐悲鸿又是怎么做的？课文中详写了两件事，一是他每逢节假日就去博物馆去临摹作品；二是他省吃俭用，以购买绘画用品。这部分的教学可以抓住课文关键词，体会徐悲鸿孜孜不倦、勤学苦练的品质，从而理解课文为什么把他比作“骏马”。两件事都表现了人物“骏马”的特质，教学时可以引导学生从不同层次进行理解。
品读第一件事，应该启发学生思考：去临摹的人很多，和他们相比，徐悲鸿有什么不同？引导学生关注“每逢”“常常”“一整天”“潜心临摹”等关键词语，进行深入品读，感受人物的品质。这时老师可以问：如果把徐悲鸿比作一匹马，这是一匹什么样的马呢？学生很自然地会用上课文的词语来回答。老师再让学生联系这件事说说为什么这么比喻，从而内化课文语言。
品读第二件事重在理解徐悲鸿“生活清苦”与“励志学画”的关系。这一点学生容易明白，课文中写得也比较清楚——为的是省下钱来购买绘画用品。这时老师可以补充一下资料：当年24岁的徐悲鸿考取的是公派留学，由当时的北洋政府提供学习和生活费用。他没有钱买绘画用品吗？联系上下文的内容让学生想象人物的心理活动，原来是他夜以继日地作画，以至于绘画用品远远不够了。这样就能进一步地体会到“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”。
板块三：为什么只能比作“骏马”
当然，如果只是把这样一个关键句段解读到这一层面还是不够的。单看人物坚持不懈、孜孜不倦的品质，其实可以有很多不同的比喻，比如可以比作勤勤恳恳、永不服输的老牛，也可以比作展翅翱翔、搏击升空的雄鹰，即使不比作动物，还可以比作小草、梅花、水滴等等。那么，课文为什么一定要把徐悲鸿比作“一匹不知疲倦的骏马”呢？比作别的行不行呢？答案是不行的。如果课文写的是另一个人，只要用得恰当，换一个不同的比喻并没有什么关系，但对于徐悲鸿来说，用“骏马”比，应是最恰当的。众所周知，作为“中国近代绘画之父”，尽管徐悲鸿的作品题材广泛，融汇中西，但他笔下千姿百态、栩栩如生的“马”的形象早已家喻户晓。在他看来，骏马不仅是自己绘画风格的象征，更是一种精神的追求，是对自由和激情的赞美和讴歌。因此，马早已成为他的象征，是属于徐悲鸿的一个特殊符号。所以在文中用“骏马”来比喻徐悲鸿不仅是表达内容的需要，更是人物特质的真实体现。
通过前面对于课文内容的品读，学生已经知道徐悲鸿与奔驰的骏马之间有着相似之处，但为什么一定要把人物比作骏马却并不一定清楚。因此，可以抓住这一点，引导学生进行研读。教学中不妨先引导孩子进行一次说话或写话的训练：还可以把徐悲鸿比作什么呢？为了降低难度，可以给出适当的提示，以填空的形式进行训练。在此基础上，引导孩子联系自己对徐悲鸿的了解进行对比思考，建立人物与“骏马”之间特有的联系。
师：读一读这三句话，你觉得哪句更好？
从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。
从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一头辛勤劳作的老牛，日夜耕耘，从未停歇。
从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一滴目标专一的水滴，锲而不舍，滴穿石块。
生1：第一句好，因为骏马的速度要比老牛快，这个更符合徐悲鸿当时的心情。
师：有一定的道理。谁能联系你对徐悲鸿的了解来谈一谈。
生2：我也觉得第一句好。因为我们知道徐悲鸿画的马是很有名的。
师：有名到什么程度？
生1：人们一谈到徐悲鸿就会想到他画的骏马，一谈到马也会想到徐悲鸿。
生2：是的。我参加了国画兴趣班，国画颜料盒上也有一幅奔马图，就是徐悲鸿画的。
师：是的，骏马已经成为徐悲鸿的一个代表、一种象征，他自己就很喜欢马，他把自己也比作马。那么，你知道哪些与骏马有关的成语呢？
生1：马到成功，一马当先。
生2：千军万马，老马识途。
生3：万马奔腾，马不停蹄。
师：你们看这里不少词语用在徐悲鸿身上也是很恰当的呀！就让我们来欣赏一下徐悲鸿笔下的骏马吧！
欣赏《奔马图》《三骏图》《八骏图》等徐悲鸿经典作品。
师：现在你觉得人们为什么这么喜欢他画的马吗？
生1：他画得特别好，栩栩如生。
生2：他不仅是在画马，也是在画自己。
生3：他已经和马融为一体了，他就是马，马就是他。
师：看来我们在写人物的时候，一定要抓住人物的特点、特征，这样写出的内容更准确、更贴切。再来读这句话，就有了自己新的理解。
（生齐读）
通过比喻用法的斟酌，引导学生深刻理解徐悲鸿与马的独特关联，从而理解为什么作者一定要作此比喻——不仅仅是要抓住两者的相近之处，把比喻写得更合理，而是为了更加突出人物独有的特点，这才是文本表达上真正的精妙之处。这样，引领孩子从理解句子，到品悟表达，再到走进人物的心里，与大师产生精神共鸣，从而实现“言意兼得”。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）