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摘 要: 全面实施素质教育是当前教育改革的主题,提高教学效率是教育界永恒的追求目标。新一轮课程改革的全面铺开,对于学校体育教学提出了新的要求,如何使学生形成体育学习的兴趣成了体育教学中的重要任务之一。本文作者针对传统教学的弊端,结合自己多年的教学经验,提出了从课堂导入入手,以丰富多变的教学过程为手段,以创设浓厚的学习氛围为增强剂,以增加学生的成功体验为着力点的学生体育兴趣培养方略。
关键词: 体育教学 兴趣 教学设计 优化
新课程改革的进一步深入,对于学校体育教学提出了新的要求,如何使学生形成体育学习的兴趣成了体育教学中的重要任务之一。我针对传统教学的弊端,结合自己多年的教学经验,对如何优化体育教学设计、提高学生的体育课堂兴趣进行探讨。
一、导入精心设计,呼唤运动“参与”
良好的开端是成功的一半。课堂的导入好比是一场戏剧的序幕,一开始就应引人入胜,激发学生的好奇心,使学生产生求知欲,诱发出最佳的心理状态。要做到这一点,教师就需要创设最佳的教学情景。我在导入课堂时(课的开始准备部分),具体从两方面入手。
1.言语导入。
只有情境的创设融入了参与者自己的思想和情感,才能真正起到激发学习兴趣和求知欲的目的。因此在教学时教师可以用生动的语言、激动的语调来叙述情境,使学生受到感染,情绪跟着教师的语言描述而变化。如在组织学生进行准备活动时,教师采用适宜的解说词来配合学生动作练习,会给学生以身临其境的感觉,从而以积极的姿态进入学习。心理学研究表明,中学生,特别是低年级的中学生爱听故事。于是我们在课的开始部分可采取故事导入法,利用故事的渲染力,集中学生的注意力,从而有效地组织教学。我们还可以让学生在听故事的同时产生疑问,让学生带着疑问进课堂,在课堂中去解决问题。如:教师在讲述“龟兔赛跑”时,学生会提出:“兔子为什么会输?”在讲述“森林运动会”时,学生又会提出:“动物们是怎样进行比赛的?”从而激发学生的运动热情。
2.场景导入。
体育课不同于其他课,它是一个开放性的课堂,拥有广泛的空间。上课一开始,首先使学生感兴趣的是场地、器材的布置,因为他们很想通过场地、器材来了解学习内容。平整而又宽敞的场地,整洁而又规范的器材,新颖而又富有创造性的设计,能充分吸引学生的眼球,给予他们美的享受。如块物地上用由几个小木箱堆成堡垒,里面放很多垒球,8—10米处有几块投掷靶树立着,而另一块场地上则是由体操棒、体操垫、跨栏架、跳绳组成的综合素质训练的场地。这样的场地、器材的设计会引起学生极大的兴趣,开始想象课的内容,迫切想尝试练习。
总之,备场地、器材是体育课堂教学的前奏,是上好一节体育课的前提。易受干扰是学生心理的显著特征,也是影响课堂教学秩序和效果的主要因素,这就要求我们要紧紧抓住学生的心理特征,充分利用场地、器材,充分利用无意注意的规律,吸引学生的注意力吸引,激发学生的运动兴趣,使学生产生参与练习的需要。所以场地、器材安排新颖有致是激发学生学习动机和兴趣、建立快乐氛围的前提,是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。
二、挖掘生活素材,优化教学手段
在体育教学中,“传习式”向“自主式”“探索式”的转变是新一轮课程改革的重要特征之一。体育网络课程的建设为这种学习提供了保障,教师通过开辟师生讨论平台,让学生带着兴趣、带着问题来,带着答案、带着满意回,既可提高学生自主性和探索性学习,又可促使学生自主参与体育。
