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摘 要： 本文作者结合对高中三个年级进行的有关课堂提问的调查，指出教师的课堂提问存在诸多问题，并就此对课堂提问设计提出自己的看法。
关键词： 高中思想政治课 课堂提问 问题设计
根据对高中三个年级进行有关课堂提问的调查发现，84%的学生认为课堂中必须有教师的提问，45%的学生认为教师上课没有启发性，78%的学生不爱向教师提问，12%的学生对课堂上没有思考和提问的机会非常不满意，36%的学生认为教师的问题他们难以回答，几乎没有人认为提问有利于达成情感态度价值观的目标。由此可见，教师的提问存在诸多问题。下面笔者就如何进行课堂提问设计谈几点看法。
一、问题设计要有梯度，符合学生认知水平
在课堂教学中，教师的领导力首先体现在教师对课堂的整体把握，提问是课堂教学的一个重要组成部分，通过问
题的步步深入，可以引导学生发现、分析和解决问题，培养学生的思维能力，所以设问是体现教师主导作用的重要方面。但是，实际教学中，一些教师的课堂提问却是随心所欲，没有一个系统的提问设计，整堂课的设计缺乏逻辑性，所以，教师在课堂教学中，需三思而后问，对问题进行系统设计。
布卢姆在《教育目标分类》中提出课堂问题包含六个水平：知识、理解、应用、分析、综合、评价。这既是一个由简单到复杂的思维过程，又是一个由感性认识到理性认识的过程。教师整堂课的问题设计，既要兼顾知识型问题的设计又要兼顾理解应用型问题的设计，问题设计要有梯度，难易兼有，由浅入深，环环相扣，这种铺路搭桥、层层推进的递进方式，符合学生思维发展的规律，不仅容易解决问题，而且会使学生的思维向纵深发展。
案例：在讲到高三时政专题宏观调控时，针对2007年我国中央银行6次调高存贷款基准利率，我先提出什么是存贷款基准利率？再出示最近一次的一年期定期存款利率，请学生计算存入三万元，一年后可以得到的利息。然后让学生谈自己的想法，存贷款基准利率的调高对人民生活有什么影响？对企业的生产有什么影响？对于国家有什么影响？国家为什么要实施从紧的货币政策？一共六个问题，问题由简单到复杂，由易到难，从知识理解应用分析层层深入，顺应学生思维的发生与发展，由感性思维到理性思维，既有利于启迪学生的思维，又能提高学生的智
能素质。
二、问题设计要贴近实际，启发思维，调动学生的积极参与
在教学实践中教师的提问很多是涉及知识点比较单一、指向性较为明确、思考空间比较狭窄的问题，学生不经思考或稍作思考，就能回答出来。这种提问，把学生的思维限定在一个非常狭小的空间和相对较低的层次里，容易引起学生的厌烦情绪，对培养学生的创造性思维能力是不利的。
教师提问要给学生提供广阔的思维空间，在提问后要有一定的“期待时间”，留下一定的时间给学生思考，若教师太快给出答案或者学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趋于完善的机会，进而限制了学生的思维。
以《市场经济的作用》为例：
设问一：商品价格的变化主要受哪些因素的影响？
设问二：最近CPI持续走高，1月份增幅更是达到了7.1%，以猪肉为主的商品价格普遍上涨，请问猪肉价格上涨与其他农产品的价格上涨有关吗？为什么？
设问一过于简单，学生从书本上就能找到答案，没有思考的价值，不能引起学生的思考；设问二创设了问题情境，同时贴近学生生活，他们从报纸电视等媒体中都可以接收到这些信息，更能引起他们的兴趣，激发他们的讨论，调动他们的思维，活跃课堂氛围，并且这个问题有思考的价值，可以启发学生深入思考。
三、问题设计要注重正确的价值引领，突出主流价值观
