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语言是人们交往，联络的重要工具。儿童的语言不仅可以用来评估儿童的观察力、思维力、想象力，而且是发展儿童智力的重要手段。
数学 语言表达能力
语言是人们交往，联络的重要工具。儿童的语言不仅可以用来评估儿童的观察力、思维力、想象力，而且是发展儿童智力的重要手段。那么，如何培养小学低年级学生的数学语言呢？
一、对数学语言的认识
所谓数学语言，是指教师在数学教学中结合实际，引导学生进行说题意、说数理、说关系、说想法、说过程等一系列语言表达，而这些训练要从低年级开始引导学生模仿教师用正确的数学语言朗读题目，复述题意，讲图意，重复结语，说明计算过程，完整回答，正确表述，逐步提高要求，能做到用准确、简明的数学语言去分析、综合，归纳概括，讨论争辨，从而加深学生对数学知识的理解，发展逻辑思维能力。可见数学语言的启蒙教育不容忽视。
用现代数学的观点看，数学应用首先要建立数学模型，将纷繁的现实情景用简约的数学语言表示出来，表达能力是培养应用能力的关键之一。同时，数学语言可以说是迄今为止惟一的世界通用语言。以准确、简明、抽象著称的数学语言正越来越多地进入人们的日常生活。“+，-”号和降水概率通过电视进入千家万户；各种统计图表、比例、分数等符号频繁见诸于报端等。因此，数学语言正逐步走向生活化。
从某种意义上说，数学语言是学生由生活问题向数学问题过渡的桥梁，是师生开展数学活动必不可少的载体。同时，有声的数学语言表达是实现学生数学语言内化不可缺少的环节。
因此，我们必须重视发展学生的语言表达能力。从低年级开始就应尝试着教小朋友学会用简洁、清楚的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚已成为小学数学教学中的一项重要任务。
二、小学低年级学生数学语言表达能力的培养策略
1、教师的准确示范培养学生数學语言表达的准确性
小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是片面而不准确的。但是儿童具有很强的模仿力，教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用。要培养学生的数学语言表达能力，首先得要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时要注意备教师的数学语言，用准确、简明、前后、逻辑性强的教师语言让学生模仿。数学语言规范的教师，其学生的表达能力也较强。因此，教师要不断提高自身的语言素养，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
数学教学中有很多数学名词。它们的名字有的是数学家经过一定的科学依据来命名的如“正方形”、“长方形”等各类形状和立体图形的名称。有的是人们在生活中习惯了的说法，如“加数”、“被减数”等。这些数学名词在使用时都要求非常准确。因此，在第一次学习这些内容时教师就必须准确的告诉学生这些数学名词的名称，并要求学生准确的复述。在以后的教学中教师也要准确使用，给学生起一个示范作用，促进学生准确使用这些数学名词。
2、教学应用题，教师应侧重培养学生的“条理性和创造性”。
第一，启发开导，规范数学语言表达的条理性。
数学本身具有缜密的逻辑性。小学阶段特别是小学低年级，儿童的数学语言表达能力处于起步阶段，回答问题，心中明白而不知如何用数学语言表达出来。教师在教学中，要给予学生更多的时间组织自己的语言；在学生表达不到位时，应及时地启发开导，使学生把较复杂的思维过程，有条理地用数学语言表达出来。知识的形成过程一般按“形成表象——语言内化——抽象概括”的思维程序进行。当学生能把较复杂的思维过程，有条理地用数学语言表达出来，就相当于解决了整个问题的一半。
第二、鼓励诱导，培养数学语言表达的创造性。
笔者在长期的小学数学教学中逐渐认识到：应用题的一题多解，是培养学生数学语言表达的创造性不可忽视的训练方式。学生为了能使他人理解自己思路，往往会竭尽所能地采用各种表达方式。
有效培养学生数学语言表达的创造性，也不是局限于应用题教学。每一个学生都是一个活生生的个体，有自己的思想。由于知识水平、能力状况的差异，导致对同一素材所产生的思维方式、思维过程、思维结果均有不同。教师应善于鼓励诱导，让学生通过自己的思维方式，从不同的角度，表达自己的思维过程，说出自己的答案，部机械重复别人的话，以此培养学生数学语言表达能力的创造性。
3、指导学生语言表达的方法
1）、从模仿中进行叙述
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，数学教师的语言应该是学生的表率。而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的导师。因此，教师在平时的上课中要认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词准确。
2）、让学生借助算式进行叙述
在小学低年级阶段，由于学生年龄特点，学生学习数学概念、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、法则含义的基础上。让学生通过数学语言的训练，理解其意，从中提高学生的计算技巧和计算能力。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
3）、让学生动手操作进行叙述
低年级学生年龄小，生活经验少，好奇心强，又好动，抽象思维能力还很弱，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表达出来，根据这个特点，为促进学生思维，提高学生语言表达能力，教材在教学各部分知识时，都要求摆一摆、想一想、说一说，其目的是加强操作活动，并通过联想操作过程，把外部物质操作活动转化为内部的思维活动，也就是内化为智力活动。要求“说一说”，就是要借助语言，把思维过程明确、清晰的表达出来，是思维的外壳，学生思维的发展是语言发展密切联系着的。
