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【摘 要】阐述了课堂教学的流程、修改要素和教学建议及模式。
【关键词】巧妙的教学设计；高效的课堂效果；合理的教学模式
笔者上了一节随堂课，标题是《种群基因频率的改变与生物进化》，课堂是从复习达尔文自然选择学说理论开始引入课题的。以下是本节课的教学实录：
师：通过上一节课的学习，我们已经了解了生物学家的奠基人拉马克的进化论和达尔文的进化论，目前已经形成了以自然选择学说为核心的现代生物进化理论，今天这堂课我们一起学习现代进化理论，首先我们来一起了解一下现代生物进化理论的主要内容。
现代进化理论的第一个观点是：种群是进化的单位，也是繁殖的单位。今天重点学习种群基因频率与生物进化的关系。（教师设计以下问题，同学们带着问题看书）什么是种群？怎样区别种群、群落、生态系统范围？种群、物种这两个概念如何区分？什么是基因库？什么是基因频率、基因型频率？（学生自主学习，师生共同解决以上问题。）
师：怎样计算一个种群中某个基因的频率呢？以下列例题为例：某植物个体100个，测得基因型为AA、Aa、aa的个体分别是30、60、10，请问A基因频率是多少？a的基因频率是多少？（学生活动：学生分组计算A、a的基因频率）
师：这个种群繁殖若干代以后，其基因频率会不会发生变化呢？
小组讨论课本表格中的计算，回答上述问题。
现代进化理论的第二个观点是：突变和基因重组为进化提供原材料，现代进化理论的第三个观点是：自然选择决定进化方向，学生阅读书本知识，尝试描述你是怎样理解这两个观点的？教师以小标题的形式总结今天这堂课重要内容。
重新审视本节课的教学流程，笔者认为有几个地方需要修改：首先整堂课的教学设计的环节不够紧凑，也不够流畅，显得比较生硬。其次，教学内容上还是想展示给学生一个完整的思路，导致内容偏多，整堂課有疲于奔命的感觉。其实对于我们这种生源比较的差的学校来说，这节课的内容要想让学生完全消化吸收，还是应该两节课来完成，并且我们还可以拓展一下当基因位于性染色上时基因频率是如何计算的，扩充学生的视野，使其更好的理解基因频率的概念。再次是在用数学的方法讨论基因频率思考与讨论，时间分配太少，造成教师分析不透彻，学生独立分析、参与讨论时间太少，包办多。归根结底还是担心时间不够用，所以不敢放开手，牵着学生走。最后在课堂模式上，主要还是采用了一问一答的教学模式，互动内容简单，没能引发学生更深层次的思考。学案设计中也没有重视探究提升，设计的问题相对比较简单。
笔者准备补充和修改的教学建议：一、课堂容量要因学生的接受程度，量力而行，本节内容可分两个课时完成，第一课时建议学习到“种群是进化的单位”，本节课主要掌握种群的概念、判断及基因频率的计算，现代进化理论第二第三个观点暂时不要涉及，否则显得过于仓促。二、块与块之间的过度需要进一步完善，如完成第一部分内容后，我们可以这样导入下一各内容的学习，结合前面第二章第二节所学内容举例，“摩尔根饲养的果蝇原来都是红眼，后来有一天突然发现一只白眼，那么控制果蝇眼色的基因频率改变了吗？果蝇种群有没有进化呢？”然后可以继续引发学生思考，这只变异的果蝇是如何诞生的呢？最可能是哪种变异的来源呢？很自然就导入下个内容的学习了。三、我们必须充分利用课本资源，以本为本，发挥课本本身的作用，教师备课必须建立在书本的基础上，所以对于基因频率及基因型频率的计算，应该充分利用书上的表格，而且还可以增加比较种群中雌雄随机交配和自交两种情况下子二代的基因型的频率和基因频率。最后得出结论：假如满足种群无限大、个体间自由交配、没有迁入和迁出等五个条件，该种群的基因型频率虽然改变，但是基因频率是保持不变。