在现实生活中，不同的文化和价值观冲击着中国传统的价值观，人们的价值取向不可避免地趋向多元化，使得在课堂教学中进行正确的价值引领十分必要。政治课教学既要坚持学生学习的主体性，坚持以学生发展为本，同时又要根据学生的认知水平，选择适当的时机，在落实基本原理的同时，解答学生的疑惑，及时澄清和纠正学生的错误认识，实现教学的情感态度价值观目标。问题设计要突出主流价值观，围绕这个核心，突出民族精神，注重人文素养的培养和积淀，并将这些内化为学生自己的东西。
针对学生随时反映出来的认识问题，教师发挥主观能动性，做随机性和直接现实性的解惑答疑，其实是相辅相成的。教师只有运用科学的立场、观点和方法，寓知识于解惑答疑中，才有可能解决学生的现实认识问题，而学生从传授知识和解惑答疑中获得一个又一个真知之后，又会产生从量到质的思想变化，同时观察社会、认识人生的立场观点和方法有所升华，从而实现教育的基本目标。
以《一国两制的重要意义》为例：
设问一：一国两制是什么时候提出来的？具体内容有哪些？提出一国两制有什么重要意义？
设问二：对于陈水扁提出的入联公投，你是怎么看待的？为什么说实现祖国和平统一是全中國人民的愿望，更是青年学生承担的历史责任？
设问一中的问题固然重要，但问题过于简单直白，学生从书本上就能找到答案，这样的提问不能引发学生深入思考，通过对设问一的回答，学生只能达成知识层面的目标，而没有形成对事物的正确认识，形成自己的判断；设问二更能激发学生的思维能力，并且通过对这些问题的思考，学生可以提升对生活的感悟和理解，深切体会到台独的危害，分清是非曲直，理解“一国两制”的重要意义，深入体会到国家利益和人民利益是统一的，认识到身上承担的社会历史责任。
总之，在课堂教学的实施过程中，要努力提高在课堂教学中的领导力，教师就必须重视问题设计，问题的设计要围绕“三维”教学目标，关注“三维”目标的达成，备好每一节课，必须处理好课堂设问与其他教学方法的关系，配合使用，以达到理想的教学效果。同时还要强调课堂的问题设计，不是以“问”代“讲”，而是要选择最合适的教学方法，优化课堂教学，提高课堂效率，真正落实“以学生发展为本”。
关键词： 高中思想政治课 课堂提问 问题设计
根据对高中三个年级进行有关课堂提问的调查发现，84%的学生认为课堂中必须有教师的提问，45%的学生认为教师上课没有启发性，78%的学生不爱向教师提问，12%的学生对课堂上没有思考和提问的机会非常不满意，36%的学生认为教师的问题他们难以回答，几乎没有人认为提问有利于达成情感态度价值观的目标。由此可见，教师的提问存在诸多问题。下面笔者就如何进行课堂提问设计谈几点看法。
一、问题设计要有梯度，符合学生认知水平
在课堂教学中，教师的领导力首先体现在教师对课堂的整体把握，提问是课堂教学的一个重要组成部分，通过问
题的步步深入，可以引导学生发现、分析和解决问题，培养学生的思维能力，所以设问是体现教师主导作用的重要方面。但是，实际教学中，一些教师的课堂提问却是随心所欲，没有一个系统的提问设计，整堂课的设计缺乏逻辑性，所以，教师在课堂教学中，需三思而后问，对问题进行系统设计。
布卢姆在《教育目标分类》中提出课堂问题包含六个水平：知识、理解、应用、分析、综合、评价。这既是一个由简单到复杂的思维过程，又是一个由感性认识到理性认识的过程。教师整堂课的问题设计，既要兼顾知识型问题的设计又要兼顾理解应用型问题的设计，问题设计要有梯度，难易兼有，由浅入深，环环相扣，这种铺路搭桥、层层推进的递进方式，符合学生思维发展的规律，不仅容易解决问题，而且会使学生的思维向纵深发展。
案例：在讲到高三时政专题宏观调控时，针对2007年我国中央银行6次调高存贷款基准利率，我先提出什么是存贷款基准利率？再出示最近一次的一年期定期存款利率，请学生计算存入三万元，一年后可以得到的利息。然后让学生谈自己的想法，存贷款基准利率的调高对人民生活有什么影响？对企业的生产有什么影响？对于国家有什么影响？国家为什么要实施从紧的货币政策？一共六个问题，问题由简单到复杂，由易到难，从知识理解应用分析层层深入，顺应学生思维的发生与发展，由感性思维到理性思维，既有利于启迪学生的思维，又能提高学生的智