中学生求新好奇的心理明显。好奇心是一种带有情绪色彩的探索事物或获得知识的认识需要。体育课上学生希望教学内容常换常新,在每节课上有新东西、新收获、新活动,因此我们应充分挖掘教学素材。生活、生产劳动的动作技能和情景是一个取之不尽、用之不竭的“原料仓库”,因其贴近生活,学生备感亲切而喜爱有加(如《安全过马路》、《抗洪抢险》等教学内容深受学生喜欢)。另外,我国是一个多民族的国家,我们还可以把那些流传于民间的、具有风土人情的体育活动引入到课堂中来,如此既能使学生掌握技能,又能发扬我国的民族传统文化(如踢毽子、滚铁环、踩高跷等)。我们拥有了这么多丰富的素材后,还应不断优化教学手段,以变求新,如同是喊口令,可由教师喊或吹哨子,也可由学生喊、师生轮呼口令、敲击乐器、音乐伴奏等;同是队列练习,可排成四路纵队、四列横队、圆形队、弧形队等;又如在教学单、双脚跳时,可以让学生模仿青蛙、兔子、袋鼠跳来完成,也可以通过“石头、剪子、布”、赢者往前跳一步的竞争性游戏来完成。只要教师注意教材内容安排的新颖性,教法手段运用的多变性,充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性,就能提高学生的求知欲,发展学生的兴趣。
教学方法和手段的改变,能活跃课堂气氛,并大大调动学生的积极性,使学生在欢快中完成学习任务,在盼望中迎接新的一课。因此,体育课已成为我校最受学生欢迎的课程之一,表现在出勤率高,课堂纪律既严肃又活泼,从而保证了体育教学任务较好的完成,并收到了较好的效果,提高了学生自学、自练的能力,提高了学生的运动热情。
三、走进学生心理,享受成功体验
学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时,对成功的表现会产生积极体验并对此项体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方,才会出现学习兴趣。”因此,要想使学生产生体育兴趣,教师就必须设法使他们获得成功。
1.选择内容的合理性。
体育课的内容是实现体育教学目标的重要条件,也是体育课上教师和学生进行教学活动的依据,它直接关系到人才培养的质量。中学生的兴趣喜好还处于形成的阶段,随着年龄的增长而发展、改变。体育心理学研究表明,在游戏活动阶段,小学生大多选择游戏、跑步等技术简单富有趣味的活动;中学生喜欢球类者急剧增多,并且是喜欢学习运动技术阶段,有更多的学生喜欢跳高、跳远、武术、球类等有一定技术、技巧的运动项目。所以,我们应针学生不同兴趣特征及其身体机能情况,选择相应的教学内容,满足他们的兴趣需求,让他们在运动中体验成功的乐趣。
2.学习目标具有差异性。
“充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要”(教育部,2001)是新体育课程的基本理念之一。因此,根据不同水平阶段的学生特点,我们在学习目标的制定上应具有个体差异性。如,我们在教学投掷项目时,由于学生的上肢力量存在着差异,因此在画场地时,就定出3米、5米、7米、9米等多根目标线,让学生根据自身的能力进行选择,采取“就近原则”,层层深入,从而达到成功的体验。
3.标准方法具有个人针对性。
教育心理学研究证明,学生如果能得到他人特别是教师的认可与肯定,就可以进一步坚定学习信心,获得新的学习动机,提高学习的主动性和积极性。为使学生更加主动地生动活泼地进行体育学习,教师应重视激励教学评价的运用。所谓激励性评价是以激发学生内在的需要和动机,以鼓励学生自觉主动地提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。
在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用,即采用“手势指挥,眼神暗示,语言激励”的组织方法。“手势、眼神”是无声的语言,具有其它组织方法不可替代的作用。在激励性评价主要以激励性的口头语言和肢体语言作为最常用的方法。在学生的练习过程中,教师要善于运用激励性语言,鼓励学生不断进取,例如“好、对、你真棒”;同时结合幽默语言的激励评价,例如“你是我们班的刘翔”,运用脸部表情如眼神、微笑等和身体动作如手势等,激起学生的积极情绪,使他们在和谐、轻松的气氛中,体验到成功的喜悦。例如,对于某个学生在跳远的腾空步练习中,身体舒展充分,姿态优美,教师带头鼓掌,使学生更加积极。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩,用欣赏的、肯定的目光看待学生,从而激发学生的体育兴趣。