实际自然条件下不能满足以上五大条件，可以得出结论：基因频率改变是生物进化的本质。该部分内容结束前，要精练一条基因位于性染色体上时基因频率是如何计算的，帮助其更好的理解基因频率，以促进能力的提升。四、在课堂教学中教师要重视“自主课堂模式”在教学中的应用。所谓自主课堂，它的基本模式是明确目标，自主预学，课堂教学，合作探究，展示交流，点拨提升，巩固训练。教师展示目标：包括课程目标和学习目标，教师细化学习目标让学生带着问题情境进入课堂学习。自主预学：学生通过自主学习了解本课学习的大致内容，教师通过反馈了解预学情况。课堂教学：师生互动交流教师明示任务，视导讨论，学生互助释疑，探究解疑。合作探究：对组内不同层次的学生提出不同的要求，给予合作探究的时间，以小组为单位完成合作任务，以小组为单位汇报合作结果，积极进行展示交流，教师在此基础上进行评价，或各组之间相互评价，补充，提升，使学生感悟提升。用于合作讨论的问题的设计要有一定的思考力度，不能过于简单，要能充分调动学生的思维空间。因此，对于本节内容的学习，我们可以预先设计符合学情的学案，学案内容要由简单到复杂，呈现出阶梯性，这样可以适合不同层次的学生，课前进行预习，课堂上请学生展示简单题，复杂的内容小组讨论后在进行展示，最后教师进行总结。不论何种模式的教学课堂需要不断的打磨，教师也需要不断反思，只要常反思常实践必将呈现精彩的课堂。五、展示交流这一块，没有放开，学生还是语言表达的少一些。平时课堂上我们要善于发现学生的闪光点并及时进行表扬鼓励，让他们充满自信心；另外教师也要为学生创造一个和平民主的课堂，使学生敢于表达。此外也可以采用发现式学习方式，学生在学习过程中自主发现，探究等认识活动过程要逐渐突显出来，哪怕是分析过程错误，并且呈现个性化的特征，老师要尽力培养学生的参与课堂的兴趣，使课堂更有活跃。
【关键词】巧妙的教学设计；高效的课堂效果；合理的教学模式
笔者上了一节随堂课，标题是《种群基因频率的改变与生物进化》，课堂是从复习达尔文自然选择学说理论开始引入课题的。以下是本节课的教学实录：
师：通过上一节课的学习，我们已经了解了生物学家的奠基人拉马克的进化论和达尔文的进化论，目前已经形成了以自然选择学说为核心的现代生物进化理论，今天这堂课我们一起学习现代进化理论，首先我们来一起了解一下现代生物进化理论的主要内容。
现代进化理论的第一个观点是：种群是进化的单位，也是繁殖的单位。今天重点学习种群基因频率与生物进化的关系。（教师设计以下问题，同学们带着问题看书）什么是种群？怎样区别种群、群落、生态系统范围？种群、物种这两个概念如何区分？什么是基因库？什么是基因频率、基因型频率？（学生自主学习，师生共同解决以上问题。）
师：怎样计算一个种群中某个基因的频率呢？以下列例题为例：某植物个体100个，测得基因型为AA、Aa、aa的个体分别是30、60、10，请问A基因频率是多少？a的基因频率是多少？（学生活动：学生分组计算A、a的基因频率）
师：这个种群繁殖若干代以后，其基因频率会不会发生变化呢？
小组讨论课本表格中的计算，回答上述问题。
现代进化理论的第二个观点是：突变和基因重组为进化提供原材料，现代进化理论的第三个观点是：自然选择决定进化方向，学生阅读书本知识，尝试描述你是怎样理解这两个观点的？教师以小标题的形式总结今天这堂课重要内容。