能素质。
二、问题设计要贴近实际，启发思维，调动学生的积极参与
在教学实践中教师的提问很多是涉及知识点比较单一、指向性较为明确、思考空间比较狭窄的问题，学生不经思考或稍作思考，就能回答出来。这种提问，把学生的思维限定在一个非常狭小的空间和相对较低的层次里，容易引起学生的厌烦情绪，对培养学生的创造性思维能力是不利的。
教师提问要给学生提供广阔的思维空间，在提问后要有一定的“期待时间”，留下一定的时间给学生思考，若教师太快给出答案或者学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趋于完善的机会，进而限制了学生的思维。
以《市场经济的作用》为例：
设问一：商品价格的变化主要受哪些因素的影响？
设问二：最近CPI持续走高，1月份增幅更是达到了7.1%，以猪肉为主的商品价格普遍上涨，请问猪肉价格上涨与其他农产品的价格上涨有关吗？为什么？
设问一过于简单，学生从书本上就能找到答案，没有思考的价值，不能引起学生的思考；设问二创设了问题情境，同时贴近学生生活，他们从报纸电视等媒体中都可以接收到这些信息，更能引起他们的兴趣，激发他们的讨论，调动他们的思维，活跃课堂氛围，并且这个问题有思考的价值，可以启发学生深入思考。
三、问题设计要注重正确的价值引领，突出主流价值观
在现实生活中，不同的文化和价值观冲击着中国传统的价值观，人们的价值取向不可避免地趋向多元化，使得在课堂教学中进行正确的价值引领十分必要。政治课教学既要坚持学生学习的主体性，坚持以学生发展为本，同时又要根据学生的认知水平，选择适当的时机，在落实基本原理的同时，解答学生的疑惑，及时澄清和纠正学生的错误认识，实现教学的情感态度价值观目标。问题设计要突出主流价值观，围绕这个核心，突出民族精神，注重人文素养的培养和积淀，并将这些内化为学生自己的东西。
针对学生随时反映出来的认识问题，教师发挥主观能动性，做随机性和直接现实性的解惑答疑，其实是相辅相成的。教师只有运用科学的立场、观点和方法，寓知识于解惑答疑中，才有可能解决学生的现实认识问题，而学生从传授知识和解惑答疑中获得一个又一个真知之后，又会产生从量到质的思想变化，同时观察社会、认识人生的立场观点和方法有所升华，从而实现教育的基本目标。
以《一国两制的重要意义》为例：
设问一：一国两制是什么时候提出来的？具体内容有哪些？提出一国两制有什么重要意义？
设问二：对于陈水扁提出的入联公投，你是怎么看待的？为什么说实现祖国和平统一是全中國人民的愿望，更是青年学生承担的历史责任？
设问一中的问题固然重要，但问题过于简单直白，学生从书本上就能找到答案，这样的提问不能引发学生深入思考，通过对设问一的回答，学生只能达成知识层面的目标，而没有形成对事物的正确认识，形成自己的判断；设问二更能激发学生的思维能力，并且通过对这些问题的思考，学生可以提升对生活的感悟和理解，深切体会到台独的危害，分清是非曲直，理解“一国两制”的重要意义，深入体会到国家利益和人民利益是统一的，认识到身上承担的社会历史责任。
总之，在课堂教学的实施过程中，要努力提高在课堂教学中的领导力，教师就必须重视问题设计，问题的设计要围绕“三维”教学目标，关注“三维”目标的达成，备好每一节课，必须处理好课堂设问与其他教学方法的关系，配合使用，以达到理想的教学效果。同时还要强调课堂的问题设计，不是以“问”代“讲”，而是要选择最合适的教学方法，优化课堂教学，提高课堂效率，真正落实“以学生发展为本”。