“学生的写作水平是语文学习水平的综合反映。”教师和学生深深感到写作是一项费时费力却难以奏效的工作。
　　 一.饱受诟病的作文教学
　　 现阶段，教师、学生、社会都对作文教学不满。这主要有三个原因：
　　 1.缺乏可操作的写作教材。教材是教学的依据，优秀的教材应具有可操作性。目前的写作教材在这方面普遍弱化。以苏教版选修教材《写作》为例，它倾向于生活化、人文化，操作性不强。表现在具体的操作板块“写作实践”部分，设计的题目太空，缺乏梯度，很难让学生得到有效的训练。
　　 2.作文训练缺乏系统。作文训练是一个系统工程，应由浅入深，循序渐进。但受应试教育的影响，一些教师急功近利，初始年级训练就照搬毕业年级的训练模式，没有分层，缺乏完整细致的规划，结果花了时间不见成效。
　　 3.作文指导低效。目前我国的作文指导普遍重写后，轻写前，忽视写中。写前只提要求，写作过程中一般不指导，认为这样会打断学生的写作思路，不容易暴露作文存在的问题。作文完成后，教师花大力气批改评讲。这种指导方式，直接导致学生无方法作文，遇到困难时得不到有效的帮助，进而漠视事后教师提出的建议。
　　 二.从实际出发的文本解读方式
　　 同一篇文章，教师不同，解读方式不同，但都遵循一个原则，即尊重文本，遵从学生的认知规律。
　　 1.符合学情的解读方式。教师在解读文本时化身为读者、教育者，结合学情寻找一种符合认知规律的方法。解读时，一般先整体后局部，在整体感知的基础上研读文章的某个部分或写作技法等。如果整体感知较难，教师会寻找突破口，由点带面，引导学生把握整篇。这种解读方式，遵循了由易到难、由浅入深的原则，易于学生接受。
　　 2.解读中提供及时、有效的帮助。在文本解读过程中，若预设问题超出学生的理解水平，教师会及时调整教学计划，将原问题分解为几个小问题，引导学生朝答案靠拢;或通过举例，找到解决问题的方法;或引导学生再读文本，通过阅读找到答案。“不愤不启，不悱不发”，教者轻松，学者有信心，教学效果不错。
　　 三.以解读文本之方式指导学生写作
　　 文本是教师和学生共同吸取知识信息的资源，广义的文本不仅指语文教材，还包括课外读物、学生习作等等。阅读是理解、吸收，而写作则相反，它是表达、倾吐。以解读文本的方式指导写作是系统内的借鉴、循环。
　　 1.遵从认知规律，整体入手，一篇多作。作文应先让学生学会完整表达意思，再要求其准确、精彩地表达。同题不同要求的训练，易于发现问题，解决问题。以《我爱的他（她）》为例：
　　 四次训练后，一篇作文基本合格，学生能从中找到写作的动力和方向。
　　 三.加强写中指导，重视写前、写后指导。作文教学有两种模式：一是弱点模式，一是发展模式。现有的写作指导属于前者，不利于培养学生的好奇心和求知欲。
　　 作文前，教师应像解读文本那样以学生的身份设想“我最希望老师在这方面交给我什么方法”，如细节描写，什么是细节，是不是字数多就是“细”，怎样才能“细”，有了这些问题作导引，教师才能把握指导方向，找到合适的方法，这样的写前指导才具有针对性和可操作性。
　　 写作过程中，学生常会碰到各种问题，这时教师不应置之不理，而应像解读文本时那样伸出援手。如在议论文写作中，学生拟好了观点却为找不到合适的例子苦恼，这时教师可以让学生参看教材，从课文中找例子。还可以简要口述一个事例，引导学生联想多个相关的事例。思路打开了，写作也能顺利进行。这比单纯的写后提供事例，指出其论证上的缺点的效果要好很多。
　　 教师若像解读文本那样认清现状，放低姿态，探寻合适的指导方法，相信作文教学的春天不会远。
　　
　　 恽理霞，语文教师，现居江苏丹阳。