重新审视本节课的教学流程，笔者认为有几个地方需要修改：首先整堂课的教学设计的环节不够紧凑，也不够流畅，显得比较生硬。其次，教学内容上还是想展示给学生一个完整的思路，导致内容偏多，整堂課有疲于奔命的感觉。其实对于我们这种生源比较的差的学校来说，这节课的内容要想让学生完全消化吸收，还是应该两节课来完成，并且我们还可以拓展一下当基因位于性染色上时基因频率是如何计算的，扩充学生的视野，使其更好的理解基因频率的概念。再次是在用数学的方法讨论基因频率思考与讨论，时间分配太少，造成教师分析不透彻，学生独立分析、参与讨论时间太少，包办多。归根结底还是担心时间不够用，所以不敢放开手，牵着学生走。最后在课堂模式上，主要还是采用了一问一答的教学模式，互动内容简单，没能引发学生更深层次的思考。学案设计中也没有重视探究提升，设计的问题相对比较简单。
笔者准备补充和修改的教学建议：一、课堂容量要因学生的接受程度，量力而行，本节内容可分两个课时完成，第一课时建议学习到“种群是进化的单位”，本节课主要掌握种群的概念、判断及基因频率的计算，现代进化理论第二第三个观点暂时不要涉及，否则显得过于仓促。二、块与块之间的过度需要进一步完善，如完成第一部分内容后，我们可以这样导入下一各内容的学习，结合前面第二章第二节所学内容举例，“摩尔根饲养的果蝇原来都是红眼，后来有一天突然发现一只白眼，那么控制果蝇眼色的基因频率改变了吗？果蝇种群有没有进化呢？”然后可以继续引发学生思考，这只变异的果蝇是如何诞生的呢？最可能是哪种变异的来源呢？很自然就导入下个内容的学习了。三、我们必须充分利用课本资源，以本为本，发挥课本本身的作用，教师备课必须建立在书本的基础上，所以对于基因频率及基因型频率的计算，应该充分利用书上的表格，而且还可以增加比较种群中雌雄随机交配和自交两种情况下子二代的基因型的频率和基因频率。最后得出结论：假如满足种群无限大、个体间自由交配、没有迁入和迁出等五个条件，该种群的基因型频率虽然改变，但是基因频率是保持不变。实际自然条件下不能满足以上五大条件，可以得出结论：基因频率改变是生物进化的本质。该部分内容结束前，要精练一条基因位于性染色体上时基因频率是如何计算的，帮助其更好的理解基因频率，以促进能力的提升。四、在课堂教学中教师要重视“自主课堂模式”在教学中的应用。所谓自主课堂，它的基本模式是明确目标，自主预学，课堂教学，合作探究，展示交流，点拨提升，巩固训练。教师展示目标：包括课程目标和学习目标，教师细化学习目标让学生带着问题情境进入课堂学习。自主预学：学生通过自主学习了解本课学习的大致内容，教师通过反馈了解预学情况。课堂教学：师生互动交流教师明示任务，视导讨论，学生互助释疑，探究解疑。合作探究：对组内不同层次的学生提出不同的要求，给予合作探究的时间，以小组为单位完成合作任务，以小组为单位汇报合作结果，积极进行展示交流，教师在此基础上进行评价，或各组之间相互评价，补充，提升，使学生感悟提升。用于合作讨论的问题的设计要有一定的思考力度，不能过于简单，要能充分调动学生的思维空间。因此，对于本节内容的学习，我们可以预先设计符合学情的学案，学案内容要由简单到复杂，呈现出阶梯性，这样可以适合不同层次的学生，课前进行预习，课堂上请学生展示简单题，复杂的内容小组讨论后在进行展示，最后教师进行总结。不论何种模式的教学课堂需要不断的打磨，教师也需要不断反思，只要常反思常实践必将呈现精彩的课堂。五、展示交流这一块，没有放开，学生还是语言表达的少一些。平时课堂上我们要善于发现学生的闪光点并及时进行表扬鼓励，让他们充满自信心；另外教师也要为学生创造一个和平民主的课堂，使学生敢于表达。此外也可以采用发现式学习方式，学生在学习过程中自主发现，探究等认识活动过程要逐渐突显出来，哪怕是分析过程错误，并且呈现个性化的特征，老师要尽力培养学生的参与课堂的兴趣，使课堂更有活跃。