语文课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。特级教师潘文彬老师说：“语文就是对承载着‘写什么’和‘怎么写’的语言文字的理解、积累和运用，语文教学就是为了更好地促进对学生对语言文字的理解、积累和运用。”而低年级的课堂里，与其说是“运用”，不如说是“表达”更为妥帖，而理解与积累，也就是为了更好地表达。笔者在低年级语文课堂教学中，进行了这样的尝试，取得了一定的成效。
　　 一、给生字扩词，让理解、积累齐步走。
　　 【课堂回放】（统编版小学语文第一册识字5《对韵歌》）
　　 （课件出示词语：大虫）
　　 师：孩子们，你们知道“大虫”是什么吗？
　　 生：很大的虫子。
　　 师：（课件出示“老虎”图）孩子们，这也是大虫。古时候的人就是把老虎叫“大虫”的。“武松打虎”的故事听过吧，本领高强的武松打死了一只大老虎，这只被打死的老虎被称为“吊睛白额大虫”。
　　 （课件出示词语：书虫）
　　 师：“书虫”又是什么呀？
　　 生1：就是在书里爬来爬去的小虫子。
　　 师：对，老师也见过，这种虫子很小很小，几乎不被人注意。谁有不一样的理解？
　　 生2：我知道，书虫就是喜欢看书的人。
　　 师：你的知识很渊博。我们现在说的书虫就是很喜欢看书的人，喜欢到像一只小虫子一样钻进书里不出来啦。
　　 （课件出示词语：网虫）
　　 师：那“网虫”又是什么呢？
　　 生：就是很喜欢上网的人。
　　 师：对啦，你们真会学习。那懒虫呢？
　　 生：就是很懒很懒的人。
　　 师：我们要做一只小懒虫吗？
　　 生（齐）：不。
　　 师：对呀，我们都要成为勤奋学习的好孩子。孩子们，“虫”这个字原来仅指虫子，古时候可以指老虎，现在还可以指人呢，真有意思，我们一起读好这些词语吧。
　　 【课后回声】
　　 语文学习，就是从识字开始的。从字到词，再到句，最后成文，成书。一年级的语文学习，最为重要的就是识字、写字。如果在刚认识一个生字的时候，给它扩词，特别是选取不同意思下的词语，生字就变得丰富而生动起来，并不着痕迹地钻进了孩子的心里。这样的扩词，既是认识、理解生字的良策，也是词汇的积累。随着学生年龄的增长，知识的增多，我们还能在生字教学中增加成语、歇后语、俗语、诗词的积累。有了丰厚的积累，才能在运用语言文字的时候驾轻就熟，下笔有神。
　　 二、给插图配文，让表达完整、生动。
　　 【课堂回放】（统编版小学语文第一册《语文园地二》）
　　 师：接下来，我们要把“一座山”变成一句话，变之前一定要仔细观察插图哦。
　　 生1：一座大山。
　　 师：这不是一句话，它是两个词语的组合，只告诉我们这是一座大的山，没有告诉我们这座大山怎么样，或者在哪里。看看图，谁再来变？
　　 生2：远处，有一座大山。
　　 师：对啦。我们看书上的插图，山在最远处呢。谁还能看着图把“一座山”變成一句话？
　　 生3：这儿有一座高高的大山。
　　 师：对，我们看图，这座山的确很高。孩子们，说话要完整，就像高同学说的句子中，不仅告诉我们山在哪里，还告诉我们山很高，很大。现在，老师把“一座山”换成“四朵云”，谁来变把它变成一句话？
　　 生4：天上飘着四朵云。
　　 师：“飘”字用得特别好，老师仿佛看到云在慢慢飘着呢。
　　 生5：高高的天上飘着四朵白白的云。
　　 师：这句话我太喜欢了，原来天空离我们很远，云朵很白很美。看看图上，天空什么颜色？这句话还可以变成……
　　 生6：我知道。蓝蓝的天上飘着四朵白白的云。
　　 师：真好，这样的句子不仅很完整，还把书上的插图说得很美很美。
　　 …………
　　 【课后回声】
　　 在语文课本中，插图属于“第二语言”。打开一年级的语文书，很大的篇幅被插图占据，图意即文意，用得好，就能助力于学生语文素养的提高，特别是语言文字运用能力的提高。给书上的插图配文，即看图造句，这对一年级刚入学不久的孩子来说是有一定难度的。在训练过程中首先要注意的是语句的完整性。其实部分孩子对“句子”的认识是不到位的，误把词组当句子，所以给予孩子语句完整的意识很重要。在完整的基础上可以继续训练语句的具体性，而插图，在这里就充当了一个十分重要的角色。插图上事物的远近、颜色、形状等都可以成为修饰性的形容词进入孩子的造句中。在具体的基础上，其实也多了一份生动。如识字4《日月水火》中有幅插图——枝头上站着一只小鸟，在教学的过程中就可以引导学生观察小鸟的位置，小鸟身上羽毛的颜色，还能加入想象，想象小鸟正在干什么，然后再让学生来说“我看到了……”这样一句话。
　　 总之，低年级的语文教学，必须要在课堂上从基础抓起，为学生搭建语言训练的平台，让他们在实践中不断积累，不断尝试，提高说话能力，为写话奠定基础。