总之,合理的评价是再次激发学生的运动欲望的重要环节。学生在动作练习时,不论是成功还是失败,都会不时地看一眼老师,很想从老师那里得到答案。如果此时教师能给予他们肯定的评价,他们的运动热情就将倍增,练习也就更积极了。由此可见,教师的评价对于学生来说是非常重要的。我们应从课堂教学的趣味性出发,科学地运用“无错原则”,让学生尝到成功喜悦等来培养其学习兴趣,引导学生从无趣到有趣,由有趣到乐趣,由乐趣到志趣,从志趣到兴趣。
四、创设浓郁氛围,感受无限乐趣
良好的学习氛围促使学生积极地、全身心地投入到学习中去,从而有效地提高学习效果,为进一步地学习奠定基础。
1.创设快乐、和谐的课堂氛围。
(1)要有民主教学作风,让学生成为课堂的主人,因此教师的民主教学作风,能激发学生主体的学习动力。这样才能形成一个师生之间、学生之间具有的生动活泼、轻松和谐的“情绪场”,并通过这个“情绪场”的作用唤起学生的求知乐趣。因此,教师的民主教学作风,是提高学生课堂兴趣的“活化剂”,这种民主作风应该体现在培养学生的主人翁感,让学生成为课堂主人,避免包办一切,样样都是由教师来唱主角的做法,而应当注意学生所长,启发学生用自己的智慧和能力学习和锻炼。如有的练习可以让学生自己示范,有的内容让学生讲解,允许学生对教师质疑,并进行一些趣味性的尝试,这样学生的兴趣就会倍增,课堂上就会出现生机勃勃的景象,否则,学生就容易产生压抑和依赖心理,课堂气氛就不会高涨,学生的兴趣也就无法调动。
(2)要掌握好课堂节奏,调节课堂情趣,课堂节奏过快,容易使学生紧张疲劳,而节奏太慢,又会使学生注意力分散,精神松懈。因此,应根据教材内容,学生的性别、兴趣爱好等实际,对教学内容、教学时间、运动负荷进行合理搭配,做到有张有弛,使学生听、看、想、练、息交替适度。这样也会使学生产生美好和谐的感受。
(3)要重视用非语言表达来感染学生的情绪非语言表达,是指教师用眼神、举止、表情等无声信号,将信息传递给学生的行为。它是教师心灵的外部表现,能体现教师的整体素质,例如:上课时应始终用微笑示意法,即始终用微笑来面对大家,这种微笑必然会感染学生,使他们感到愉快,造成一种良好的学习心态,在进行难度较大的教学时,教师的微笑可以鼓励学生增强自信心,防止消极因素的产生和蔓延。
2.建立广阔的校园体育氛围。
学生大部分的生活都属于校园生活,可见,学校的体育环境直接影响着学生的体育兴趣。因此,我们应创造更广阔的学校体育空间,让体育无处不在。如,首先,我们可在学校的橱窗里创设一个体育版块,登一些体育新闻、事迹和学生的获奖情况。让学生时时关注体育、了解体育。其次,我们应经常性地开展各种体育赛事,从而让学生参与运动,体验运动的快乐,让学生的体育兴趣在每个学生的心中滋长起来。
总之,正如陶行知所说的,“强迫不如说服,命令不如志愿,被动不如自动”,也就是说,兴趣才是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。我们不应该是知识、技术的灌输者,不应该是课堂的控制者和指挥者,而应该是学生学习的引导者、促进者、参与者,更应该是学生学习的服务者。应从学生的兴趣出发,改变陈旧的教学方式,不断创新,让学生自主地去学习,去运动,体验运动的快乐而不停地学习,养成终生的体育习惯,促进学生德、智、体全面发展,提高整体的素质,达到“健康第一”的总目标。
参考文献:
[1]马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,1996.
