《语文课程标准》对语文课程的性质做了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如何在课堂的评价语言中体现语文课程的这一基本特点，优化语文课堂让课堂焕发活力？笔者认为教师要针对性、有创造性地对学生进行评价，运用精当的评价语言，使学生更积极主动地投入学习中，真正让课堂评价语言散发其独有的魅力。
　　但是，目前课堂中充斥着不良的评价语言，使教学效果大打折扣。其一，评价语言过于单调，语文课堂中“很好”、“不错”、“你真棒”、“加油”等这样简单的评价语言随处可见，评价的激励作用逐渐被淡化，重复的评价令学生感觉乏味和无趣。其二，过于强调对于知识的传授，对于学生的回答以简单的“对”或“错”来评价，过于追求所谓的标准答案，忽视学生独特的体验和不同见解，使课堂教学变得沉闷、死板和单调，使学生越学越死板，根本谈不上个性的张扬与创造。其三，语文的学科特点不明显，甚至可以运用于其他各门学科，过于笼统，缺失对朗读、表达、阅读等语文能力的指导，不利于学生语文素养的发展。
　　因此，在体现课堂人文性、尊重学生的前提下，可以用精当的评价语言来优化课堂教学。优化课堂的教学也就是增强课堂教学的有效性，课堂的有效性与作为学习主体学生密切相关，有学者认为“学生有无进步或发展是衡量课堂有效性的根本指标”，虽然言过其实，但也有一定道理。使学生获得发展的途径有很多，就评价语言的策略运用上，可以从以下三方面去实现。
　　一、注重評价语言的丰富性
　　课堂的评价语言要注重丰富性，丰富的语言最具有感染力，它对创设学习氛围、激发学生的学习兴趣和促进学生的思维都有非常重要的作用。小学语文的课堂评价要依托文本语言和学生语言特点，丰富评价语言。
　　语言课文大多是经典之作，这些文章形式精美，内容精妙，是教学的最好“例子”。教师要用好这些“例子”，基于这些文本资源，借助文本语言的形式、内容等进行评价，使课堂评价显现语文文本色，激发学生学习语文的积极性。教师如果在语文课堂中捕捉学生发言特点，借鉴文本特点进行评价，常常会有意想不到的效果。如《凡卡》中描写小凡卡的语言、神态、动作。教学时可巧妙运用句式进行评价能收到较好的效果。用“但是”造句时，一位学生迫不及待地举起小手发言，造的句子不是特别通顺。我随之评价：“你发言很积极，但是认真地思考再举手，造的句子会更加通顺。”我借鉴课文句式设计评价语，又现场做了该句式的示范造句，一举两得，所以接下来学生造句的目标达成度很高。
　　二、重视评价语言的针对性
　　每一个学生都是具有独立思想的个体，他们存在着主题差异，一个班的学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也是不同的，这就要求教师采用有针对性的评价，对于学生的课堂表现做具体的评价，并以鼓励性评价为主。《语文新课程标准》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”同时也指出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”
　　教师评价的语言应当有针对性，它是教师评价语言的灵魂。教师在做评价时应当恰如其分的评价，有针对又得体的评价语言，是激励学生的最好方法。在语文教学中，我常这样评价学生：“你能积极主动地回答这个问题，非常勇敢，若是声音能再响亮点就更好了！”“你朗读课文真棒，声音响亮、读音准确，还十分流利有感情呢！”“你的写字姿势真好！胸离桌沿一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。”……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了音读准确、流利有感情的要求；也正是准确得体的评价语言使得学生明白写字的要求而努力去做。
　　三、关注评价语言的生成性
　　语文课堂中时不时会有即时生成的内容，面对这些生成的内容，需要教师用课堂机智来应对，而不能一味按照教案按部就班上课，否则就有可能扼杀学生的创造性。面对语文课堂即时生成的内容，教师在做课堂评价的时候需要对此做快速的梳理，运用风趣幽默的语言营造良好课堂氛围，运用灵动的评价语言，激发学生的学习热情。
　　教学《揠苗助长》时，我让学生想象，农夫是怎样焦急的，演一演农夫的动作、表情、语言。同学们看了哈哈大笑，我用幽默的语言应对了学生的回答，一个有效的追问又让学生重新回到文本的解读中。这样的评价语有利于调节紧张、沉闷的课堂氛围，促使心灵之间和谐沟通，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
　　小学语文课堂正是因为有了精彩的评价语言而焕发无穷的魅力，恰如其分的评价语言使课堂充满生机和活力。精当的评价语言对学生有举足轻重的影响。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言，是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”总之，教师要合理、有效地运用精当的核心也就是课堂上学习主体获得的进步和发展，从而优化课堂教学，提高教学效果。