数学 语言表达能力
语言是人们交往，联络的重要工具。儿童的语言不仅可以用来评估儿童的观察力、思维力、想象力，而且是发展儿童智力的重要手段。那么，如何培养小学低年级学生的数学语言呢？
一、对数学语言的认识
所谓数学语言，是指教师在数学教学中结合实际，引导学生进行说题意、说数理、说关系、说想法、说过程等一系列语言表达，而这些训练要从低年级开始引导学生模仿教师用正确的数学语言朗读题目，复述题意，讲图意，重复结语，说明计算过程，完整回答，正确表述，逐步提高要求，能做到用准确、简明的数学语言去分析、综合，归纳概括，讨论争辨，从而加深学生对数学知识的理解，发展逻辑思维能力。可见数学语言的启蒙教育不容忽视。
用现代数学的观点看，数学应用首先要建立数学模型，将纷繁的现实情景用简约的数学语言表示出来，表达能力是培养应用能力的关键之一。同时，数学语言可以说是迄今为止惟一的世界通用语言。以准确、简明、抽象著称的数学语言正越来越多地进入人们的日常生活。“+，-”号和降水概率通过电视进入千家万户；各种统计图表、比例、分数等符号频繁见诸于报端等。因此，数学语言正逐步走向生活化。
从某种意义上说，数学语言是学生由生活问题向数学问题过渡的桥梁，是师生开展数学活动必不可少的载体。同时，有声的数学语言表达是实现学生数学语言内化不可缺少的环节。
因此，我们必须重视发展学生的语言表达能力。从低年级开始就应尝试着教小朋友学会用简洁、清楚的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚已成为小学数学教学中的一项重要任务。
二、小学低年级学生数学语言表达能力的培养策略
1、教师的准确示范培养学生数學语言表达的准确性
小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是片面而不准确的。但是儿童具有很强的模仿力，教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用。要培养学生的数学语言表达能力，首先得要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时要注意备教师的数学语言，用准确、简明、前后、逻辑性强的教师语言让学生模仿。数学语言规范的教师，其学生的表达能力也较强。因此，教师要不断提高自身的语言素养，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
数学教学中有很多数学名词。它们的名字有的是数学家经过一定的科学依据来命名的如“正方形”、“长方形”等各类形状和立体图形的名称。有的是人们在生活中习惯了的说法，如“加数”、“被减数”等。这些数学名词在使用时都要求非常准确。因此，在第一次学习这些内容时教师就必须准确的告诉学生这些数学名词的名称，并要求学生准确的复述。在以后的教学中教师也要准确使用，给学生起一个示范作用，促进学生准确使用这些数学名词。
2、教学应用题，教师应侧重培养学生的“条理性和创造性”。
第一，启发开导，规范数学语言表达的条理性。
数学本身具有缜密的逻辑性。小学阶段特别是小学低年级，儿童的数学语言表达能力处于起步阶段，回答问题，心中明白而不知如何用数学语言表达出来。教师在教学中，要给予学生更多的时间组织自己的语言；在学生表达不到位时，应及时地启发开导，使学生把较复杂的思维过程，有条理地用数学语言表达出来。知识的形成过程一般按“形成表象——语言内化——抽象概括”的思维程序进行。当学生能把较复杂的思维过程，有条理地用数学语言表达出来，就相当于解决了整个问题的一半。
第二、鼓励诱导，培养数学语言表达的创造性。
笔者在长期的小学数学教学中逐渐认识到：应用题的一题多解，是培养学生数学语言表达的创造性不可忽视的训练方式。学生为了能使他人理解自己思路，往往会竭尽所能地采用各种表达方式。
有效培养学生数学语言表达的创造性，也不是局限于应用题教学。每一个学生都是一个活生生的个体，有自己的思想。由于知识水平、能力状况的差异，导致对同一素材所产生的思维方式、思维过程、思维结果均有不同。教师应善于鼓励诱导，让学生通过自己的思维方式，从不同的角度，表达自己的思维过程，说出自己的答案，部机械重复别人的话，以此培养学生数学语言表达能力的创造性。
3、指导学生语言表达的方法
1）、从模仿中进行叙述
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，数学教师的语言应该是学生的表率。而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的导师。因此，教师在平时的上课中要认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词准确。
2）、让学生借助算式进行叙述
在小学低年级阶段，由于学生年龄特点，学生学习数学概念、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、法则含义的基础上。让学生通过数学语言的训练，理解其意，从中提高学生的计算技巧和计算能力。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
3）、让学生动手操作进行叙述
低年级学生年龄小，生活经验少，好奇心强，又好动，抽象思维能力还很弱，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表达出来，根据这个特点，为促进学生思维，提高学生语言表达能力，教材在教学各部分知识时，都要求摆一摆、想一想、说一说，其目的是加强操作活动，并通过联想操作过程，把外部物质操作活动转化为内部的思维活动，也就是内化为智力活动。要求“说一说”，就是要借助语言，把思维过程明确、清晰的表达出来，是思维的外壳，学生思维的发展是语言发展密切联系着的。