[2]樊临虎.体育教学论[M].北京:人民体育出版社,2002.
[3]毛振明.探索成功的体育教学.北京:北京师范大学出版社,1996.
关键词: 体育教学 兴趣 教学设计 优化
新课程改革的进一步深入,对于学校体育教学提出了新的要求,如何使学生形成体育学习的兴趣成了体育教学中的重要任务之一。我针对传统教学的弊端,结合自己多年的教学经验,对如何优化体育教学设计、提高学生的体育课堂兴趣进行探讨。
一、导入精心设计,呼唤运动“参与”
良好的开端是成功的一半。课堂的导入好比是一场戏剧的序幕,一开始就应引人入胜,激发学生的好奇心,使学生产生求知欲,诱发出最佳的心理状态。要做到这一点,教师就需要创设最佳的教学情景。我在导入课堂时(课的开始准备部分),具体从两方面入手。
1.言语导入。
只有情境的创设融入了参与者自己的思想和情感,才能真正起到激发学习兴趣和求知欲的目的。因此在教学时教师可以用生动的语言、激动的语调来叙述情境,使学生受到感染,情绪跟着教师的语言描述而变化。如在组织学生进行准备活动时,教师采用适宜的解说词来配合学生动作练习,会给学生以身临其境的感觉,从而以积极的姿态进入学习。心理学研究表明,中学生,特别是低年级的中学生爱听故事。于是我们在课的开始部分可采取故事导入法,利用故事的渲染力,集中学生的注意力,从而有效地组织教学。我们还可以让学生在听故事的同时产生疑问,让学生带着疑问进课堂,在课堂中去解决问题。如:教师在讲述“龟兔赛跑”时,学生会提出:“兔子为什么会输?”在讲述“森林运动会”时,学生又会提出:“动物们是怎样进行比赛的?”从而激发学生的运动热情。
2.场景导入。
体育课不同于其他课,它是一个开放性的课堂,拥有广泛的空间。上课一开始,首先使学生感兴趣的是场地、器材的布置,因为他们很想通过场地、器材来了解学习内容。平整而又宽敞的场地,整洁而又规范的器材,新颖而又富有创造性的设计,能充分吸引学生的眼球,给予他们美的享受。如块物地上用由几个小木箱堆成堡垒,里面放很多垒球,8—10米处有几块投掷靶树立着,而另一块场地上则是由体操棒、体操垫、跨栏架、跳绳组成的综合素质训练的场地。这样的场地、器材的设计会引起学生极大的兴趣,开始想象课的内容,迫切想尝试练习。
总之,备场地、器材是体育课堂教学的前奏,是上好一节体育课的前提。易受干扰是学生心理的显著特征,也是影响课堂教学秩序和效果的主要因素,这就要求我们要紧紧抓住学生的心理特征,充分利用场地、器材,充分利用无意注意的规律,吸引学生的注意力吸引,激发学生的运动兴趣,使学生产生参与练习的需要。所以场地、器材安排新颖有致是激发学生学习动机和兴趣、建立快乐氛围的前提,是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。
二、挖掘生活素材,优化教学手段
在体育教学中,“传习式”向“自主式”“探索式”的转变是新一轮课程改革的重要特征之一。体育网络课程的建设为这种学习提供了保障,教师通过开辟师生讨论平台,让学生带着兴趣、带着问题来,带着答案、带着满意回,既可提高学生自主性和探索性学习,又可促使学生自主参与体育。
中学生求新好奇的心理明显。好奇心是一种带有情绪色彩的探索事物或获得知识的认识需要。体育课上学生希望教学内容常换常新,在每节课上有新东西、新收获、新活动,因此我们应充分挖掘教学素材。生活、生产劳动的动作技能和情景是一个取之不尽、用之不竭的“原料仓库”,因其贴近生活,学生备感亲切而喜爱有加(如《安全过马路》、《抗洪抢险》等教学内容深受学生喜欢)。另外,我国是一个多民族的国家,我们还可以把那些流传于民间的、具有风土人情的体育活动引入到课堂中来,如此既能使学生掌握技能,又能发扬我国的民族传统文化(如踢毽子、滚铁环、踩高跷等)。我们拥有了这么多丰富的素材后,还应不断优化教学手段,以变求新,如同是喊口令,可由教师喊或吹哨子,也可由学生喊、师生轮呼口令、敲击乐器、音乐伴奏等;同是队列练习,可排成四路纵队、四列横队、圆形队、弧形队等;又如在教学单、双脚跳时,可以让学生模仿青蛙、兔子、袋鼠跳来完成,也可以通过“石头、剪子、布”、赢者往前跳一步的竞争性游戏来完成。只要教师注意教材内容安排的新颖性,教法手段运用的多变性,充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性,就能提高学生的求知欲,发展学生的兴趣。
教学方法和手段的改变,能活跃课堂气氛,并大大调动学生的积极性,使学生在欢快中完成学习任务,在盼望中迎接新的一课。因此,体育课已成为我校最受学生欢迎的课程之一,表现在出勤率高,课堂纪律既严肃又活泼,从而保证了体育教学任务较好的完成,并收到了较好的效果,提高了学生自学、自练的能力,提高了学生的运动热情。
三、走进学生心理,享受成功体验
学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时,对成功的表现会产生积极体验并对此项体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方,才会出现学习兴趣。”因此,要想使学生产生体育兴趣,教师就必须设法使他们获得成功。
1.选择内容的合理性。
体育课的内容是实现体育教学目标的重要条件,也是体育课上教师和学生进行教学活动的依据,它直接关系到人才培养的质量。中学生的兴趣喜好还处于形成的阶段,随着年龄的增长而发展、改变。体育心理学研究表明,在游戏活动阶段,小学生大多选择游戏、跑步等技术简单富有趣味的活动;中学生喜欢球类者急剧增多,并且是喜欢学习运动技术阶段,有更多的学生喜欢跳高、跳远、武术、球类等有一定技术、技巧的运动项目。所以,我们应针学生不同兴趣特征及其身体机能情况,选择相应的教学内容,满足他们的兴趣需求,让他们在运动中体验成功的乐趣。
2.学习目标具有差异性。
“充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要”(教育部,2001)是新体育课程的基本理念之一。因此,根据不同水平阶段的学生特点,我们在学习目标的制定上应具有个体差异性。如,我们在教学投掷项目时,由于学生的上肢力量存在着差异,因此在画场地时,就定出3米、5米、7米、9米等多根目标线,让学生根据自身的能力进行选择,采取“就近原则”,层层深入,从而达到成功的体验。
3.标准方法具有个人针对性。
教育心理学研究证明,学生如果能得到他人特别是教师的认可与肯定,就可以进一步坚定学习信心,获得新的学习动机,提高学习的主动性和积极性。为使学生更加主动地生动活泼地进行体育学习,教师应重视激励教学评价的运用。所谓激励性评价是以激发学生内在的需要和动机,以鼓励学生自觉主动地提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。
在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用,即采用“手势指挥,眼神暗示,语言激励”的组织方法。“手势、眼神”是无声的语言,具有其它组织方法不可替代的作用。在激励性评价主要以激励性的口头语言和肢体语言作为最常用的方法。在学生的练习过程中,教师要善于运用激励性语言,鼓励学生不断进取,例如“好、对、你真棒”;同时结合幽默语言的激励评价,例如“你是我们班的刘翔”,运用脸部表情如眼神、微笑等和身体动作如手势等,激起学生的积极情绪,使他们在和谐、轻松的气氛中,体验到成功的喜悦。例如,对于某个学生在跳远的腾空步练习中,身体舒展充分,姿态优美,教师带头鼓掌,使学生更加积极。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩,用欣赏的、肯定的目光看待学生,从而激发学生的体育兴趣。
总之,合理的评价是再次激发学生的运动欲望的重要环节。学生在动作练习时,不论是成功还是失败,都会不时地看一眼老师,很想从老师那里得到答案。如果此时教师能给予他们肯定的评价,他们的运动热情就将倍增,练习也就更积极了。由此可见,教师的评价对于学生来说是非常重要的。我们应从课堂教学的趣味性出发,科学地运用“无错原则”,让学生尝到成功喜悦等来培养其学习兴趣,引导学生从无趣到有趣,由有趣到乐趣,由乐趣到志趣,从志趣到兴趣。
四、创设浓郁氛围,感受无限乐趣
良好的学习氛围促使学生积极地、全身心地投入到学习中去,从而有效地提高学习效果,为进一步地学习奠定基础。
1.创设快乐、和谐的课堂氛围。
(1)要有民主教学作风,让学生成为课堂的主人,因此教师的民主教学作风,能激发学生主体的学习动力。这样才能形成一个师生之间、学生之间具有的生动活泼、轻松和谐的“情绪场”,并通过这个“情绪场”的作用唤起学生的求知乐趣。因此,教师的民主教学作风,是提高学生课堂兴趣的“活化剂”,这种民主作风应该体现在培养学生的主人翁感,让学生成为课堂主人,避免包办一切,样样都是由教师来唱主角的做法,而应当注意学生所长,启发学生用自己的智慧和能力学习和锻炼。如有的练习可以让学生自己示范,有的内容让学生讲解,允许学生对教师质疑,并进行一些趣味性的尝试,这样学生的兴趣就会倍增,课堂上就会出现生机勃勃的景象,否则,学生就容易产生压抑和依赖心理,课堂气氛就不会高涨,学生的兴趣也就无法调动。
(2)要掌握好课堂节奏,调节课堂情趣,课堂节奏过快,容易使学生紧张疲劳,而节奏太慢,又会使学生注意力分散,精神松懈。因此,应根据教材内容,学生的性别、兴趣爱好等实际,对教学内容、教学时间、运动负荷进行合理搭配,做到有张有弛,使学生听、看、想、练、息交替适度。这样也会使学生产生美好和谐的感受。
(3)要重视用非语言表达来感染学生的情绪非语言表达,是指教师用眼神、举止、表情等无声信号,将信息传递给学生的行为。它是教师心灵的外部表现,能体现教师的整体素质,例如:上课时应始终用微笑示意法,即始终用微笑来面对大家,这种微笑必然会感染学生,使他们感到愉快,造成一种良好的学习心态,在进行难度较大的教学时,教师的微笑可以鼓励学生增强自信心,防止消极因素的产生和蔓延。
2.建立广阔的校园体育氛围。
学生大部分的生活都属于校园生活,可见,学校的体育环境直接影响着学生的体育兴趣。因此,我们应创造更广阔的学校体育空间,让体育无处不在。如,首先,我们可在学校的橱窗里创设一个体育版块,登一些体育新闻、事迹和学生的获奖情况。让学生时时关注体育、了解体育。其次,我们应经常性地开展各种体育赛事,从而让学生参与运动,体验运动的快乐,让学生的体育兴趣在每个学生的心中滋长起来。
总之,正如陶行知所说的,“强迫不如说服,命令不如志愿,被动不如自动”,也就是说,兴趣才是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。我们不应该是知识、技术的灌输者,不应该是课堂的控制者和指挥者,而应该是学生学习的引导者、促进者、参与者,更应该是学生学习的服务者。应从学生的兴趣出发,改变陈旧的教学方式,不断创新,让学生自主地去学习,去运动,体验运动的快乐而不停地学习,养成终生的体育习惯,促进学生德、智、体全面发展,提高整体的素质,达到“健康第一”的总目标。
参考文献:
[1]马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,1996.
[2]樊临虎.体育教学论[M].北京:人民体育出版社,2002.
[3]毛振明.探索成功的体育教学.北京:北京师范大学出版社,1996.